小班化课堂教学学习精选心得体会.doc

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1、小班化课堂教学学习精选心得体会小班化课堂教学学习精选心得体会小班化课堂教学学习精选心得体会利津凤凰街道北朱小学张维芳12月2日、3日，我市组织相关学校教师参加了大连西岗区东营市小班化教育课堂教学研讨会，我们聆听了位教师的示范课和两位专家的讲座。两位老师的课各有千秋，两位专家的讲座也让我对小班化教学有了新的认识，这两天的学习让我获益良多。现结合我校小班化课堂教学的情况，面就这次学习谈一下自己的点滴感受。一、要转变教学观念，促进师生素质的共同提高。说起合作学习，刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。但是，在听了两位老师的课后，我的这种想法转变了。这是两节同

2、课异构的语文课，分别由同和小学的孙老师和大连的李老师执教。这次上的是一年级上册第14课自己去吧。通过听示范课让我看到了这样几点：（1）小班化的教学环境让学生对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多，更直接、更快速的接触、碰撞、交流、的机会。（2）每个学生所占有的教学空间大大增加。（3）学生与教师、与同学以及自我交流、思考、质疑、解难等时间成倍增长。（4）学生发言、动脑、动手、五官以及全身的活动频率加快。这一切，就为每个学生的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。所以我觉得这两堂小班化语文课可以叫做“全生总动员”，因为它可以让每个学生都大胆置疑，不再担心那些胆小、不善表达的学生影响教学进度，而

3、不敢请他们发言，让语文课成为每个学生演出的舞台。这堂课除了师生互动，还有生生互动，使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。互相启发，互相帮助，最大限度调动学习积极性，在愉悦的氛围中获取知识。小组学习给了每个学生更多的机会，培养了学生的合作精神和善于与他人交往的能力。小班化教学不是单纯人数的减少，而是课堂结构、教学策略、师生交往，教学方法等方面都将发生很大的变化。我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，进行了反思，深深体会到教师已经不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者。对教师教学提出了新的要

4、求。二、要加强师生交往，发挥好教师的主导作用。由于班级人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著提高。教师在设计教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分的展示，小班化的优势得以充分发挥。要发挥好教师的主导作用。在大班的语文教学中，教师的主导作用往往被主讲所代替，教师“导”的作用不能充分体现。而在小班化的语文教学中，教师不仅要做到讲授知识，而且更要能走到学生当中，倾听学生的发言，捕捉信息、解答质疑、进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。小班化教学还要求我们教师在备课时把重点放在备学生上，要了解并指导每个学生的学习，使得分层教学具有更

5、大的可行性。加快教师和学生之间的活动频率，使得互动教学有机地经常地在教学中运用。小班化的教学模式，要在师生的合作互动过程中，充分发挥学生的主体作用，这是新课改的要求，是教学发展的必然趋向。它能从整体上促进师生的素质提高。从学生方面来说，这小班化教学过程中，对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合每个学生的心灵，满足他们的心理需求使我们的教学有了更加精致的可能。同时，小班化教学还有利于教师业务水平的提高，教学内容的选择与进度的安排，具有更大的灵活性，学生的提问会更多更广泛，有的可能是教师备课中没有思考过的，有的或许是课本上也没有的。所以，教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其他

6、知识，使自己的知识储备不断得到充实更新，这样才能顺应小班化教学的发展。总之我认为，小班化教育在班级学生数额减少后，必将会引起师生之间各种关系时空的重组。课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所，更是师生之间、同学之间彼此沟通、彼此交流的场所。这些都为语文教学创新提供了一个更为广阔的空间。任何成功都不是一帆风顺的，只要我们持之以恒在学习先进单位的基础上，立足实际，扎实工作严格落实“百分百”教学策落，尊重每一个，理解每一个，宽容每一个，等待每一个，相信经过一段时间的努力每一个生命都会绽放各自精彩！扩展阅读：关于小班化教学的学习体会关于小班化教学的学习体会大丰市万盈中学杨春华一、遵循小班教学策略，在“动

7、”字上做文章1、互动策略变被动动为主动动。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。2、合作策略变个体动为集体动。合作教学策略应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同达到某一预期的教学目标。3、反馈策略变单向动为多向动，反馈教学策略应用于小班化课堂教学中，就是要求教师对学生在阅读领会、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活动中，根据学

8、生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。如对学生自学阶段的总结评价，可通过巡视、提问、板演、练习、表演等检测方式来灵活进行。4、分层策略变统一动为多元动。分层教学策略在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体

9、验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价，这是因材施教，实行个别化教学的有效途径。结合小班特点运用，引领学生走进文本的语言深处，优化阅读的方式，让学生养成潜心读书的心态。让学生有更多的机会张扬个性，表现自我。在小班教学中营造开放式学习环境，开展大语文教学，让学生通过各种渠道学习语文，享受语文。二、充分利用环境因素，在“和”字造气氛因为自己一直在思考探索实践着小班，学校在开展并思索着小班物理环境建设，如校园建设、教育设施及教室中的色彩、照明度、温度、背景、班级规

10、模及人数、座位排列方式等。如：让教室的每一堵墙每扇窗每个角落都会说话，这些是教师们都积极在做，在探索的，也已取得一定的成效。我们在关注显性建设同时而现在思考得更多的是在隐性文化。优化心理环境：主要包括以师生、生生互动交往为内容的社会环境及培养孩子健全人格的软环境。1、空间教学形态和谐化。教师和学生的关系，是校园中最引人注目，这种人际关系直接决定着心理环境的稳定和谐。尤其是小班化教师更要做到“有教无类”、“诲人不倦”。在小班中，由于班级规模小，座位排列能依据教学的实际需要而排列成为各种不同的形式，教师在教室中站立的位置灵活，在更大范围内可以来回走动，最大限度地和每个学生发生接触，及时了解学生的学

11、习情况，不仅能增加师生之间、学生之间的交往密度，缩短人与人之间的心理距离，也能提高学生个体的活动频率，从而使学生间团结互助气氛更加浓郁。小班化教师要积极转变观念把教师的“角色”重新定位为学生学习的有效组织指导者、支持帮助者、评价激励者。充分关注每个学生的活动，鼓励学生全员、全程参与教学过程，培养学生主动学习。“角色”定位的转变，能为构建宽松、民主的教学人文环境奠定良好的思想基础。2、课堂教学用语情感化。教师尊重、关心、理解与信任每一个学生，能站在学生的角度看问题，相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可以获得成功。小班教学中，随着师生交往密度的增加，教师可以经常采用符合学

12、生心理需求的教学用语，使教学语言真正成为师生之间情感联系的有力纽带。学生学习进步了，教师则大加赞赏，充分肯定他们的优点；当学生有错时，教师要诚恳地给他们指出方向，给他们力量，千万不能给压力。教师的角色有没有转变，直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。特别是小班化教师的教学用语应做到：由指令式的语言向商讨式的语言转变，由评判式的语言向建议式的语言转变，由灌输式的语言向引导式的语言转变，由统一式的语言向开放式的语言转变。3、教师教育行为多元化。小班化由于班级人数的减少，使老师有更多的精力去关注学生，在行为上也要发生变化。深入地研究和了解学生，正确对待学生的个别差

13、异，力图实现学生最优发展。课堂上教师要努力转变观念与学生平等对话，下课时可以用亲切的话语，参与学生的活动进行聊天式的交流，在交流中掌握学生的思想情况；平时可以用“悄悄话”的方式和学生进行交流，开始可以从简单的描述语和图象来表示赞许。在小班教学中，教师有条件运用体态语向学生传递关爱的情意。如在课堂教学中，用眼神向学生传递关心和爱心最直观、最及时也最方便，教师可用敏锐的目光主动去捕捉学生的视线，并不时向学生发出各种微妙的信息，使学生感到教师无时无刻不在用眼神和他们直接对话，从而产生一种教师很喜欢自己并正在关注自己的美好感觉。特别是低年级学生，教师在恰当的时机，摸摸他的头，拍拍他的肩，握握他的手，碰

14、碰他的小脸蛋，这些动作看似简单，却富有人情味。在学生眼中却是一种师爱情感的流露，能使学生感到安全，幸福和温馨。教师要努力建立“母爱型”、“朋友式”的师生关系，这样就能有效地促使学生的身心健康成长。三、注重学生个性发展，在“化”字上下功夫1、“化”在学生个性张扬促进学生个性和谐发展。在上学期期末的小班交流会上，施正锦老师结合自己的教学实践，讲到小班教学活动化，就是在教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以行动为基础，激发起积极的思维，宏扬学生的主体性、能动性、创造性，达到学生全面发展、素质全面提高之目的。小班化的活动教学非常强调给学生充分的学习自由度。多活动，多反馈

15、，倡导自主、自动、自我教育的精神。因为人数少了可以减少老师讲解的时间，利用扩大了空间，增加每一个学生动手操作、互帮互学、小组交流、角色扮演等机会。既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。让学生在知识的发生过程中体验学习，把学习的权利还给学生，让每一位学生都非常乐于参加这样的活动。老师在教学中不断优化和调节学生自由活动的形式和过程，让学生有积极的心灵活动的参与。这样外显活动与内隐活动相对统一，有机结合，双向作用，以外显活动促内在主动发展，实现完整的科学实践认识过程。2、“化”在学生群体水平提高让人人都能大胆表达。我们常常说，环境能改变人，一个人的生长环境对其一生发展起着非常大的作

16、用。好的班主任应该有营造良好集体氛围的能力，通过集体对个人实施影响。采用这种以集体带动个人的方法管理班级的。现在的学生呀，说真的，还真是惟我独尊的多，特别是那些被爷爷奶奶宠坏了的小宝贝，什么不爱做值日、上课爱做小动作、把零食带到学校等等小毛病一大堆。为了帮助他们改正这些小毛病，我是苦口婆心、软硬兼施，可是见效甚微。为了建立起良好的班风，我想出了一个点子，一个学期实施下来，效果真的是出乎意外的好。下面，我把我的设计简介如下：首先，我把班里学生分成六个小组，每组五名同学，由最能干、学习成绩最好、最有威信的学生当组长。然后每组都分配一名后进生，其他三名学生都是性格各异的，这样组成了六个小组。然后，在

17、班会课上，我让每个小组集体讨论：你想给你们小组取个什么名字？学生群策群力，有蜜蜂组、灵猴组、飞鸽组、青蛙组、燕子组等，并且纷纷发表意见，表示要让自己小组成为最棒的。在这节班队课上，学生们激发了小组荣誉感，产生了动力和良好的愿望。我趁热打铁，立马订立了奖惩制度，让学生明白：只要小组同学共同努力，就可以获得一个“大苹果”当奖励。哪组获得的大苹果最多，哪组就是优胜。同学们兴致非常高，纷纷表示一定不拖小组后腿，为自己的小组争光。制定了规章制度以后，事情就好办多了。例如：做值日时小朋友认真多了，因为做的不干净可是没有“大苹果”奖的哟。再比如，以前去上厕所、上下楼梯，小朋友都是跑着去的，可现在不一样了，一

18、跑起来，别的小朋友就会提醒：“不能跑！不能跑！再跑我告诉老师，扣你们组大苹果！”好，在跑的学生马上来个“急刹车”。为什么？给小组扣分了，其他的小组成员可不依，会一直说他的。所以说呀，设立了小组竞赛以后，以前一直改不了的那些小毛病，都迎刃而解了。通过这个案例，我深深地悟出了这个道理：高明的班主任要善于经营集体，善于借力打力。要明白，一个人的成长很大程度受到他所处的环境的制约。要改变一个人，个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的。把他放到集体中，用集体的力量来改变他，代价既小，效果也大。集体舆论像一张无形的大网一样规范着每一个人的行为。每一个人都有与生俱来的荣誉感，设法激发整个集体的荣誉感，便能够

19、凝聚这个集体。四、注重家校密切联系，在“同”字上求发展“三元循环”教育理论是指“让家长教育教师和学生”、“让教师和学生教育家长”、“让教师和家长教育学生”，通过“三元循环”教育使教师、学生和家长获得共同的发展和提高以实现提高学生的最高目标。1、确立家校联系制度：学校与家庭通过家长学校、联系本、上门家访、电话等多种形式相互联系。学校与家庭联系、做到经常化。学校与家庭联系要有记载。家长定期来校或教师上门家访反馈信息，促进学生全面进步。发现情况，班主任及时上门家访。每天班主任利用家庭联系本，反映学生在校的学习情况，思想表现等，家长每天反映学生在家的活动情况。学校通过举行家长座谈会、家长会议等途径，双

20、方互相交换教育意见。学校定期检查班主任的家校联系情况。2、举办家校互动活动：对各种家校互动按不同形式分类并开展相应的活动，如按家长在与学校互动中担任的角色分为三类（家长作为支持者和学习者、家长作为学校活动的自愿参与者、家长作为学校教育决策参与者）；按家长参与的层次分为三类（低层次的参与、高层次的参与、正式的组织上的参与）；以其互动目的来分成四类（以解决目前教育中存在的问题为目的、以促进家长参与其子女的教育为目的、以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的、以吸收家长参与教育决策为目的）。3、开展普遍的家访活动：不同类型的家访对教师提出不同的要求：整体策化、实施方案；家访谈话要讲究方法；当好导演；做

21、好家访记录、及时反馈。对教师联系时机的要求：学生进取心增强、精神面貌改变时；学生情绪低落时；学生受到外界干扰时；学生在学习中遇到困难时；老师和家长意见发生分歧时；需要家长解决其他困难时。4、进行家校合作活动：合作进行思想道德建设；合作建设学习型家庭；合作开展综合实践活动；合作培养学生健康心理和健强体魄；合作进行劳技、家政教育；合作进行安全救护教育；合作进行审美塑美教育。当然家校合作的范畴远远不止这些，所列举的只是其中一些重要的方面。5、组织教师理论储备：一方面组织教师学习课题有关的理论，另一方面辅以各类具体的研究活动，开设小班教学观摩活动；开展家校合作的经验交流会；举办成功的家教报告会；评比教

22、师自我专业发展论文；组织家教理论读书活动；教师上交家校互动案例；教师撰写三元循环教育心得。如：我校的施正锦老师每个月与班级学生家长电话访问一次，与家长沟通。其他小班教师也定期采用不同方式不同形式与家长联系。所以我们现在小班以课堂教学为中心，以家校互动、个性培养为拓展点。让家校互动渗入课堂教学：如我们在课堂上可以请教师提供帮助材料等等。在此基础上我们思索着一个问题：如何处理个性培养与共性发展的关系：如在合作中我们注重个性培养，但如果忽略个性与共性的关系。同时，不是所以的个性都是好的，哪些是不好的个性，不利于培养的个性。这是我们下一步有待研究的如何使个性培养、家校互动、课堂教学策略的研究融为一体。第 12 页 共 12 页