“通专结合”下设计专业通识课教学改革研究.doc

《“通专结合”下设计专业通识课教学改革研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“通专结合”下设计专业通识课教学改革研究.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“通专结合”下设计专业通识课教学改革研究摘 要 在“新学分”背景下对设计基础课重新定位，整合教学资源，优化课程设置，打造多专业“设计通识课程”。“设计认知与思维导入”课程针对设计类专业培养诉求，把握设计认知和思维规律的通识性，量身打造通识化的课程内容和个性化的专业接口，实现与后续课程的精准对接。在一门课程中达到“通识”与“专业”的结合。让学生初步了解创意设计的流程、方法，提升学生的创意素养，从而使学生打开思路、举一反三，培养学生的创意思维能力。 关键词 “通专结合”；设计类专业；通识课程 基金项目 2021年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于设计思维与创新能力培养的设计通识平台教学模

2、式研究”（2021GJJG043） 作者简介 庞 琳（1982），女，河北石家庄人，艺术学硕士，河北工业大学建筑与艺术设计学院副教授，硕士生导师，主要从事乡土景观遗产保护与规划设计研究；田 瑾（1983），女，山西临汾人，艺术学硕士，河北工业大学建筑与艺术设计学院创意设计系讲师，主要从事视觉信息设计研究。 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1674-9324（2022）02-0077-04 收稿日期 2021-04-01 通识教育（General Education）是美国博德学院Packar教授提出的，是一种具有广泛性、非专业性特点，以培养学生的基础知识、技能和态度为目标的

3、教育1。近年来，国内外高校在人才培养方面已经形成将通识教育融入专业教育的共识。“设计认知与思维导入”作为河北工业大学建筑与艺术设计学院开设的一门设计类通识课，是本科素质教育的重要组成部分。 一、“设计认知与思维导入”课程介绍 随着设计边界的逐渐消解，设计外延的不断扩张，设计的定义逐渐变得模糊。在应对当今社会中的出现的复杂问题时，传统的专业划分构架导致单一的学科对问题认识和发展解决方案缺乏系统性。而不同设计专业之间，设计专业与其他专业之间的交流与合作变得日常，如何拓展设计交叉的广度与研究的深度是其中的关键。对此我院在设计的基础教育中做出尝试，于2014年11月提出搭建跨专业基础平台的构想。希望赋

4、予设计新生更广阔的视野和开放合作的精神。集合建筑学、城乡规划、环境设计、视觉传达设计和工业设计（产品设计）5个专业，通过大家的多轮探讨，凝练了各专业基础教学的核心，反思了基础教学的目的，即“训练的最终目的是设计，而不是把训练本身当作目的。”这一共识的达成为跨专业的教学合作提供了前提。 二、“设计认知与思维导入”课程教学改革创新 （一）“工”+“艺”结合的课程新模式 在“新工科”创新设计人才培养背景下，打通“工”“艺”专业界限，将理性思维与感性思维、逻辑思维与发散思维相结合，突出专业交叉优势，融合“工”“艺”专业特色，培养具有综合创新能力的复合型人才。 （二）“上”+“下”结合的教学新手段 在5

5、G时代背景下，充分利用互联网思维与社交媒体等技术手段，模糊课上、课下界限，调动线上、线下资源。采用课上案例式、课下伴随式相结合的教学新手段，真正将设计思维的培养融入学生日常生活。 （三）“育”+“教”结合的教学新理念 在全面推进“三全育人”背景下，将价值引领与知识传授相结合，将课程思政理念贯穿于教学设计和实施的全过程。“育”“教”结合，注重培养具有中国传统文化底蕴和国际化视野，具有高度的社会责任感和团队精神，德智体美劳全面发展，“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的复合型设计人才。 三、“设计认知与思维导入”课程教学目标 （一）形成通识性更高的基础教学体系 整合各专业分散的设计初步课程，扭转设计

6、基础学习由于学术分科太过专门、知识被割裂的现状，形成具有交叉性、通识性，优势互补、资源共享的教学体系。采用种教学模式能在课堂教学学时大幅度减少的背景下有效提高教学效率，实现资源优化配置，有效解决基础教学理论分散，授课重复的弊端，且对不同的专业中共通的设计思维整合认知、融会贯通。 （二）强化设计基础教育中设计思维的重要性 让新生从入学伊始就认识到设计思维的重要性，通过一系列课程设置配合实际的动手环节熟悉设计流程，学习设计的思维方法，对于后续的专业学习形成感性的认识，同时也增强了学习的目的性和针对性，培养学生自主的学习能力。促成设计基础教学与后续专业教学的有机衔接。 四、“设计认知与思维导入”课程

7、教学改革实施方案 （一）“通专兼容”：结合课程特点，调整课程内容，选择合适的辅助资料 梳理原有各专业设计基础课程的教学内容，提取共性，提升层次，为大平台的统一教学提供可能。变“三大构成”的技能训练为“设计思维”养成的通识教育。将技能性、知识性教学内容压缩、转移，由被动的教师讲授式教学变为主动的自主建构式学习。设计思维是各专业的核心，为统一教学提供了前提设计的核心是提出新方法，解决新问题。新问题的出现是层出不穷的，解决的方案也各具特色。究其本质，是设计师运用其洞察力从某一角度或原则切入，运用溯因推理，创造性的构建领域知识的新结构、新联系，为每个结构不良问题的解决提供独特的思路。 （二）以“专”促“通”：利用现代化教学工具，结合网络资源进行教学 以“再发现再分析在设计”为主线，将溯因推理与设计调研相结合，完成关键问题与解决方案的两次发散收敛过程（图1），最终实现设计目标。课程环节设定为三大模块。 1.设计思维认知与导入模块（再发现）。形式为集中授课与课下调研相结合。内容分别为：设计思维概述，发散思维训练。强调对于生活熟悉场景的再认识、再发现。打破对事物的常规认知，从不同角度去认识世界、理解世界，以发现问题为目标训练学生的敏锐观察力。 第 5 页 共 5 页