港西幼儿园2022学年度校本研修实施方案.doc

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1、港西幼儿园202*学年度校本研修实施方案港西幼儿园202*学年度校本研修实施方案港西幼儿园202*学年度校本研修实施方案一、指导思想：以“十一五”校本研修工作精神为指导，以提高师德水平、发展教师教育教学能力、科研能力为基本目标，坚持解放思想、实事求是，全面落实幼儿园教育纲要，加大校本研修的力度，提升每一位教师的专业化水平，全面提高教师队伍的整体素养，在我园努力造就一支师德高尚、观念新颖、业务精湛、研究能力强的教师队伍。通过师训工作探索本园特色的研修模式，为促进幼儿园的发展奠定扎实的基础。在此，结合我园的实际情况，特制定本研修实施方案。二、研修目标：1、结合校本培训五年规划，教师制定相应的个人发

2、展规划，通过校本培训，进一步更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，培养创新精神和实践能力，建立一支师德高尚，素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。2、根据我园青年教师多的现状，加强对他们的培养力度，针对一至三年非专业及专业教师制定不同的培养计划，期望通过给青年教师配以经验丰富的教师带教和专业指导培训，在教育教学上给以更多的关心和指导，让新教师尽快胜任工作岗位。2、充分认识校本研训的意义，创造性地进行“以园为本”的研训活动。提升我园教师的现代教育理念和教育教学行为，提高科研水平和现代信息技术应用能力，坚定不移地走课程园本化之路，形成经验，开发园本课程。三、研修内容

3、及形式1、提高教师的师德修养。注重理论与实践的结合，集体活动和个别学习相结合。认真贯彻实施关于进一步加强师德师风教育的若干意见，组织教师进行二周一次的政治学习活动，开展形式多样的主题教育活动，规范教师行为，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观。通过政治学习、师德培训、主题演讲等等活动进一步提升本园教师的师德规范，促使师德水平上新台阶。2、加强教学实践能力培养。以六个一活动为主要抓手，共同学习，共同提高。继续深入学习新纲要指南，真正领会二期课改的核心所在，对课程理念、目标、结构、内容、实施、评价等都能做到烂熟于心。（1）、每月进行二次业务学习，传达最新动态，分析教学现状，研讨共性问题，（2）

4、、进行两周一次的教研活动，活动内容有针对性，活动形式注重参与性。结合学校主要研究方向确定研究主题。（3）、开展各项园级大活动，如教学论坛、案例评比、技能比赛、教师擂台赛等教学活动，由此来提升教师专业素养，增强教师教育教学功力。（4）、加强骨干教师的培养力度，发挥引领和示范作用，定期开放教学活动，全面提高她们的管理能力和教学实践能力。（5）、加强对青年教师的培养，确定每学年培养目标、配备带教老师，进行辅导与督促，每学期开放一个园级公开半日活动。（5）、现代信息技术的培训，青年教师人人参与现代信息技术培训，做到青年教师人人实行网上备课，有独立设计、制作多媒体的能力，从而不断更新幼儿园网页，利用现代

5、化信息技术，优化课堂教学，提高教学效率。（6）、通过片级活动、县级活动等为教师搭建锻炼、交流、亮相的舞台，提升专业化水平。3、以科研为抓手，提高研究能力（1）、每人每学年确立一个班级研究重点，研读孩子的特点、分析自己的行为，提高用理论指导实践的能力。（2)、围绕我园混龄活动的研究特色，青年教师积极申报县级课题，拓展思路，积极反思，形成良好的学校研究氛围。（3）、各位老师积极撰写教学随笔、案例分析、精选心得体会、经验总结。互相研读，取长补短。将这些内容用以充实完善学校的网页。4、按照市教会精神，多形式、多渠道地认真做好新一轮教师全员培训。四、研修管理机制1、幼儿园成立由园长担任组长的园本培训领导

6、和考核小组，形成由园长亲自抓、各部门协助抓的管理系统，为校本培训的顺利开展起到重要的组织保证作用。2、明确职责（1）组长是校本研修第一负责人，宏观调控和指导方案的落实，定期组织领导小组成员汇总情况，研究改进措施，布置下一阶段校本研修任务。（2）师德研修负责人，负责师德教育活动方案的制定和开展。（3）教育教学研修负责人，负责教育教学活动方案的制定和开展。（4）师训专管员负责做好研训活动考勤纪录，学分登记，档案资料整理存放等工作。3、建立考核与奖惩制度，实行过程监控，结果考核。202*.9扩展阅读：202* 有效实施方案 于石嘴山市基础教育教学研究课题高中学生有效参与课堂教学的实践研究课题负责人：

7、于效东单位：石嘴山市回民高级中学实施方案1一、课题提出的背景和理论依据（一）课题提出的背景1、迎接知识经济挑战的需要二十一世纪是知识经济的时代，是以智力资源、无形资产为资本的，继农业经济、工业经济之后的一种新的社会经济形态。知识就是财富，而创新是知识经济的命脉。江总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”知识经济要求教育不能单纯成为文化知道传承的手段，而是要成为知识创新、传播和应用的基地，为培养具有创新精神和创新能力的人奠定基础。2、基础教育课程改革的需要基础教育改革，最终目标是从根本上改变“应试教育”的教学模式，探索符合素质教育要求的教学模式。由于受传统教育思想的束缚，长

8、期以来，学校课堂教学主要关注的是教师的“教”，忽视了“学生有效参与课堂教学”的过程，存在着重知识传授，忽视能力培养；重机械记忆，轻探索创新；重结果轻过程；重理性轻感性等弊端，由此形成了以教师讲、学生听、接受知识为主的教学模式。近年来，随着课堂教学改革的不断深入，特别是由应试教育向素质教育的转变，课堂教学改革迈出了较大的步伐，但由于传统教学思想的束缚和升学竞争的现实，目前各个学校虽积极倡导改革创新，但改革力度不够大，改革还基本停留在操作的层面。满堂灌、填鸭式教学方式依旧是课堂教学的主要方式，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收，师生“双边活动”变成了“单边活动”，老师怎么教,学生就怎么学,课堂

9、提问缺乏思考价值,学生不假思索便能答出.甚至有些教师怕学生回答不出问题耽误教学时间,影响教学进度,于是越俎代庖,导致学生亦步亦趋,滋长了学习的惰性,抑制了学生学习的主动性、自主性和创造性.心理学家认为:人的主观能动性是人终生学习、不断创造的内动力,没有主体精神,就谈不上创新精神.（二）课题的提出202*年以来，我校开展了“自治区课堂质量工程”的工作，进行了“有效课堂”的课题研究，并承担了“化学研究性学习”等的研究，从中认识到传统教学“丝丝入扣”的教学设计，严重束缚了教学中的灵活性和变通性，“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要。在新课程下，大家认识到课上不是老师的一言堂，“

10、学生是学习的主体”已成为广大教育工作者的共识，无论从教师的理论水平和实践能力，还是教学设计和课堂驾御能力，都有了显著的成功，为大面积提高教学质量找到了一些有效途径。但同时我们还认识到在教学中还有一些问题必须去认真学习、研究和探讨。如课改后，很多人前怕狼后怕虎，生怕有遗漏，大多以问答式控制整节课的进程，我曾统计过一节课的实录，大大小小的由老师提出的问题有三十二个之多，看起来环环相扣，滴水不漏，所有的知识点、要点都囊括了，设计巧妙，但是细细一品，课堂中师生的互动体现在何处呢？这样的课堂依然只注重预设，对于实际课堂中的随机性生成没有重视。即使在一些成功的教学中，教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的

11、主动自主发展和主体自主思维活动也有被忽略的现象，甚至出现了以教师主体性代替或压抑学生主体性的情况。如，课堂言语交往行为中，学生在课堂中回答教师提问的行为数在学生课堂言语交往行为总次数中占了主导地位，而学生提问、异议及其它类型行为的比重则很少。这说明，课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程，学生的学习缺乏自主性活动，学生不能有效参与。教师的工作是富于创造性的工作，每一堂课都不一样，每一堂课都有创新因素在里面，又由于课堂教学是一种生命的动态过程，是心灵之间的融恰与碰撞，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，如果没有交往，没有互动，没有学生有效参与，教学活动就不能产生。所以，

12、从我校实际出发选择了高中学生有效参与课堂教学的实践研究这一课题。二、课题研究的理论依据和课题关键概念的界定：1、目前我国研究者对教学策略的看法大致有三类：一种是把教学策略看成实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案。二是把教学策略看成教学思想。三是把教学策略与“教学方法、步骤”同义。以上三种看法的共同点就是重点研究“如何教”一类的问题。在借鉴各种定义的基础上我们提出了一个比较符合现代教育发展趋势的教学策略定义。所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案

13、。课堂教学策略具有指向性、操作性、全面性、调控性、灵活性等特征。第一，教学策略的选择和设计必定是在背后都有一定的教学观念和理论作支撑。第二，教学策略具有明确的指向性，它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。第三，教学策略不仅重视“教”，而且重视“学”，教和学是辨证对立同意的关系，强调教和学懂得相互作用。第四，教学策略体现全面性，应该充分靠路影响教学的各个要求。这里所说的全面性不仅包括智力因素，也包括非智力因素。第五，教学策略不是教学方法，而是方法的方法。教学策略是教学实施的总体方案。第六，教学策略不是抽象的教学原则，它具有具体、明确的内容，它可供师生在

14、教学中参照执行或操作，因此它具有操作性。2、什么是有效课堂教学？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。3、所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心

15、理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。4、素质教育：是以人为本的教育，教育的一切活动都必须从促进学生身心素质全面和谐发展为出发点和归宿。素质教育的三性原则（全面性、全体性、主动性）要求我们必须确定“学生主体观、主动发展观”，以学生“终身学习”和主动发展为宗旨，建构

16、培养主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。5、反思性教学理论反思性教学理论是一种教学理论。在历史上较系统地论述反思的最著名者之一是杜威。他认为：“反思既是内隐的思维活动又是外显的探究行为，反思有较强的对象性，消除困惑解决问题，促使实践合理性是反思的目的。反思性教学既指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。立足教学实际创造性地解决问题，通过“两个学会”加速师生共同发展，在探索中提升教学实践合理性是其主要特征。6、元认知理论元认知概念是1976年美

17、国斯坦福大学心理学家弗拉维尔首先提出的，他主要从发展和教育的角度来阐述元认知概念的。元认知即是认知主体对自身心理状态、能力、任务、认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知，其实质是人的自我意识、自我控制和自我调节。元认知结构包括元认知知识、元认知体检和元认知监控三个方面的内容。在教学过程中加强学生的元认知能力的训练和培养，可提高学生的学习能力和认知能力，提高综合素质，促进学生健康心理的形成和成功情感的体验，增强学生的学习主体意识，有利于学生全面发展。7、教学过程最优化理论所谓最优化，就是系统的整体联系在活动中达到最适宜的有序状态。教学过程最优

18、化是指全面考虑教和学两个方面的成分及其所体现的系统，在教学过程整体联系的有序活动中是否达到了最适宜的有序状态。即从一定标准来看，对教学过程的控制，是否保证了最有效的作用。教学过程最优化有两个基本标准：一是效果标准，即每个学生按学校所规定的任务，于一定时期内所能达到的教育、教养和发展方面的最高可能水平。一是时间标准，即合乎规定条件的课堂教学和家庭作业的时间定额。在教学中实施这些标准要考虑到：第一、教学过程是运动着的，要以动态观点对待和处理教养、教育和发展等方面的变化：第二最大可能的效果是根据实际情况确定的，如果没有对学校、班级和每个学生实际情况的分析，就提不出也达不到既定的目标。在教学时间中结合

19、实际主动地研究它，使得教学过程最优化是提高教学质量的根本保证。8、调查法：是通过深入的了解教育实际情况，发现新问题，进而探索教育一般规律的研究方法。9、研究法：是指研究者从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论反复研究，从而达到认识规律，解决实际问题的一种方法。10、观察法：是研究者凭借自身的感觉器官和辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行有目的的、有计划的观察与研究的方法。11、总结法：根据教育实践提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到理论的高度，从而发现具有普遍指导意义的教育规律的方法。12、实验法：是根据一定的理论与假设，选择一定的研究对象，实现教育措施并观察效果，再经过

20、分析比较，对理论与假设作出科学结论的一种科研方法。13、调查法：是通过深入的了解教育实际情况，发现新问题，进而探索教育一般规律的研究方法。14、研究法：是指研究者从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论反复研究，从而达到认识规律，解决实际问题的一种方法。15、观察法：是研究者凭借自身的感觉器官和辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行有目的的、有计划的观察与研究的方法。16、总结法：根据教育实践提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到理论的高度，从而发现具有普遍指导意义的教育规律的方法。三、课题研究的目的意义、价值和解决的主要问题（一）课题研究的目的和意义1、通过本课题的研究，使教

21、师改变旧的思想观念，从新认识教育本质，从新定位课堂教学，树立教育是培养建构人的主体素质，关注人的生存、促进人的发展的教育本质观。2、在有效课堂教学策略实践的过程中，师生间会以前所未有的理解、包容为教学交往的心理背景，使师生间具有更多的真情，形成民主、平等、对话、合作的师生关系，从而提高课堂教学的有效性，促进“课堂教学质量工程”的深化，促进新课改的实施，促进教学质量大面积的提高。3、探索带有普遍性的有效的课堂教学策略，为有效课堂课堂教学提供可操作方法。全面加强教学质量管理和教师队伍建设，使教师由经验型、实践型向创新型、学者型转变。（二）课题解决的主要问题本课题所要解决的主要问题是课堂教学的有效性

22、缺失，表现在：1、交往活动缺失。传统课堂中，课堂成了教师表演的舞台，教师注重自己的表演，无法体现学生的主动参与，本课题的“学生有效参与课堂教学”的研究可促使师生、生生间多向交往。2、主体性缺失。传统课堂中课堂是教师对学生进行训练的场所，无法体现学生的主体作用，学生主体自主活动整体缺失。本课题的教师要从内部去激发他们的求知欲，尊重每一个体，充分发挥其主体性。3、感情性缺失。传统的课堂教学中，教学设计只完成知识和技能目标，缺乏情感目标和内。在教学过程中，师生间、生生间情感阻隔，难以融合。本课题中可解决此问题。5、创新程度：教学是教师的教与学生的学的双边活动，不是老师的一言堂，不能满堂灌，而是学生积

23、极主动有效参与的过程。所谓“学生积极、主动有效地参与”就是用科学的方法获得知识的能力。这是教学观念上的一个重要变化。也是教学改革的重要课题。6、理论意义：课题的理论依据是教育心理学和教育学，教师不仅要研究教学方法，还要研究学生学得如何，学生是否积极主动地参与学习，学法是教法的依据。7、应用价值：现代科学技术正在迅猛发展，对未来人才的科学文化素质提出了新的更高的要求，学生在学校里能够学到的知识毕竟是有限的，如果教师能够帮助学生从“高中学生有效参与课堂教学”中掌握科学的学习方法，养成浓厚的学习兴趣，形成良好的学习习惯，从而提高学习能力，那么他们将会终身受益，得意非浅。从某种意义上讲，“高中学生有效

24、参与课堂教学”的方法比学习书本上有限的知识更为重要四、研究现状和预计的突破（一）区内外大略有以下研究成果：（1）论以学生为主体的教学策略高春梅，齐齐哈尔会科学1998.1（2）研究教学策略，提高教学成效王晓芬，天津教育1998.3（3）论教学策略的结构内蒙古师大学报，哲社报202*.2、（4）认知风格与教学策略的选择郑航，青岛大学师范学院学报1993.3（5）论主体教学的主动参与策略山东教育科研202*.7（6）论教学策略的理论与实验研究教育评论1998.5（7）论教学有效性及其提高策略程江，江西教育科研1998.5（8）主体教学及其策略袁维新，江西教育科研202*.2（9）试论主体性教育的联

25、系生活策略，南京师大学报（10）课堂教学的策略、模式与艺术闫承利，教育研究202*.14（二）课题预计的突破自80年代后期以来，我国教育理论界开始关注教学策略的研究，但这些研究多是教学策略的概念或某一具体策略的理论探讨，缺乏实践的验证。我们将要进行的课题研究在原有的基础上有一定突破。首先，注重教学策略在教学第一线的实际应用研究，这是目前教学策略研究乃至教学设计研究的一个比较突出的问题。其次，探索“高中学生有效参与课堂教学”，转变教师的观念，提高理论素养和教育教学能力，促使课堂教学质量取得便实质性提高。第三，在实施素质教育和课程改革的背景下，我校教师根据学校、学科、学生的自身特点，积极地进行教学

26、改革，并将有多篇论文在区内外刊物发表。第四，探索不能进行“高中学生有效参与课堂教学”的各种原因。五、课题研究的原则、课题研究的范围和对象（一）在运用课堂教学策略时，必须遵循以下原则：1、主体性原则。实施教学策略时，强调坚持以学生为主体，一切教学策略必须服从于学生，有利于后增进学习气氛。2、针对性原则：坚持针对性就要作到：一是弄清完成教学任务学生必须具备的基础能力，二是激励学生运用已有的能力，三是为学生组织适当的外部条件。3、层次性原则：要求注重层次性，根据不同层次的目标，采用不同的层次的教学策略。4操作性原则：教学策略面向的是教学实践，必须非常具体、详细、具有操作性。（二）课题研究的范围：增进

27、情感教学策略有效性的研究、有效课堂互动教学策略研究、反思性策略有效性的研究、探究性学习策略有效性的探究、有效课堂对话策略研究、主体参与策略有效性的研究、教学与现实生活相联系策略的研究。（三）课题研究对象1、202*年秋季入校高一新生。2、现有在校高一、高二学生。六、研究的内容、方法及目标（一）研究的基本思路：为了达到“高中学生有效参与课堂教学”的目的，教师必须掌握学生的思想、性格、兴趣和知识水平等实际情况，从备课上课评课与反思三个环节入手，对“高中学生有效参与课堂教学”的方法进行研究和指导。具体环节有以下几个：1、备课：要求教师根据教材和学生情况制定“高中学生有效参与课堂教学”的计划。2、上课

28、：要求学生积极参与大胆探索发言，努力学习。3、评课与反思：要求教师及时总结分析教学中的经验和问题。研究方法：主要采用文献法、调查法、行动研究法、教育法、。本课题在研究前期，主要采用文献法和教育法。文献法即通过查阅文献法，学习现代教育理论及相关教育理论，了解区内外研究动态、博采众长，开拓思路。调查法既对目前我校学生的学习实际的调查，找出影响“学生有效参与课堂教学”的因素，或者说是对我校目前课堂教学现状做出诊断。行动研究法即选择高中不同层次的教师的随堂上课作为观察对象，组织若干研究小组（骨干教师、教研组长、教育管理着组成），从教学设计、教学活动、提问层次、语言交流、教学手段、时间分配等各个层面对教

29、学进行观察之后，作出具体的分析评价，帮助教师发现教学问题，提出假说，并通过教学实践检验假说，直至解决问题。中后期主要采用教育实验法。既在实践中对“学生有效参与课堂教学”方法策略加以实施，对课堂教学过程加以调控，对“学生有效参与课堂教学”过程等进行分析评价。也可采用录象测评的方法，形成人人参与的良好局面。还要注重师生对教学的反思，评课的视角要求更科学。通过分析“学生有效参与课堂教学”质量较高的课，逐步编辑制作“学生有效参与课堂教学”实录分析，作为培训老师，研究教学的重要资料。研究目的：探索“学生有效参与课堂教学”的内在规律和操作模式，提高课堂教学效率。使学生的知识、能力、情感、价值观得到提升。七

30、、研究重点和难点：研究重点：是探索“学生有效参与课堂教学”的内在规律和操作模式，提高课堂教学效率，培养学生多方面能力，使学生的知识、能力、情感、价值观得到提升，以适应未来人才的科学文化素质的更高要求。研究难点：探索“学生有效参与课堂教学”的内在规律和操作模式，以提高学生多方面能力。八、研究计划和任务：从202*年9月开始，计划三年时间完成，共分三个阶段。（一）实验准备阶段：（202*年9月202*年9月）本阶段的主要任务是：1、组建课题组，宣传新的教育理念，学习现代教育教学理论。具体做法：（1）为实验顺利进行准备理论书籍和学习资料，实验教师以自学、集中讨论和集体讲座相结合的形式提高理论水平。（

31、2）实验教师积极参加各种培训，继续教育，学术研究，及时了解教育教学新动态及可以借鉴成功，不断更新观念，更新知识，不断学习，不断改进。（3）组织实验教师到相应成果显著的地区考察。（4）利用教研活动时间进行说课、作课、评课，请教研室专家指导。2、调查研究、分析现状。具体做法：（1）通过问卷调查，基本了解学生的学习方法、学习习惯、学习态度、表达交流能力及思想愿望，初步了解影响个体学习的主要因素。（2）分析在教学实践中积累的素材，研究教师在教学思想和方法上的优点和缺失，研究学生在基础、动力、情感上的困难和障碍，暴露出“学生有效参与课堂教学”中，存在的优点和弱点。（二）实践研究阶段（202*年9月202

32、*年9月）本阶段的主要任务是：将理论落实到实验中。具体做法：（1）在每个年级设置一个实验班，一个对照班。在教学投入方面，实验班与对照班在课程设置，教材内容，课时安排，作用量的控制及教室内的设置等方面均相同。在教师方面，实验班与对照班教师在教龄、工作经验、教学水平等方面基本相近。（2）实验班主要采用课前引导，课中明确目标积极交流，课后整理提高的方法，采用课堂教学及时评价，单元自测定期评价（包括心理评价）的监控方式。通过学生填写自我评价量化表，对自己的学习过程、方法、情感等情况进行分析评价，通过总结分析教师可及时调空相关问题。（三）总结阶段（202*年9月202*年9月）本阶段的主要任务是：对检测

33、数据、资料进行统计分析，通过实验班与对照班学生学习水平、心理水平测试成绩比较，总结实验班“高中学生有效参与课堂教学”的成果，学习成绩是否提高，心理水平是否提高。首轮实验老师对教学理论水平，教学理论应用于教学实际的能力，教学环节的调空能力，教育科研的意识和能力等方面进行总结完善，进而形成规律性的成果。九、课题研究的实施和完成条件的保障：（一）参加者的研究水平和实验时间的保证：参加实验的教师都是我校一线骨干教师，其中4名是高级教师，教学时间大都在十年以上，有扎实的专业理论知识和丰富的教学经验，很强的教育科研能力。时间有充分的保证。（二）课题研究的制度保证：为确保实验的顺利进行并取得有趣效果，制定每

34、月一次课题学习咨询会议，每学期一次经验总结，每年提交课题年度进展情况和该年度的阶段性成果。十、课题的管理和课题组成员分工：（一）由石嘴山市回民高级中学承担课题管理工作，为完成课题提供所需人、财、物和时间的保证，并监督和管理经费的使用情况。（二）课题负责人于效东，负责课题研究实验方案设计，图书资料准备，理论知识培训、搜集整理资料、统计分析数据、召开课题会议、汇报课题进展情况、书写实验研究报告等。课题组成员分工负责。实验教师按课题实验方案进行学习与实验，每学期进行一次经验交流，交书面总结，并提供相关总结。成员：蔡玉琴（中学高级教师）、杨昭军（教导处主任，中学高级教师）等负责协助。十一、研究成功及形

35、式：第一阶段202*年9月提交现状分析报告。主要内容是分析调查学生现有参与教学方法，教师学习掌握学法指导理论的现状分析。第二阶段202*年9月提交实验分析报告。探索有助于培养学生“学生有效参与课堂教学”的策略第三阶段202*年9月提交课题实验研究报告，总结教学经验和研究成果。参考文献：1、教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观北京大学出版社2、新课程与学生发展北京大学出版社3、宁夏教育科研、宁夏教育科研编辑部（内部资料）4、新课程与教师角色转变教育科学出版社5、教育学王道俊主编6、素质教育的理论与实践蔡国英主编7、化学教与学、中学化学教学参考。8、学与教的心理学、皮连生主编9、现代教育学理论、研究性学习、10、教育研究（202*202*年）11、课程、教材、教法202*202*年）12、齐齐哈尔社会科学1998.113、南京师大学报,社科14、江西教育科研202*.215、教育评论1998.516、山东教育科研202*.7课题批复文件：类别：规划课题。批准号：SJKY202*83课题开题单位：石嘴山市回民高级中学评审专家：开题时间：202*.11.课题申报负责人：于效东课题组组长：于效东课题组成员：蔡玉琴、杨绍军、罗绍义、卢秋臣、张海宁、曹静、闻芳、张玲花、郭斌、张雪辉、潘芝香、邢蕾第 20 页 共 20 页