1中小学生心理发展与教育课件.pptx

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1、心理学教育科学学院 万红霞问题情境 人的一生要经历各种各样的变化。每个个体都要经历婴幼儿、儿童、青少年、成年和老年等不同的人生阶段。每个阶段个体的心理特征都不一样，有的阶段之间变化很明显，有的阶段之间变化是潜在的、微妙的，让人难以察觉。你可能发现，学习了十几年甚至几十年英语的成人，说起英语来却远比不上正在上小学的孩子地道。那么，究竟一个人的心理特征是如何形成的？各种心理特征的形成过程中存在什么样的规律？这些是发展心理学家最关心的问题。问题情境 人的发展既包括身体的发展，也包括心理的发展。你可能会发现身边有一些人，他们的身体或许发育得非常完美，但却存在着明显的心理缺陷。比如，有人极端胆怯、恐惧、

2、畏缩，有人有“偷窃癖”，有人意志非常薄弱，有人经常说谎话，有人具有极强烈的逆反心理，有人行为冲动不顾后果，有人不能与他人进行正常的交往，有人经常欺负他人、攻击他人。这些不良心理特征的发展和形成，是因为个体的心理发展过程中出现了这样或那样的问题。 那么，你知道什么是心理发展吗？如何研究个体心理发展的规律？影响个体心理发展的因素有哪些？个体心理发展的一般规律及其对教育工作的指导意义有哪些呢？这就是本章着重要探讨的几个问题。第一章 中小学生心理发展与教育v第一节 心理发展概述v第二节 中小学生的心理发展v第三节 心理发展的理论第一节 心理发展概述v一、心理发展的含义与特征v二、心理发展的阶段与年龄特

3、征v三、心理发展的影响因素心理发展的含义v心理发展是指个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。具体来说，个体心理发展内容包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、语言、情感、意志、性格、能力等方面的发展。 心理发展连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性1.定义2.基本特征个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。发展是一个在个体内部进行的变化连续的、稳定的变化发展最终导致结构性改变v（一）发展的连续性与阶段性v1、连续性表现在v第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系v先前的发展是后来发展的基础而后来的发展v是先

4、前发展的必然结果。v第二，心理发展进入高一级水平后原先的发展v水平并不是简单地消亡了而是被高一级水平v所包容和整合。v如坐站走v2、心理发展的阶段性v心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐 步过渡的过程。v在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当 量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。v不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发 展的阶段性。（二）发展的方向性与顺序性 1、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复 杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向 上的。 2、心理发展的具体过程具有不可逆性 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体 中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律

5、可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律。 3、儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统。 这种方向性和顺序性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。v（三）发展的不平衡性v不平衡性表现在v1、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度 例如：儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。v2、不同的心理过程，具有不同的发展速度。 例如：儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。v（四）发展的个别差异性v通常，一个身心正常的儿童，其心理的 发展总是符合发展的总趋势的。v但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个儿童又

6、都表现出自身的特点，形成了个别差异性。v尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显。v每个人的发展优势、方向、发展的速度、高度、达到的水平，往往是千差万别的。v例如：有的人观察能力强，有的人记性好。 有的人爱动，有的人喜静。 有的人善于理性思维，有的人长于形象思维。 有的人早慧，有的人则开窍较晚。二、心理发展的阶段与年龄特征v个体的心理发展划分为8个阶段v乳儿期(0-1岁)；婴儿期(1-3岁)；幼儿期(3-6、7岁)；童年期(6、7岁-11、12岁)；少年期(11、12岁-14、15岁)；青年期(14、15岁-25岁

7、)；成年期(25-65岁)；老年期(65岁-死亡)。 心理发展的年龄特征v第一，个体心理发展是和年龄有关系的，处于某个年龄阶段的个体，具有某些共同的心理特征，这些心理特征是区别于其他年龄阶段的主要特征，但并不代表全部特征。v第二，个体年龄特征既是相对稳定的，又是受社会生活和教育条件的影响和制约的，具有可变性。三、心理发展的影响因素v（一）遗传素质和生理成熟1.遗传素质是心理发展的物质前提2.遗传素质奠定了个体差异的最初基础3.生理成熟为心理发展提供了新的可能性v（二）环境和教育因素1.环境使心理发展的可能性转变成现实性2.教育在个体心理发展中起主导作用v（三）心理发展的内在动力个体在实践活动中

8、产生的心理内部矛盾是心理发展的真正动力。遗传素质是心理发展的物质前提v遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。v遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。 精子和卵子结合精子和卵子结合8周时的胎儿周时的胎儿20周时的胎儿周时的胎儿大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发育 v人类心理发展遗传效应的体现离不开大脑和人类心理发展遗传效应的体现离不开大脑和神经系统。大脑和神经系统是儿童心理发展神经系统。大脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础。的物质基础。v在

9、母亲怀孕的第在母亲怀孕的第4周，胚胎第一个形成起来的周，胚胎第一个形成起来的就是神经系统。最先发展的是神经系统的低就是神经系统。最先发展的是神经系统的低级部位，此时受精卵中出现第一根神经管，级部位，此时受精卵中出现第一根神经管，能对外界刺激作出反应。第能对外界刺激作出反应。第8 周大脑皮层已周大脑皮层已粗略分化，胎儿对母体信息比较敏感。粗略分化，胎儿对母体信息比较敏感。 大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发育v到了第到了第26周，胎儿大脑皮层已经基本上具有周，胎儿大脑皮层已经基本上具有和成人大脑一样的沟回以及皮层结构，这是和成人大脑一样的沟回以及皮层结构，这是大脑形态上的初步发展。大脑皮层的

10、细胞主大脑形态上的初步发展。大脑皮层的细胞主要是在怀孕第要是在怀孕第1518周形成的，到出生后周形成的，到出生后2岁，脑细胞不断分裂，数目增加，体积继续岁，脑细胞不断分裂，数目增加，体积继续增大。增大。2岁以后脑细胞停止增殖，但发育仍在岁以后脑细胞停止增殖，但发育仍在进行。进行。 大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发育v新生儿出生时的脑重量约新生儿出生时的脑重量约400克，已达到成克，已达到成人脑重的人脑重的25，而同时期新生儿的体重仅为，而同时期新生儿的体重仅为成人体重的成人体重的5左右（新生儿体重约左右（新生儿体重约3千克，千克，成人体重平均为成人体重平均为60千克）。出生后儿童脑重千克

11、）。出生后儿童脑重量随年龄而增加，增长的速度表现为先快后量随年龄而增加，增长的速度表现为先快后慢，到慢，到6、7岁时儿童的脑重接近成人水平，岁时儿童的脑重接近成人水平，约约1280克，相当于成人脑重的克，相当于成人脑重的90。 大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发育v出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。儿童大脑重量的增加化和脑机能的完善化。儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而主要是并不是神经细胞大量增殖的结果，而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。新生儿的大脑皮层表面较光滑

12、，沟回很浅，新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，构造十分简单，以后神经细胞突触数量和长构造十分简单，以后神经细胞突触数量和长度增加、分支增多，神经纤维开始以不同的度增加、分支增多，神经纤维开始以不同的方向越来越多地深入到皮层各层，神经元之方向越来越多地深入到皮层各层，神经元之间的联系也越来越丰富，这都导致大脑重量间的联系也越来越丰富，这都导致大脑重量的迅速增加。的迅速增加。 大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发育出生、出生、1 1、3 3、6 6月时的神经纤维发育情况月时的神经纤维发育情况大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发育v大脑皮层机能的发展，不仅表现在兴奋过程大脑皮层机能的发展，不

13、仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中。儿童年龄越小，中，还表现在抑制过程中。儿童年龄越小，兴奋过程的优势就越明显，兴奋也特别容易兴奋过程的优势就越明显，兴奋也特别容易扩散。随着大脑机能的发展，皮层抑制机能扩散。随着大脑机能的发展，皮层抑制机能也相应得到发展。也相应得到发展。大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发育v皮层抑制机能发展的前提之一便是大脑神经皮层抑制机能发展的前提之一便是大脑神经纤维髓鞘化。纤维髓鞘化。v到到6岁末，儿童基本完成所有皮层传导通路的岁末，儿童基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化。髓鞘化。v大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志

14、之一。重要标志之一。 遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响 v屈赖恩（屈赖恩（R.C.Tryon）依据走迷津能力的高）依据走迷津能力的高低将一群最初未加挑选的白鼠分类，选择其低将一群最初未加挑选的白鼠分类，选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，迟中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，迟钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖，再对子钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖，再对子代白鼠走迷津的能力进行考察。代白鼠走迷津的能力进行考察。 选择性繁殖与白鼠走迷津错误次数间的关系选择性繁殖与白鼠走迷津错误次数间的关系 文库31遗传因素遗传因素v问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？v 天

15、生的瞎子能不能欣赏美术？天生的瞎子能不能欣赏美术？v 染色体三体病案例染色体三体病案例v实例：高斯实例：高斯9岁能解决数列求和问题岁能解决数列求和问题v 莫扎克莫扎克3岁弹钢琴，岁弹钢琴，6岁指挥乐队岁指挥乐队v 维纳发明了控制论，维纳发明了控制论，14岁大学毕业岁大学毕业v 王勃王勃遗传决定论的观点遗传决定论的观点v英国遗传学家高尔顿（英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发早在生殖细胞的基因中就已经决

16、定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。教育只起引发作用。 文库33教育在个体心理发展中起主导作用v1、家庭教育、家庭教育v首先，儿童的模仿性强首先，儿童的模仿性强v其次，父母的教养方式影响其次，父母的教养方式影响v第三，家庭氛围第三，家庭氛围v第四，家庭结构第四，家庭结构v第五，长幼关系第五，长幼关系v第六，家庭完整性第六，家庭完整性 文库352、学校教育、学校教育 华生：华生：“ 如果给我一打健全的儿童，如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师，或者使他们成

17、使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。为乞丐、盗贼。” 典型的环境决定论者，夸大了教育的典型的环境决定论者，夸大了教育的作用，作用，教育万能论，但绝对的思想教育万能论，但绝对的思想理念，往往有他正确性的一面。理念，往往有他正确性的一面。文库36学校教育对学生心理发展的影响有：学校教育对学生心理发展的影响有：第一、教师的影响第一、教师的影响态度、评价、期望态度、评价、期望第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响模仿模仿第三、学校环境，班级风气的影响第三、学校环境，班级风气的影响心理发展的动力v遗传决定论v环境决定论v会合论和成熟论v相互作用论“一个人的能力是由遗传得来的， 它受遗传决定

18、的程度，正如一切有机体的形态及 躯体组织受遗传决定一样” 高尔顿“一两的遗传胜过一吨的教育”。 霍尔天性教养之争（Nature-Nurture Controversy ）心理发展的动力v遗传决定论v环境决定论v会合论和成熟论v相互作用论天性教养之争（Nature-Nurture Controversy ）“给我一打健康的婴儿，如果让我在由 我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。” 华生心理发展的动力v遗传决定论v环境决定论v会合论和成熟论v相互作用论天性

19、教养之争（Nature-Nurture Controversy ）“心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。” “两种因素都是发展的不可或缺的成分，虽然他们所占的比重因事而异” 斯滕心理发展的动力v遗传决定论v环境决定论v会合论和成熟论v相互作用论天性教养之争（Nature-Nurture Controversy ）皮亚杰认为两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。 第二节 中小学生的心理发展v一、中小学生心理发展的主要特征v（一）小学生心理发展的主要特征v（二）中学生心理发展的主要特征v二

20、、中小学生心理发展的教育含义v（一）关于学习准备v（二）关于关键期（一）小学生心理发展的主要特征v1.快速性小学生的心理，尤其是智力和思维能力的发展是迅速的。小学时期是一个发展智力的好时机。v2.协调性比起初中生的“动荡性”来，协调性成为小学生主要特征。小学时期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。v3.开放性小学生时期成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽。小学时期是成人了解儿童真实心理活动，从而进行有的放矢的教育的好时机。v4.可塑性比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。感知、记忆 情感、意志 想象、思维

21、情绪、性格从无意性、情绪性向有意性、目的性发展 以无意识记、具体形象识记和机械识记为主 已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象 意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强 想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展 思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡 情绪容易冲动，多随情境的变化而变化 个性特征也不断增强 感知、记忆 想象、思维 情感、意志情绪、性格 1.小学生心理发展特点（二）中学生心理发展的主要特征v1.过渡性少年期是半幼稚、半成熟的时期，青年初期是逐步趋于成熟的时期，是个体走向社会生活的准备阶段。v2.动荡性摆脱父母的“心理断乳期”vs.对别人评价敏感，思维片面性大，无法认清正确

22、的人生观等v3.社会性相对于小学生，中学生的心理发展及其特点更多地取决于社会和政治环境的影响。中学阶段是理想、动机和兴趣发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展的重要阶段。v4.闭锁性和文饰性青少年初期个体情绪表达开始具有文饰、内隐的特点。2. 初中生心理发展特点情感体验方面，兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，易冲动。情感指向日益广泛 思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、解决问题 意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展 自我评价方面，开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽

23、象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中 自我意识的高涨 ，追求独立和自尊 性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。 .3.高中生心理发展特征智力水平接近成人高峰状态 情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性 意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为 自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己 动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力 独立生活能力和社会适应能力较初中增强 二、中小学生心理发展的教育含义v（一）关于学习准备v学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平的新的学习的适应性，即

24、学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。v学习准备状态是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。可分为三个维度：生理方面、智力和技能方面、非智力因素v（二）关于关键期v关键期指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。v婴儿个月时，是学习咀嚼的最佳时期。这时可喂干的食物。这样一个月后，他就能伸手抓住东西。岁是学习口头语言的最佳时期。岁半岁半是教育孩子怎样做到有规矩的敏感期。父母应高度重视这个阶段，这时期儿童学的将大多数成为他以后生活中有益的习惯。岁是学习书法的最佳时期。v岁是学习外

25、语的最佳时期。岁是掌握数概念的敏感期。v岁是书面语言发展的敏感期。 学习音乐、绘画的敏感期也在幼儿阶段（岁培养音乐素质；岁培养某些体育天才）。v掌握孩子进入学习的敏感期，适时给予恰当的教育，不仅可以使孩子轻松主动地接受新的知识，而且可以大大促进孩子的智力发展，使之终生受益。第三节 心理发展的理论v一、精神分析学派的人格发展理论：v 弗洛伊德的人格发展理论v 埃里克森的心理社会发展理论v二、认知发展v 皮亚杰的认知发展理论v 维果茨基的心理认知发展理论（一）人格的概念词源解析：Personality Persona = 面具引伸出：外在我/内在我（二）科学定义人格是构成一个人思想、情感和行为的特

26、有模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。一、精神分析学派的人格发展理论v（一）弗洛伊德的人格发展理论 v人格由本我、自我和超我三个部分组成。v弗洛伊德将所有能让人产生愉悦和快感体验的行为都称为性本能。他把个体人格发展的基本动力归之于本能，特别是性本能，认为性本能是否得到满足直接影响人格的发展。v五阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期1、人格结构理论人格结构理论v弗洛伊德在弗洛伊德在自自我 与 本 能我 与 本 能 （1923）一书）一书中提出人的个性中提出人的个性结构是由结构是由本我本我、自我自我和和超我超我构成构成的的。v v（1）本我是最原始的系统，它处于思维

27、的初级过程，是无意识的，非理性的，难以接近的部分。它包括人类本能的性内驱力和各种被压抑的习惯倾向、本我追求快乐原则，追求最大的快乐争取最少的痛苦。v（2）自我是本我得以与外界接触的唯一心灵之路。自我是意识的结构部分，处在本我和外部世界之间，一面产生于本我，一面连接着现实，儿童随着年龄的逐步学会不凭冲动随心所欲，学会考虑后果，考虑现实作用，这就是自我的作用，自我遵循现实原则，即考虑到现实作用，使个体能适应实际需要来控制着活动方式。v（3）超我来自于自我，又超脱自我，是道德化了的自我，其主要职能就在于指导自我，去限制本我的冲动。 v超我由两部分构成，即自我理想和良心。v弗洛伊德认为本我、自我和超我

28、是一个互相联系，互相制约的有机整体、本我派生出自我、自我又派生出超我。反过来超我管束自我，自我约束本我，这三种成分共同活动，在一个正常人身上，本我、自我和超我处于相对平衡状态，因而能较好的适应生活，应付体内外的各种刺激。这种平衡一旦打破，人就会产生不良的社会行为，以至于发生精神疾病。 v 2、弗洛伊德的心理发展阶段理论弗洛伊德的心理发展阶段理论 v弗洛伊德是一个本能决定论者，认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能，弗洛伊德所说的“性”与一般人所理解的性是不同的，大多数人认为“性”与“生殖器 ”的含义相近，而弗洛伊德认为“性”除了与生殖活动有关之外，还包括吮吸，大小便、皮肤触模等凡是能直接或

29、间接引起机体快感的一切活动。在他看来，个体的许多活动都是与性有关的，因此，人们把弗洛伊德看成是泛性论者。 （三）简评（三）简评 弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论自问世以来就在心理学界和社自问世以来就在心理学界和社会各界引起了巨大的反响。对会各界引起了巨大的反响。对其整个理论的评价褒贬悬殊。其整个理论的评价褒贬悬殊。有的人认为弗洛伊德是有的人认为弗洛伊德是“最伟最伟大的创设者、最伟大的代言人大的创设者、最伟大的代言人”（波林），有的人则认为他的（波林），有的人则认为他的理论没有什么价值。理论没有什么价值。 其理论的进步之处：其理论的进步之处： v 1. 1. 弗洛伊德是对禁欲主义、理

30、性主义弗洛伊德是对禁欲主义、理性主义的有力反抗。十九世纪奥地利帝国，禁的有力反抗。十九世纪奥地利帝国，禁欲主义非常严重，弗洛伊德能够不顾世欲主义非常严重，弗洛伊德能够不顾世人的嘲讽，敢于冲破禁区，这种探索精人的嘲讽，敢于冲破禁区，这种探索精神是值得称道的。在弗洛伊德以前，是神是值得称道的。在弗洛伊德以前，是理智主义统治下的哲学，把人类行为视理智主义统治下的哲学，把人类行为视为纯由理性所决定。而弗洛伊德强调人为纯由理性所决定。而弗洛伊德强调人的生物本能尤其是性本能在人的行为中的生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义，这是对理性主义的反抗。的决定意义，这是对理性主义的反抗。 v 2. 2. 弗

31、洛伊德的研究扩大了心理学的研究弗洛伊德的研究扩大了心理学的研究范围。在弗洛伊德以前心理学家们只研究范围。在弗洛伊德以前心理学家们只研究意识而没有人研究潜意识，人的心理活动意识而没有人研究潜意识，人的心理活动是极其复杂的，除了意识活动之外还有潜是极其复杂的，除了意识活动之外还有潜意识的活动。自从弗洛伊德提出潜意识理意识的活动。自从弗洛伊德提出潜意识理论之后，人们才开始重视潜意识研究。论之后，人们才开始重视潜意识研究。 v 3. 3. 弗洛伊德的个性发展理论特别强调个弗洛伊德的个性发展理论特别强调个性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。这对推动心

32、理学界重童的教养态度有关。这对推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心理卫生问题的研究有较大影响。儿童期心理卫生问题的研究有较大影响。 其理论的缺陷：其理论的缺陷： v 1. . 弗洛伊德是一个性本能决定论者。他弗洛伊德是一个性本能决定论者。他把人的心理的发展完全归之于本能、性本把人的心理的发展完全归之于本能、性本能，完全排除社会、文化、意识、道德、能，完全排除社会、文化、意识、道德、教育对人的发展的重大作用，把人的个性教育对人的发展的重大作用，把人的个性发展限于生物范围之内，单纯从生物学的发展限于生物范围之内，单纯从生物学的角度去认识人的

33、实践活动和精神活动，只角度去认识人的实践活动和精神活动，只是一种超阶级的抽象的人性论，他强调人是一种超阶级的抽象的人性论，他强调人的自然属性，把人等同于动物，所以他把的自然属性，把人等同于动物，所以他把性本能看成是一切活动的动力，他的泛性性本能看成是一切活动的动力，他的泛性论的理论也是错误的。论的理论也是错误的。 v v 2.2.弗洛伊德认为潜意识比意识重要，潜弗洛伊德认为潜意识比意识重要，潜意识决定一切是不符合实际的。意识决定一切是不符合实际的。 v 3.3.弗洛伊德的发展理论依据的资料主弗洛伊德的发展理论依据的资料主要来自于他的个人诊断经验和自我分析，要来自于他的个人诊断经验和自我分析，缺

34、乏科学的实验依据，很难重复验证。缺乏科学的实验依据，很难重复验证。v 4.4.弗洛伊德强调早期经验对个性发展弗洛伊德强调早期经验对个性发展的影响，也是偏激的、不符合实际的。的影响，也是偏激的、不符合实际的。许多研究已证明个性、个性倾向性在中许多研究已证明个性、个性倾向性在中年和老年期也会发生变化，这说明个性年和老年期也会发生变化，这说明个性的发展是在遗传素质的基础上，受社会的发展是在遗传素质的基础上，受社会生活条件所制约。生活条件所制约。 v人格发展受社会文化背景的影响和制约。自我在人格中的作用是建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要。个体的发展贯穿人生过程的全程，在这个过程中存在阶段性。各

35、个阶段都有特定的目标、任务和冲突，后一阶段发展任务的完成依赖于早期任务、冲突的解决。在发展的不同阶段，个体都面临着发展危机。个体解决危机的方式会对个体对自我形象和社会见解产生持久的影响。成功克服这些危机，个体就得到了发展。Erik Homburger Erikson，1902-1994 二、埃里克森的心理社会发展理论二、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森美国精神分析医生也是美国现代最有名望的埃里克森美国精神分析医生也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。精神分析理论家之一。埃里克森的心理社会发展的八阶段埃里克森的心理社会发展的八阶段心理社会发展理论的教育意义v从理论上探讨了文化和社会因素对人

36、发展的重要作用。不仅阐释了自我概念、同一性获得等基本概念，而且对个体与社会环境相互作用过程中的诸多因素进行了深入细致的探讨。 v提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。二、皮亚杰认知发展理论v皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。（一）皮亚杰的认知发展观（一）皮亚杰的认知发展观v儿童的认知发展是儿童主体的图式在与外界环境相互作用的过儿童的认知发展是儿童主体的图式在与外界环境相互作用的过程中通过不断

37、的同化与顺应，达到平衡的过程。程中通过不断的同化与顺应，达到平衡的过程。v图式：图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动框架或结构组织。图式最早来于遗传,是一些先天的无条件反射。图式从低级到高级是通过同化和顺应两种形式进行的。v同化：同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。量变v顺应：顺应：指主体按照新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。v平衡：平衡：主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡.是通过同化与顺应两种机能实现的.是一个不断发展的平衡状态。平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展

38、）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。 同化 个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。 顺应 个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。适应服务图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。鱼 牛的故事v在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新

39、奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草， 鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。皮亚杰认知发展理论v认知发展阶段

40、论感知运动阶段 具体运 算阶段形式运算阶段 前运算 阶段0岁2岁7岁11岁成人感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)客体永恒性当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。当研究者把玩具从儿童的眼前拿开后，儿童不再关注玩具的问题，这并非表明儿童认为玩具不存在了，儿童只是不再关心玩具的问题，因为它们的思维以条件反射为特征，需要以外界刺激为动力，而没有内在的自主驱动倾向，后者是建立内有的概念体系为前提的。前运算阶段(The Preoperational Stage)阶段特征泛灵论自我中心（egocentric) 不可逆(irreversibility)具体运算阶段(

41、The Concrete-Operational Stage)阶段特征守恒去集中化两杯等量的水 一杯转入高杯哪一杯水更多?在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个

42、犄角，嘴里吃着青草， 鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄

43、角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草， 鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。形式运算阶段（Formal Operational Stage） 阶段特征假设演绎推理概括命题：爱丽丝的头发比苏珊淡一些，

44、而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？影响认知心理发展的因素发展因素练习与经验：个对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。有物理经验和数理逻辑经验社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。不是先决条件平衡化：个体与环境相互作用过程中的自我调节 皮亚杰发展理论对教育的影响 儿童在认知发展中存在个体差异不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中来皮亚杰发展理论对教育的影响对皮亚杰发展理论的评价 对皮亚杰理论的评价：贡献：揭示心理发展的一些规律，有助于

45、人们预测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。 批评：（1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。 （2）缺少积极的教育意义。 （3）低估了儿童的综合能力。认知发展阶段的普遍性与特殊性v普遍性：思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。v特殊性：认知发展阶段的过渡在不同个体或不同文化背景下存在显著差异。认知发展在不同学科领域具有特殊性。遇到新的困难问题时，思维会退回较低水平。二、维果斯基的心理发展理论维果斯基的心理发展理论v维果斯基在20世纪30年代提出文化历史发展理论，主张人的高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互

46、作用对认知发展的重要性。他主要探讨了发展心理和教育心理，全面论述了思维与语言、儿童的学习、教学与发展的关系问题。 Lev S.Vygotsky，1896-1934v维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的特别是他关于人类心理的社会起源的学说学说，关于儿童心理发展对教育教学的依赖关关于儿童心理发展对教育教学的依赖关系的学说系的学说，作了较深入的探讨。作了较深入的探讨。v（一）文化历史发展理论（一）文化历史发展理论v（二）高级心理机能是由工具与符号为中介的（二）高级心理机能是由工具与符号为中介的v（三）心理发展的

47、活动说（三）心理发展的活动说v（四）最近发展区（四）最近发展区v心理的发展 一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.低级心理机能转化环境及教育低级心理机能低级心理机能高级心理机能文化历史观文化历史观1.心理活动的随意机能；2.心理活动的抽象-概括机能；3.各种心理机能之间的关系不断地变化 组合；4.心理活动的个性化。心理机能发展标志心理发展观心理发展观（三）心理发展的活动说v人的心理是在活动中发展起来的，是在人与 人之间相互交往的过程中发展起来的。最近发展区教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以

48、，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。最近发展区（最近发展区（zone of proximal development） 最近发展区实例最近发展区实例汤姆：这个我放不进去。（试着将一块拼图放在一个错误的地方）母亲：哪一块可以放在这？（指着玩具）汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）母亲：好，哪一块看起来像这个形状？“（再一次指向玩具）汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势）汤姆：我

49、知道了，在那。（放入更多的块，母亲看着）汤姆的母亲保持这一玩具题在他的最近发展区内，在一个可操作的难度水平通过提问、鼓励和建议策略进行指导。 维果斯基发展理论的教学应用 教学支架的概念交互式教学模式同伴合作模式 通过学徒制进行社会指导评析v为意识的研究注入新的生命力。v较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系，即教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。 v说明了社会历史背景在儿童发展中的作用，阐述了语言以及高级思维的发展，提出了最近发展区的概念，阐明了成人、同伴的相互作用在儿童学习发展中的重要作用 缺点v过于强调两种心理机能的区别v过于强调自然过程与文化历史过程的对立v过分强调教学对发展的决定性作用