农村小学作文课题研究报告参考.doc

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1、农村小学作文课题研究报告农村小学作文课题研究报告农村小学作文课题研究报告涉县龙北小学李学军尊进的各位领导、各位同仁：大家好！我是涉县龙北小学的一名语文教师。下面我向大家重点汇报邯郸市“十一五”青年专项课题农村小学语文“二结合”习作教学法探究。我是98年参加工作，十余年的小学语文教学经历发现，我们的学生从三年级正式开始接触习作到小学毕业，在经过包括日记、小练笔和4年8册书64次习作的培养之后，仍有数量不少的学生并没有得到一个循序渐进的能力培养和较为明显的水平提高，优秀习作少之甚少，较多的只是能进行粗浅的平铺直叙，更有对最起码的成文格式合要求也搞不清楚的。为此，我在与多所学校的走访交流中深入探求教

2、师与学生的心声，逐步摸索出了一种比较吻合农村小学特点的习作教学方法，并作为一项研究课题进行申报，2021年9月被批准立项，目前正在研究当中。这一课题的中心，是要求在小学三到六年级的教学中始终贯穿阅读教学和习作教学的结合、片段练习和专题作文的结合，强调的是教师的长期培养和学生的逐步提高，以改变“作文难写”、“作文难教”的现状。教师遵循不同年级学生语言表达水平的发展规律，引导学生进行片段联系和专题作文，然后是持续改进。这一过程中，教师要能用实际的眼光去看待学生的阶段作品，作出具体的修改指导和相应的客观评价；学生则在教师的引导下进入一个全环参与、自主活动的完整习作加评改过程。从运用积累到仿写创新，从

3、局部进步到整体成功，让更多的学生在遣词造句、标点运用、中心确定、题目拟定、材料安排等写作技巧上，真正看到自己习作的进步，体验过程的快乐，激发更浓的表达欲望，形成良好的写作习惯。研究内容之一即阅读教学和习作教学的结合。就是我们就在阅读教学中真正时间了“语文教学是让学生学会运用语言文进行表达”的宗旨，增加了习作教学这个环节，从而使教师更加注重引导学生深层挖掘阅读材料中的习作资源，去有更多素材、写法技巧的积累；学生则运用这些积累进行初始阶段的引用仿写，然后逐步的增加用自己的语言去进行创造性的表述。如学完了桂林山水，首先积累本课中的词语（成语）和特色句型（运用多种修辞手法）；然后针对本课的写作特点进行

4、归纳指引：课文紧紧围绕课题详细描写了水的净、清、绿和山的奇、秀、险；最后一个自然段集中的概括了景色给人的美好印象；全文层次清晰、详略得当、真正的把对景色的喜爱在具体的描述中表达了出来。这样，在安排片段练习时重点进行具体景物具体描述，专题作文则从拟定题目、布局构思、表情达意、开头结尾等环节上仿写创新。这种顺学而用，为用而学的相互作用，不仅服务了习作教学，更提升了阅读教学的价值。研究内容之二即片段练习和专题习作的结合。首先，我们将以往习作练习定性为片段练习，以降低学生写作难度，明确练习重点，提高教师评改要求。不同的主题单元，写作练习的侧重点就不一样，如果先引导学生学习典范例文，丰富写作积累，感悟写

5、作方法，然后再进行针对性的片段练习，这样，内容和方法的练习重点就可以集中突出出来。例如：学完了写人的主题单元，学生就可以进行相应的诸如外貌、语言一类、情节情景一类的片段描写；学完了写景的单元主题，就选择具体景物具体描述；更有诗歌、书信等不同体裁的练习皆可尝试。再加上教师的指导和评改进一步详细到服务于生，适用于生，作文的本真就可得到还原。如此环环相扣，即可摆脱学生模糊写作应付差事，教师粗枝大叶评改了事的畸形发展。第二，更新以往一次性的习作、评改过程为专题作文经常性的读品和改评过程。所谓的专题作文，就是依照新课标，把在小学阶段学生应学会写的简单记实作文和想象作文，如写人记事、描景状物，童话、看图作

6、文定为专题作文。学生有了片段练习的功底，还要在专题作文中对完整作文的格式布局等方面全面培养。首先是学生能完成写作并保留初稿，教师不再用以往的方式直接的进行一次性的评改和评价。第二步是引导学生在一个经常性的、自主性的自读自品、互品互读活动中，把日常学习和课外阅读中积累到的好词佳句和方法技巧及时的运用、修改和充实，每一次修订教师都给予相应的指导，让学生在不断的对比、体验中从小到错别字、标点符号，中到遣词造句，大到选材构思等方面找到自己的进步所在。最后是配以月、学期、学年的阶段性自评、互评、教师总评和总结，彻底完成小学阶段的习作教学任务。这样横向培养，学生能真正明确自己习作的优劣状况和改进方向；纵向

7、发展，学生便可以有一年一个台阶的水平提高。时至今日，农村小学语文“二结合”习作教学法探究已进入第二个实施阶段，在此，作为一名青年教师，我不想去断言课题研究成果一定辉煌，但课题研究的过程必将是智慧火花闪耀最绚丽的时刻。最后，我想说上几个感谢！感谢市、县教育体育局和教研室的专家领导，正是你们的正确引领，我们教师找到了教育科研的方向与动力！感谢兄弟学校的领导老师，拥有了你们大家的良好建议，我们研究人员必将把作文课题研究工作做得更好！感谢龙北小学，领导的鼎力支持和教师的积极协助，农村小学“二结合”习作教学法探究才得以一路走来！感谢我们的学生，正是他们的接受，让我们每一个教育工作者体验到了教书育人的快乐

8、！谢谢！扩展阅读：农村小学活动作文研究报告宜宾市教育科研项目课题“农村小学活动作文教学实践”研究报告高县文江镇中心小学校课题实验组选题的意义及研究概况一、我们为什么进行“活动作文”教学实践研究传统的作文教学，导致学生一提笔作文就按照一定的公式去套，所写的作文大话、假话、空话、套话连篇。学生很难把自己心里想的，嘴里说的，生动、具体地写出来。这引起了我们的高度重视和密切关注，试图从实际出发，进行有针对性的小学作文教学改革。于是，我们进行了积极的探索，开展了“从读学写、读写结合实验”、“目标教学管理实验”，并引进推广了省级“视听结合欣赏实验”等。在新课程改革的推进与实施中，我们深感应试教育和理性讲解

9、大背景下的传统作文教学弊端甚多，学生苦不堪言。我们在全镇范围，对作文教学进行了多方面的调查了解。教师普遍反映作文课不知如何上，而学生也怕写作文，提到作文师生均感头痛。我们观察到很多教师的作文课完全是应试教育下的传统作文课，引导学生审题、选材、立意，构思、列提纲，加之范文让学生生搬硬套，实在不行就让学生背几篇作文应付考试。学生在这样的教学模式下，对作文根本不感兴趣。有的学生为了过老师的作文关，就去抄书上的作文，考试时便把别人的作文改头换面变成自己的写下来；有的学生在作文时便东拉西扯，或者干脆不写。问他们为什么这么做，多数学生皱着眉头告诉我们：“不是不愿写，是根本不知该写些啥，怎么写。”我们在20

10、21年5月采取无记名的方式，对学生学习作文的兴趣、方法等方面进行了调查，了解到：75%的学生对习作不感兴趣，没有主动习作的欲望；85%的学生从不留心观察周围的事物，没有主动积累习作材料的习惯；在习作过程中，80%的学生没有较好的习作方法，甚至无从下笔；70%的学生在习作完成之后不会修改自己的习作。这一切，说明学生的习作陷入了困境。调查与实践还告诉我们：各个年龄段上的学生的主体活动是不同的，他们都喜欢故事性强、有一定活动情节的读物，喜欢生动的课堂，更喜欢生活这个大课堂。枯燥乏味的讲解性教学只能引起少数学生的注意。而传统作文教学也确实存在着很大的弊端：1、以应试作文为主，机械训练，“为了练习作文而

11、作文”；2、离开了学生各个年龄阶段的主体活动和心理特点去指导作文教学，使作文教学变成了脱离学生学习、生活需要的教学；3、离开了人们的交际活动去指导作文教学，使作文教学变成了脱离社会需求的教学。因此学生写作时总是感到无话可说，无物可写，无情可抒，无感而发，很多学生作文不是空洞无物，言之无味，就是照搬阅读材料，抄袭他人之作。像这样封闭、单一、平面的传统作文教学是与当今新课标语文教学格格不入的，既不能提高学生的语言文字表达能力，又败坏了一代文风。严重挫伤了学生写作的积极性，影响学生良好个性和健全人格的发展。伴随着义务教育课程改革的深入，我们对小学作文的认识已经提高到“主体活动的过程与结果”，是“内在

12、化”了的经验与体验，是学生“个性化”的书面或口头表达，是学生在学校中习得的“全部经验”的总和。简而言之，课程即活动，课程即经验，不再仅仅是“科目知识”，小学生作文也是如此。美国著名教育家杜威指出：“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。他还说：“在做事里求学问比专靠听来的学问好得多”。因此要改变作文教学现状，让学生成为作文的主体，在生活中学习作文，提高学生作文质量，就必须对传统的作文教学（尤其是作文过程的教学）进行脱胎换骨的改革。小学作文教学应该根据学生的生活实际，即他们不同年龄特点与各个年龄段上不同的主体活动来改革作文教学，树立生活实践的

13、观念，增强兴趣为先，注重活动的意识，让作文教学的课堂面向社会生活。教学中，通过开展各种活动，引导学生用自己的话表达自己的真情实感。根据学生的需求，按照新课标“作文就是学生表达自身社会活动的课程”的说法进行作文教学。可以说小学生作文就是活动作文，作文教学实质就是活动。鉴于此，我们申报进行“小学活动作文教学实践”课题研究（该课题于2021年均被宜宾市教科所、全国小语学会列为重点课题）。我们认为进行“小学活动作文教学实践”课题研究，能促进语文课程改革的深入发展，能较好地解决作文教学中问题。改革后的作文教学能以学生为主体，激发学生作文兴趣，使之主动、积极参与作文学习活动，能培养学生爱写作文、乐写作文的

14、良好品质、习惯，使学生乐于表达；能丰富学生生活，为积累素材提供了平台，创造了条件，使学生有事可写，有话可说；能让学生按照自己的意愿，发挥学生作文中的主动性，把自己所想、所做、所闻、所说、所感，生动、具体地写出来，使学生善于表达。改革后的作文教学让学生说真话、写真事，有助于学生的良好个性和健全人格的发展。根据我们掌握的资料来看，目前尚未发现与“活动作文教学”相同的研究成果，因此，本实践研究具有探索创新的意义。课题确定后，我们紧紧围绕课题进行了坚持不懈的研究。二、研究概况有关概念的界说“活动”指主体通过行为动作，与客观世界相互作用的实践过程。它包括外显操作活动（动口、动手、动眼、动耳、动鼻）和内隐

15、观念性活动（动脑）两个方面。“小学活动作文教学”，是根据马克思主义的科学实践观，现代哲学认识、科学方法论和活动心理学的原理，以小学生为本体，按其不同年龄段主体活动的特点来设计、组织的作文教学。它以学生主体活动为基点，以行为、观察、思考、评价和口语交际活动为载体，以学生主体自由表达、乐于表达、善于表达为手段，让学生作文表达自己的真情实感。它是充分利用当地环境和社会生活等资源，根据学生的年龄特点和兴趣、爱好，组织开展活动，并在教师的组织引导下，以学生为主体，积极主动完成“三段”（再现生活、实践写作、深化完美）“六环节”（创设情境、提取信息；构思表达、表现成文；多向反馈、深化完美）的作文过程。语文教

16、学中的实践活动主要有二：1、本质活动。即语言文字的听说读写活动。教学中要牢记古人“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的教导，让每个学生在语言环境中真正操练起来；2、非本质活动。把利于语文学习的其它活动方式“拿来”，如让学生比一比，画一画，唱一唱，演一演，摸一摸，看一看，闻一闻，嗅一嗅，尝一尝，听一听，想一想，充分发挥学生的主动性，独立性和创造性。让学生在做中学，学中做，教、学、做三合一，使课堂真正动起来，活起来。概而言之，活动作文教学的主要表现形式是活动，小学生有活泼好动的特点，通过活动来学习，是小学作文教学的主要途径。所以活动作文教学，以活动为主要手段，符合小学生的身心发展特点。研究设计一、研

17、究的变量1、自变量、因变量本实验的自变量是小学作文教学法和“三段六环节”作文教学模式，因变量是小学作文教学的质量和学生的学习状态。2、无关变量的控制排除法：对教师随意增加课时、加大课外作业量、用惩罚手段对学习态度的刺激等采用行政手段强制排除，保证实验工作在常态下进行。消除法：该实验不通知家长、不增加特别辅导，严格执行课程计划，不增加课时。盲法：对参加本实验的学生采用盲法，即在实验的过程中，不让学生知道他在接受实验。同时，采用平衡法，欢迎其他班采用本实验的教学法，调动参照班师生的热情和情感投入，使学生不易察觉而始终保持一种平常心态。二、研究对象及研究组织形式1、实践研究的对象实验选择本镇不同层面

18、的学生，实验班级分别是：中心校2021级1班、中心校2021级1班、2021级1班、2021级1班、2021级1班、2021级2班，水塘基点校2021级1班，桂花村小2021级1班。2、研究的组织形式：本研究采用无前测等组设计，在研究前把研究对象随机整体抽样为研究班与参照班。然后对研究班进行实验处理，在研究结束时，研究班与参照班同时接受测量，并以测量结果作为实验因变量。三、研究的基本思路与策略上图所示，“小学活动作文教学实践”科研课题，由市教科所、县教研室指导，中心校教科室、课题组具体组织、管理、指导，形成网络管理，系统研究，分班实施的研究管理思路。按九年义务教育语文课程课标（试行）要求，具体

19、实施研究方案。通过“小学活动作文教学实践”课题研究，构建“三段六环节”的活动作文课堂教学新流程，解决学生不喜欢作文，作文难，作文脱离生活等弊端，建立以学生为主体的作文教学新常规，真正体现学生的价值，让学生在活动中学习作文，乐于作文，提高作文教学质量。研究的策略分横向和纵向两条线同时进行。横向按课内和课外；纵向按各学段习作要点、教学模式、教学方法等进行研究。3四、研究的内容1、优化作文教学序列，以发展学生口语表达能力为主线，构建活动作文教学“三段三主”训练体系。2、优化作文教学内容，从学生的练习和生活实际需要出发，构建“基础实用”作文教材体系。3、优化作文教学过程，构建“三段六环节”作文教学模式

20、。五、研究方法1、用自然实验法、行动研究法、文献法、经验总结法研究建模、教材中的习作教学。2、用文献法、经验总结法研究小学活动作文教学方法和各个学段习作教学的要点。3、用调查法、对比分析法研究学生参与课题实验前后学习状况的变化。六、研究的几个阶段第一阶段（2021年9月2021年8月）基础研究阶段：1、成立课题研究组。2、调查现状，确立基础。3、拟订方案。4、培训教师。第二阶段（2021年9月2021年8月）尝试性研究阶段：1、举行本课题开题论证会。2、具体实施方案。3、专题研究。4、聘请开云龙、林成华老师为课题研究指导教师。5、继续培训教师。6、阶段性经验交流总结。第三阶段（2021年9月2

21、021年8月）深入性研究阶段：1、深入实施方案。2、专题研究。3、继续培训教师。4、阶段性经验交流总结。第四阶段（2021年912月）为总结、交流、推广阶段：1、完成教研人员的论文汇编。2、完成本实验终结研究性报告。3、申请市教研所对课题进行检测鉴定。4、召开结题会，经验交流。几个重点研究专题及成果一、构建“三段三主”的活动作文训练体系活动心理学认为：心理的发展由各个年龄段的主体活动决定。从一个年龄段向另一个年龄段过渡，也是由主体活动的改变决定的。新的主体活动出现后，就会产生新的心理产物，即新的个性和心理活动结构。这些新的心理生成物，是划分儿童心理发展年龄段的标准。如同其心理现象一样，儿童的语

22、言发展也可以划分为不同的阶段。因为各个年龄段的主体活动决定语言交际能力的发展，主体活动改变了，言语的功能和形式也会随着改变，产生新的生成物。由于主体活动的不同，学生语言交际能力的发展具有较明显的年龄特征，语言的表达形式各有侧重。根据我国现有的学制和儿童身心发展规律以及九年义务教育语文课程标准的设计思路，小学生的语言发展基本上可以划分为以下三个阶段。第一学段（一、二年级）低年级学生主要从事读、写入门的活动和游戏活动，也从事一定的校园、社区活动及人际交往活动，通过这些活动，学生能对周围世界形成初步的综合性认识。该学段的习作目标、学生主体活动及习作主要教学形式如下表：1、对写话有兴趣，写自己想说的话

23、，写想象中的事物，写出自己对周围习作事物的认识和感想。教学目标2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。以家庭生活和学校生活为主：1、听广播、听故事、看音像作品。学生主体2、阅读浅近的童话、寓言故事、诵读儿歌、童谣、浅近的古诗和科普文活动内容章。3、积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文。4、参加各种游戏活动，兴趣小组活动和自我服务活动等。习作教学童话体作文或口头作文、图文作文主要形式根据低年级孩子的心理活动特点，我们采取以活动为载体，设计主题活动的方式进行口语交际训练。1、结合学生在校生活开展活动。案例：比如围绕教师节、建队日等重大

24、节日，我们设计“老师，您辛苦了”、“我爱祖国”、“我是光荣的少先队员”等主题活动，让孩子们通过听故事、欣赏图片、观看录象等，联系生活实际，交流自己的感受。通过活动的开展，这样增强了孩子们互吐心声的欲望，相互交流的欲望，培养了学生的口语交际能力。2、以教材为依托，结合时令特点，开展活动。案例：中心校2021级一班的李文秀老师在万物复苏、春暖花开的日子里，带着孩子走出校园，到大自然中去寻找春天的足迹，交流春天的发现。孩子们尽情地想象着、欢笑着美好的语言如涓涓细流，流出孩子的心田：“花儿笑了，在等着小蜜蜂来采蜜呢！”“风儿轻轻地吹，在帮杨柳姐姐梳头”自然风光的熏陶和感染，启迪了孩子们的心智，发展了学

25、生的个性，使他们的口头语言变得绚丽多彩。活动后，孩子们用自己喜欢的方式表现了自己对春天的发现：有的绘画、有的唱歌、有的写话不论怎样，对于孩子们来说，这些亲眼所见、亲耳所闻的景物是那么的真实。他们通过这种活动，感觉到有话可说，有情可表，从而使口语交际训练真实、扎实。3、组织学生玩活动，活动之后话活动。低段的孩子天真、活泼、好动，他们用童心去感知周围的世界，一切都是那么的纯真、美好、朴实、稚气。教师只有主动地将自己融入孩子们那充满童趣的世界，做好孩子王，将自己的语言童化、趣化，才能贴近孩子们的生活，走进孩子们的内心世界。案例：中心校2021级一班的李文秀老师在给孩子们上第一次口语交际课时，便让孩子

26、们自由组合，玩自己喜欢的游戏，并且主动地参与到游戏活动中去，和孩子们一起玩，不时制造一些曲折，增添一些快乐。这样，在游戏结束之后，进行口语交际时，孩子们的语言就相当丰富了。4、利用实物激趣，组织课堂活动。根据低段孩子都对新颖的图片感兴趣这一特点，老师们就千方百计寻找一些适合的图片给孩子们看，在孩子们有一个直观的感受之后，利用实物图片进行口语交际活动。案例：严敏老师在进行口语交际我会拼图一课教学时，课前精心准备了大量的动物图片：有憨厚可爱的大熊猫；有活泼可爱的小白兔。上课伊始，孩子们一下子被这些可爱的小动物的图片所吸引了，为下一步进行拼图活动打下了基础。课上，孩子们动手拼各式各样的图案，拼好之后

27、，老师又启发孩子们把自己拼的图介绍给好朋友听。孩子们拿着自己亲手拼成的图，饶有兴趣的在小组内进行介绍。这样的口语交际课，深受孩子们欢迎，因为调动了他们的兴趣，也让他们有了动手的机会。5、看音像作品，练习说话。比如西游记是孩子们最爱看的动画片，在孩子们观看之后，趁着他们那股兴奋劲儿，老师便组织述说剧中的精彩情节，孩子们个个跃跃欲试，有的说“三打白骨精”；有的说“红孩儿”虽然孩子们的话语不是那么流畅，但是兴趣是那么浓厚。这样的口语交际训练，是在愉悦的气氛中进行的。这样，既激发了学生的兴趣，丰富了孩子们的知识储备，又使孩子们的口语表达能力得到了提高，一举多得，是我们经常进行的训练方式。6、听故事、讲

28、故事、编故事。低年级孩子喜欢听故事，这是他们的年龄特点决定的。在进行口语交际的训练过程中，我们低段的实验老师总是绘声绘色地为孩子们讲各种故事，将孩子们引入故事王国。这时，一些教师抓住学生的感性点，让学生上台讲述自己刚才带来的故事。这样，孩子们的积极性被调动起来了，纷纷从家里带故事书到学校阅读，有的孩子在家里请父母给自己讲故事每天的晨会课就热闹了，孩子们个个要求上台讲故事，无形之中，孩子们的口语交际能力提高了。7、鼓励学生进行写话练习。孩子们想说，但是由于年龄小，口头表达还是有一定的困难。为了解决一些胆小的孩子不敢上台的问题。于是，低段的实验老师在班级开展了每天一句的写话练习。每天老师把孩子们写

29、得精彩的句子都张贴在班级的墙上，并组织全班同学大声地朗读这些句子。备受关注的孩子便会产生一种自豪感，在此影响下，其他的孩子写话的积极性也日渐高涨。孩子们的写话内容逐渐丰富起来了，为学生写作文打下坚实的基础。第二学段（三、四年级）中年级学生主要从事比较系统的读、写活动，也从事一定的人际交往，劳动和社会实践活动，通过这些活动，学生从不同的侧面，不同的角度对世界有比较深入的认识。该学段的习作目标、学生主体活动及习作教学主要形式如下表：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给别

30、人听，与他人分享习作的快乐。习作4、能用简短的书信便条进行书面交际。教学5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词目标句。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每学年16次左右。除家庭生活、学校生活外，还要丰富学生的课外生活：1、学习观察大自然，观察社会。学生主体2、组织一些参观、访问活动，有趣的语文活动。活动内容3、诵读优秀诗文，阅读报刊，与同学交流图书资料。4、积累课内外阅读和生活中获得的语言材料。习作教学简单的记实作文，书信、便条以及简单的想象作文主要形式在这一学段的习作训练中，我们尝试按照以下的训练方式对学生的习作进行训

31、练：1、把活动贯穿整个作文教学的过程。中段的学生，刚刚从写简短的句子转入写段，如教学方法不恰当，也许就会打击学生写作的积极性。因此，游戏、讲故事、观察大自然等活动就成了我们进行作文训练的首选。案例：黄薇老师在进行“我的课余生活”这一作文的教学过程中，在课前就做了大量的准备工作。利用课余时间，和孩子们做游戏，“吹泡泡”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”等一系列有趣的游戏让孩子们玩得兴趣盎然，在学生兴趣正浓的时候，适时组织学生按活动小组畅谈游戏过程，这时的孩子可是畅所欲言，把自己是怎么玩的说得活灵活现，为书面作文打下了良好的基础。2、走进自然，感受生活。大自然是美好的，为了让学生真真实实地感受大自然，我

32、们常常把学生带到郊外，去感受大自然，触摸大自然，观察大自然。案例：为了让孩子们完成“秋天的图画”这次习作，杨志清老师带着孩子们深入地观察秋天。孩子们惊讶地发现，树叶怎么和以往不同了呢？小草的颜色也不再是青翠的了，以往绿油油的禾苗怎么变成黄澄澄的了一连串的发现让他们惊喜不已，他们忙着捡好看的树叶来做书签，忙着在宽阔的草地上做游戏，忙着去果园看各种成熟的果子大自然真的是好美啊！好神奇啊！有了这样或那样不同的经历。你说，他们还写不出生动的习作来吗？3、让日记来记录真实生活。学生来自不同的家庭，经历着不同的生活，怎样才能让他们把自己对生活的认识、感悟记录下来呢？我们平时就鼓励孩子们坚持写日记，哪怕他们

33、每天只写一句、两句。慢慢地，孩子们的日记越来越有特色了。案例：实验班级2021级一班的学生张伟在日记中这样写到：“我走在放学回家的路上，想到爸爸、妈妈为了我读书还在辛勤的工作，我一定要努力学习，取得优异的成绩，来报答爸爸妈妈。”老师看到这样的日记，感到我们的学生是多么的懂事。于是老师赶紧抓住典型，在全班同学中范读了这篇日记。并且告诉孩子们，像这样的日记，发自内心，抒发真情，就是一篇好日记。张伟同学自己也感到高兴，其他学生也觉得其实写日记并不难。以后，每有好日记，老师就在全班范读，让孩子们感受到成功的喜悦，大大激发了他们写日记的热情。4、丰富多彩的小练笔，拓宽写作渠道，丰富写作内容。案例：课改教

34、材给了孩子们无限的写作和想象的空间。如课改教材第七册22课搭石一文，向我们展示了看得见的美和看不见的美。教学中，孩子们被课文中的美丽所深深打动。于是，邓小容老师鼓励学生留心观察周围的事物，写一写平凡事物的美。通过想象、构思、表达、讨论、评价，一篇篇象样的文章出来了，而且学生们心中没有丝毫的压力。像这样依文而定，依事而定的小练笔，让学生实实在在的感到了写作的快乐。5、拓展视野，丰富阅读，积累好词佳句。案例：为了增大学生阅读面，我们鼓励学生多读课外书，看有趣的童话故事、成语故事、看适合他们阅读的各类图书杂志，并在班级内开设了图书角，建立了班级图书借阅制度，由专门的图书管理员负责借阅。在孩子们的阅读

35、的同时，我们还鼓励他们在阅读的过程中注意收集好词佳句。通过一段时间的训练，孩子们的进步可真不小。中心校2021级一班的何顺同学在描写美丽的秋天的时候，就有一句“秋天的天空蓝得象一块蓝玻璃。”这句话，就是他从课外阅读中收集到的，就比较准确地运用到了自己的习作中。6、注意收集资料，培养动手操作能力。案例：为了让孩子们对语文学习有浓厚小兴趣，我们鼓励学生收集各类资料，并根据各自不同的兴趣，成立了古诗小组，童谣小组，童话故事小组，名言小组等，定期收集，制成精美的小册子，并在每周五的第六节课在班级进行交流。这样，学生收集资料的兴趣浓了，能力得到了提高，同时，也增加了他们的阅读面，为练习习作打下了良好的基

36、础。就这样，我们从生活实际出发，想方设法充实学生的生活，通过科学地组织学生开展丰富多彩的活动，学生的习作兴趣浓厚了，习作能力提高了。在习作中做到说真话，抒真情。我们相信只要长期坚持这样训练，学生的习作一定会做到言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理，让习作教学真正落到实处。第三学段（五、六年级）高年级学生除系统学习书本知识外，还积极参加各种课外活动和社会实践活动。交际的范围已超出了家庭和学校，人际关系逐渐成为他们的主体活动，通过这些活动，让学生更加深入地认识社会。该学段的习作目标、学生主体活动及习作教学主要形式如下表：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习

37、惯/，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作习作内容表达的需要，分段表述。教学4、学写读书笔记和常见应用文。目标5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。以社会实践活动为主：1、利用学校图书室、网络等信息渠道搜集资料。学生主体2、诵读背诵优秀诗文，扩大阅读面。活动内容3、有目的、有计划地组织一些人际交往活动。4、根据社会形势确定一些具有针对性、综合性的主题活动。习作教

38、学简单的记实作文和想象作文（内容具体），读书笔记和常见应用文主要形式现将高段的训练方式介绍如下：根据“三段三主”的训练体系，我们在活动作文教学实践中首先理清了一个思路，就是活动与作文的关系，即：在活动中作文。这不仅仅指为作文创设丰富的、有意义的、有创造性的活动情景，提供作文素材；更重要的是整个作文过程都处于一个开放、动态的过程。活动是作文的前奏，也是贯串作文全程的主旋律。在这些理念的指导下，我们开展了许多以学生为主体的实践活动：1、鼓励学生参与自发性活动，写特色日记。这类活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随意性、经常性的特点。比如：看电视，唱歌，游戏，交朋友外出郊游，做家务等等，都是自

39、发活动的内容。在这些健康、充实、自然的常规化活动中，我们注意让学生观察，感受和记录，让这种自发活动成为大量的活动作文素材。当学生有了感受和记录后，再要求他们用日记的形式记录下来。四年来，实验班学生的家庭作业摒弃以往“单一机械式”的抄写，向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜，一般除日记外就不再布置别的家庭作业。鼓励学生写特色日记。插图日记就是其中的一种：这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。读写结合日记。读写结合是我国优秀的传统写作方法之一。在日记教学中，

40、我们经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的跳板练习”。如在学习了夕照后，吴文先老师让学生回去写一篇景物观察日记，李松洪就仿照夕照一文时间变化的顺序写了自己观察到夕阳落山时的景象，在文章中用上了很多好词佳句。老师把他的日记在班上范读后，他本人很是开心，而且下来后又认认真真地把文章修改一遍。日记的兴趣也高涨了。这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松。”还有一种就是先说后写。第十册第一单元的口语交际是说说春天的景物。习作是写春天的发现，吴文先老师充分利用教材这一优势，要求学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天。很多学生按

41、照要求进行细致、全面的观察，在口语表达时他们紧紧抓住春天的特点，从视觉、嗅觉、心灵各个方面说出自己对春天的发现和感受。这次，很多同学的日记都可以说是一篇优秀的作文。文章语言流畅，句子优美。我们认为：把好说的过渡，写的归宿就不是问题了。2、尝试着为学生创设各种专题作文活动，让学生在活动中提高写作水平。我们今年的“六、一”儿童节，文江镇开展了第三届小学生艺术节。老师借这次活动的机会，指导学生写了一次记活动场面的作文，通过这次习作练习，孩子们明白了活动作文要做到点、面结合才能把活动场面写清楚，才能把活动的重点部分写详细，从而使以此为基础的活动场面习作增加深度和广度。因为条件的生成，中心校六一班的学生

42、和深圳市华侨城小学五年级三班的学生开展了手拉手联谊活动，因路途遥远，同学们联系的方式就是书信，通过书信的往来，同学们了解了对方，互送礼品，开阔了视野，不但加深了朋友间的友谊，还牢牢记住了书信的格式。让学生在生活中学习使用应用文。3、开展以发明、创造、想象为主题的创造性活动，让学生的思维闪烁智慧的光芒。素质教育要求培养和提高学生的主体创造能力，活动作文理应渗透这种教育思想，“作文教学不仅要写实，还要写虚。”这种虚的含义就是展开想象、联想、幻想，他们是创新的翅膀，是创造的前奏，活动作文也要体现出学生的创造性，创新性，让学生的思维闪烁出智慧的创造的光芒。因此，创造性活动的设计是“三段三主”中高段习作

43、的又一个训练任务。我们组织开展一些以发明、创造、想象为主题的活动，让学生参与，充分挖掘学生的创造潜质。比如，我们设计了“小发明展示会”，“我们的愿望演讲会”，还让学生当一回设计师，设计一张本校的发展蓝图或本校的远景规划。这些活动激发了学生的创造欲，满足学生的表现欲，这些生活素材，为活动作文赋予了新的创意。二、构建“基础实用”作文教材体系著名教育家叶圣陶先生说：“语文课程教学生练习作文，通过练习培养他们的写作能力，也就是表达能力，目的在于能够自由写作工作中、生活中的文章。”他还说：“人在生活中，在工作中随时需要作文，所以要写作文，在从前并不是人人需要，在今天却人人需要，写封信，打个报告，写个总结

44、，起个发言稿，写一份说明书，写一篇研究论文。诸如此类，不是各行各业的人经常需要做的吗？至于作诗作小说，并不是人人所需要，学生有兴趣去试作，当然绝对不宜禁止，但是这并非作文教学的目标。”这两段话告诉我们，学生学习作文应该包括两方面的知识：即一方面是写作的最基本的理论知识，也就是写文章时应该掌握的一般道理，一般技能，比如怎样拟题，怎样取材，怎样构思，怎样起草稿等等。第二方面是日常生活、学习、工作中所需要的实用性作文知识，基础作文知识和实用作文知识是构成作文教材的两个基本要素。“小学活动作文教学实践”课题研究，就是要构建“基础实用”的新教材体系，做到基础和实用同时并进，“序列作文”和“生活作文”双轨

45、运行。文江镇虽然地处高县县城边沿，但是面积广，学生相对比较分散。中心校90%的学生来自农村，所管辖的村完小很多学生都是留守孩子，父母外出务工，在家由爷爷奶奶或亲戚看管。由于缺乏较好的家庭教育，加之见识不多，阅读课外读物少，所以习作对于这些农村孩子来说，是一件很难办到的事。为了教会学生写作文，我们根据学生的年龄特点和主体活动的不同，遵照九年义务教育语文课程标准要求，将学生分成三个学段进行了行之有效的习作训练。在训练过程中，以教材中的习作内容为本，一方面教会学生基础的作文知识，同时根据实验班级学生的特点，结合生活实际，根据每组习作教材的内容，开发了适合农村学生的活动作文自编教材，构建了基础和实用同

46、时并进，“序列作文”和“生活作文”双轨运行的“基础实用”的作文教材体系。案例：课改教材第五册的第一单元围绕“我们的课余生活”这一主题，安排了小学阶段的第一次习作。对于没有习作基础的农村孩子来说，是相当困难的。根据这一情况，为了教会习作起步阶段的孩子学写作文，实验教师邓小容老师围绕这一主题，科学地安排与组织了一次综合实践活动“记录我们的课余生活”，和学生一起把自己丰富多彩的课余生活记录下来。几天之后，组织学生进行整理资料，并在班上和同学进行交流。经历这次综合实践活动之后，学生们对课余生活有了一定的了解，并且能够在老师的帮助下简单地记录下自己的课余生活。但是，仅仅有了这样的铺垫还是不够的。孩子们对

47、习作还是有很大的畏难情绪。究竟习作是怎么回事呢？习作又该如何写呢？邓小容老师借新学期来临之际，教学生包新书，然后组织学生进行包书比赛。这样既丰富了学生的课余生活，也给学生记录课余生活提供了一个典型的范例。在进行包书比赛的过程中，边组织学生开展活动，教学生记录，边指导学生写下包书比赛这一精彩有趣的课余生活。逐步消除学生对写作文的畏难情绪。除此以外，邓小容老师还利用学校的下课时间，和学生一起做有趣的游戏。在游戏的过程中，顺势引导学生观察，教学生写下这些有趣的游戏。在这两次活动的基础上，邓小容老师就编写了第一组活动作文自编教材。小学语文第五册第一单元活动作文习作教材主题：我们的课余生活教学时间：第1

48、周第一次活动作文内容：包新书新学期开始了，我们领到了许多新书。为了保护我们的课本，我们在老师的指导和帮助下包好了自己的课本。让我们把包新书这件有意义的事写下来吧！写好以后，读给同学听，让大家一起分享你成功的喜悦。活动作文教学设想：再现生活阶段：为了让学生懂得保护自己的书，激发学生包书和写作欲望。老师提前将自己的新书包好展示给学生看，激发学生包书的兴趣。然后老师和学生一起动手包书，并且开展包书比赛。比赛进行后，师组织学生开展说议，先让学生自由说说刚才做的事情和自己想要写的内容。然后再分小组，在小组内相互交流，师根据各小组学生说议情况进行指导。实践写作阶段：由于这是学生第一次写作文，因此老师重点指

49、导学生写一个自然段，教给学生一些最基础的写作知识。教学生自己思考怎样写，具体指导怎样组句，连句成段。然后学生起草成文，师根据学生写作情况进行个别指导和集体指导。深化完美阶段：学生写好作文后，先让学生自由朗读习作，再把习作读给学习伙伴听，让学生学会把习作读给他人听，对明显有错的字、词、句进行修改。之后，老师选取优秀习作与学生一同欣赏。评价建议：本次习作以激励评价为主，让学生体会到习作的乐趣，意在增强学生习作的信心。主题：我们的课余生活教学时间：第2周第二次活动作文内容：有趣的游戏课余休息时间，我们在操场上和同学、老师做了许多有趣的游戏。这次习作就来写一写这些有趣的游戏。选择其中一个你认为最有趣的游戏写下来。写好后，读给爸爸、妈妈听，让他们一起与你分享快乐。活动作文教学设想：再现生活阶段：在进行习作教学之前的一段课余时间，老师有意地参与学生的游戏活动，为习作打下基础。上课时，用较短的时间与学生重温一些简单的游戏。引导学生积极回忆这些游戏，与同学相互说说自己做过的游戏和其中自己觉得最有趣的游戏内容。实践写作阶段：在学生口头述说的基础上，用第二课金色的草地的第二自然段来指导学生写作，教学生写通顺一个自然段。先让学生小组讨论可以先写什么，再写什么，最后写什么。老师在此基础上，再结合课文进行讲解该怎样写。然后学生