大学生心理健康教育课程教学实践(共6219字).doc

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1、大学生心理健康教育课程教学实践(共6219字)摘要：通过反思以教为中心的课堂教学模式以及以学生为中心的课堂教学模式的弊端，提出以学习为中心的课堂教学模式，并以此为指导，对大学生心理健康教育课程进行了教学改革实践。通过实践证明，以学习为中心的课堂教学模式有助于拓宽学生获取知识的途径、培养其主动学习的能力，提高实践能力，进而促进学生心理健康整体水平的提高。关键词：以学习为中心；大学生心理健康教育；课堂教学一、以学习为中心的课堂教学模式的内涵以学习为中心的课堂教学模式是继赫尔巴特式的以教为中心的课堂教学模式和杜威式的以学生为中心的课堂教学模式之后产生的一种新型的课堂教学模式。随着人类进入信息时代，以

2、教为中心的课堂教学模式的弊端日益突出，诸如以教师为中心，难以调动学生的积极性，学生极易开小差、注意力分散。另外，以学生为中心的课堂教学模式也有一些弊端，自杜威提倡“儿童中心”以来，也争议不断，“学生中心”的问题核心是强调学生经验，而忽视系统知识的传授，导致课堂效率的下降；容易放任学生，而导致学生学习效果不理想，两极分化等；强调学生的中心地位，而忽视教师主导作用的发挥，等等。以学习为中心的课堂教学模式是指教师与学生围绕“学习”主题而展开的学习活动，教师和学生都是学习者，其中教师是资深学习者，学生是新手学习者，教师是引导学生学习的人。“以学习为中心”的课堂外显特征，从“教师的教”和“学生的学”两个

3、维度出发，需要关注五个方面：一是有真实的问题情境，学生能积极主动学习；二是有驱动性学习任务，学生能实现深度学习；三是有合作交流的平台，学生能开展合作性学习；四是有自主思考的空间，学生能开展反思性学习；五是有合适的学习“支架”，学生能在最近发展区下学习。这样的课堂教学模式突显了“学习”的意义，注重教师与学生的主体性，让师生共同成为学习的主人。这一课堂教学模式适应了信息时代对每个人作为学习者的客观要求，因此，必将成为今后课堂教学改革的主流模式和主导方向。鉴于此，我们基于以学习为中心的教学理念对大学生心理健康教育课程的课堂教学做了变革，并取得了较好的效果。二、以学习为中心的课堂教学模式的教学改革（一

4、）课程开设情况大学生心理健康教育课程的开设时间为大一第一学期，本学期该课程改革的实施对象主要以2019级医学类学生为主，包括预防医学、临床医学、运动康复、医学检验、针灸推拿学等专业，共计731名医学生。大学生心理健康教育课程内容共有10个章节，包含自我意识、人际关系心理、情绪心理、挫折心理、学习心理、网络心理、心理咨询、生命教育等内容，共32学时，16个教学周。（二）教学设计教师在教学中将心理学专业知识和学生自我心理体验相结合，建立学习共同体，构建“以学习为中心”的大学生心理健康教育课堂教学模式，旨在提高学生的自我认识能力、人际交往能力、学习能力以及整体心理健康水平。我们对教学模式做出改革，不

5、再坚持传统的被动学习，而是强调学生的体验式学习和自主性学习。我们根据学生困惑较多的内容，选取了大学生心理健康教育课程中的自我意识、人际关系心理、情绪心理、挫折心理、学习心理、生命教育等6个章节内容进行了教学变革。1.拍摄心理剧。在自我意识、情绪心理、挫折心理三个章节中，主要以拍摄心理剧为主。在传统课堂中，教师将枯燥的理论知识讲给学生听，不能保证学生的学习效果，尤其是大班合班课，很容易导致学生思想开小差、玩手机的情况出现。而在以“学习为中心”的教学模式下，由老师组织安排，学生分组可以根据自己的兴趣拍摄不同题材的心理剧，也可以分组讨论某个影视剧人物的心理成长以及特点。这种课堂模式不但能够让学生积极

6、的参与到课堂当中，激发学生的思考，而且能锻炼学生网络媒体的运用能力以及表达能力。2.参与体验课堂活动。在人际关系心理章节中，主要让学生参与体验活动。人际关系是人们在共同活动中彼此为满足各种需要而建立起的相互间的关系。在上课以及进行心理咨询的过程中发现，人际关系是困扰很多大学生的问题。很多大学生以自我为中心，不考虑他人的感受，不能够换位思考，只想索取，不懂得付出，导致自己和周围的同学、宿舍的同学人际关系处理不好。为了帮助大学生理解他人从他人的角度对待事物，我们设计了“盲人与拐杖”“多元排队”“建高塔”等活动，让学生在课堂上参与活动，并分享自己的感受。此类活动能够帮助学生意识到他人存在的重要性，认

7、识自己、理解他人，明白他人和自己在很多方面的差异，进而能够接纳他人，包容他人，与自己和解。3.朋辈辅导。大学生心理健康教育课程的授课对象主要是大一刚刚入校的新生，他们对进入大学如何学习这个话题是迷茫的也是非常感兴趣的。大学的学习不同于高中的学习，大学的学习过程比较自主、学习方式多样、学习内容专业性强。对于大学新生来说，适应大学学习生活，提高其学习能力是非常重要的。因此，在学习心理这一章节中，我们设计了“学长学姐带你飞”活动，在高年级或已成功考研的学生中，找到一些品学兼优的同学，把自己入大学以来如何学习的经历以简短的报告形式做分享并进行了积极的互动。美国心理学家班杜拉认为：“个体是通过观察而学习

8、的”，也就是通过榜样的示范来学习。朋辈之间的互动能够让学生产生直接的体验，从而促使其更快的适应大学的学习生活，以及提高学习能力。4.角色扮演。莫雷诺认为，人是具有创造性和自主性的，如果允许个体自发的选择扮演各种角色，不仅能表现创造性自我，还会因为心灵的开放而发展积极的情感，改善人际关系，学会解决问题的技巧。角色扮演主要采用了角色互换、空椅子、双重角色、魔幻买卖等方式。通过模拟现实中的人际交往的场景，运用心理学的理论知识，促进学生对于在各种社会情境中不同人的情绪情感、行为的理解。例如，让同学们互换角色扮演生活的真实人物，A学生扮演B学生，C学生扮演D学生，以此互换角色。让学生以旁观者的角色认识了

9、生活中的自己以及多个场景中的自己，不仅促进了学生对自我的认识，还对他人行为背后的原因多了一份理解，多了些包容与接纳。角色扮演活动能够充分调动学生参与课堂的积极性，鼓励学生勇敢地表达自己内心的感受，获得新的成长和领悟。三、开展以学习为中心的课堂教学模式的实施效果调查为了更好评估“以学习为中心”的教学效果，我们在学期末进行了一次问卷调查与访谈。借助网络问卷星平台，学生使用手机填写问卷，问卷调查涉及22道客观题和3道主观题，并随机抽取30名学生进行课堂模式改革的访谈。（一）实施以学习为中心的课堂教学模式的效果调查结果1.整体情况。通过一学期“以学习为中心”理念指导下的尝试改革，借助问卷调查得出学生对

10、本学期的心理健康教育课程评价较高。学生们对该门课程的平均出勤率达97.9%，15.85%的学生认为自己在大学生心理健康教育课程的出勤率比其他合班课程高，42.22%的同学认为自己在该门课程玩手机的情况比其他合班课程少。与传统课堂相比，学生对“以学习为中心”的课堂教学模式评价满意度平均分为94.07%。通过访谈，学生普遍认为大学生心理健康教育课程课堂模式新颖、有趣，能够促进自我觉察，提高心理健康水平。2.获取知识层面。从获取知识的层面来看，91.85%的学生认为“以学习为中心”的课堂有助于其了解所学课程，94.5%的学生认为该模式开展的课堂活动形式有助于其深入理解本门课程的内容。大学生心理健康教

11、育课程不同于其他课程，不仅仅是单纯的讲授心理学知识，而是通过学习心理学的知识，帮助大学生在学习、恋爱、人际交往、自身情绪调节方面有所成长。本学期的课堂模式主要是“以学为中心”，在每个教学主题下都会设计1个体验活动，或者是拍摄心理剧，抑或是分享自己的成长体验，学生不仅能够获取书本知识，更能够从实践中学习知识，促进其身与心更好链接。3.应用知识的能力层面。在提高知识应用层面，与传统的以教为中心的课堂教学模式相比，96.35%的学生认为“以学习为中心”的课堂教学模式能够有助于培养其学习能力，97.76%的学生认为这种课堂教学模式能够锻炼其语言表达能力，97.90%的学生认为，以学习为中心的课堂教学模

12、式有助于增强学生的团队协作能力，94.81%的学生认为此课堂教学模式可以锻炼学生运用现代化工具的能力。4.态度层面在情感、态度、价值观层面，92.99%的学生认为以学习为中心的课堂教学模式能够激发自身的创新意识，91.87%的学生对大学生心理健康教育课程产生了浓厚的学习兴趣并愿意继续学习心理学，81.91%的学生对以后从事精神科医生或心理学相关专业抱有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，也是专业发展最持久的动力。能够激发学生的专业兴趣是以学习为中心的课堂教学模式改革的重要成果。（二）实施以学习为中心的课堂教学模式的效果讨论1.学生获取知识的渠道更加丰富。建构主义认为，知识既不是客观的东西、也不是主观

13、的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。与传统教学模式不同，我们将教材中的内容重新编排，结合学生的实际需要开展教学。如在自我意识部分，学生通过拍摄心理剧，更多地了解了心理健康的知识，并将知识通过自己的方式表演出来，这种学习方式深刻、且能让学生对自己的心理困扰有了更多的觉察和领悟。2.学生的主动学习能力增强。从课堂调查问卷以及访谈的整体情况来看，实施以学习为中心的课堂教学模式取得了理想的教学效果，符合现代高等教育教学的发展趋势。大学生心理健康教育课程的开课性质为公共必修课，且为大班合班授课，人数基本在200人左右，学生认为该门课程不是主干课程，学习的动力不足，在以往传统教学模式的

14、课堂上，有些学生玩手机，写其他课程的作业。以学习为中心的课堂教学模式，始终让学生动起来，如让学生分析某一历史人物或影视剧人物的心理特征时，学生的学习积极性很高，主动通过现代媒体查阅资料，激发了学生学习的热情。再如，大一新生刚刚经历过紧张的高考，上大学后对专业了解不多，学习目标不明确，容易产生迷茫以及焦虑的心理状态，我们通过朋辈辅导，使其明确了大学生的学习目标，以及了解了大学的学习方法。以学习为中心的课堂教学模式培养了自主学习的能力与主动探究的精神。3.学生的实践能力得到更充分的锻炼。以学习为中心的课堂教学模式根据不同的教学内容设计了不同的教学方式，如在小组拍摄心理剧视频时，大幅度提高了学生的合

15、作意识、团体凝聚力以及创新意识。在“建高塔”活动中，同学们不仅发现了自己内在的潜能以及小组成员每个人的优点，还深刻体会到了个人与团队的关系。另外，在每次做完活动都会安排时间让部分学生分享个人心得体会，既锻炼了学生的语言表达能力，又能够激发学生的思考力。再者，由于在课堂上随时可以分享自己的心得体会，变被动学习为主动学习，也锻炼了其沟通表达、思考问题、发现问题的能力。4.学生的心理健康水平得到有效提升。通过对学生的访谈，学生认为以学习为中心的课堂教学模式提高了学生们听课的效率以及参与课堂活动的热情，能够贴近学生的学习与生活，引起学生的共鸣，可以独立思考问题，反思自己，对自己的心理健康有很大的帮助。

16、由于大一新生对于大学的学习、生活、人际交往等很多方面有困惑，以学习为中心的课堂教学模式更多的是让学生参与活动、身临其境去体验自己的情绪，以便更加清晰地认识自己，理解他人，处理好自己与自己、自己与他人的关系。学生在不知不觉中，学习到了心理健康知识，增强了他们的适应能力，对心理问题有了更加全面的认识，并促进了心理健康水平的提高。四、反思与展望（一）以学习为中心的课堂教学模式是新时代教学改革的方向进入21世纪以来，教育学术界及教育实践界逐渐达成一种共识：在教育教学的过程中强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、促进者、帮助者。特别是随着信息技术的迅猛发展，教学领域掀起了一场持续不断的课堂变革。

17、慕课、微课、翻转课堂、雨课堂等线上线下相融合的一种新型课堂教学模式正在形成之中。这种正在形成之中的新型课堂教学模式的本质特征是什么？诸多教育学者展开了思考和研究。正如著名教育学家顾明远先生所指出的，互联网、人工智能会引起教育手段的重大变革，但最重要的变革是把教师的“教”转变为学生的“学”，最根本的变革还是把“老师教”“老师传授知识”变成“学生学”“学生自己学习”。我们认为，这场课堂教学变革的核心特征是强调学习的中心地位，学校是“学习中心”、课堂是学习共同体、教师和学生都是学习者。概言之，“以学习为中心”“从教到学”是世界教学改革的大趋势。（二）教学设计是以学习为中心的课堂教学模式的关键实施以学

18、习为中心的课堂模式，对教师自身的教学能力以及专业能力有较高的要求。教师在开展教学前必须将本门课程的教学目标梳理清晰，教材内容要熟悉，对知识点的把握要精准。大学生心理健康教育课程涉及的内容较多，均与学生的学习生活、心理状态密不可分，这就要求教师要有课前扎实的准备，如在心得体会分享环节，学生提出的问题或心理困惑是授课教师所不了解的，因此在课前教师应有更多的知识储备以便引导学生从多个角度分析问题。正如有学者研究指出的，教师高度决定学生高度，以学习为中心的课堂教学模式的实施效果关键在于教师的教学设计。（三）以学习为中心的课堂教学模式的展望反思以往以教为中心的大学生心理健康教育课程的课堂模式，的确存在一

19、些问题：一方面由于大班授课，一个班几乎都是200名学生，教师很难做到面面俱到，个别学生上课不能融入课堂，自己做自己的事情，学习兴趣不高；另一方面由于大学生心理健康教育课程是公共考查课，学生较之专业课付出程度以及重视程度不够，导致个别学生上课梦游化，很难激发学生学习的主动性。经过一个学期以学习为中心的课堂教学模式改革与实践，借助问卷调查与访谈，通过课堂观察，发现学生对此种教学模式持非常肯定的态度，大多数学生认为这种模式更能使学生理论联系实际，培养学生自我探索能力，与他人交往的能力，普及心理健康知识，促进学生心理健康的发展。毋庸讳言，以学习为中心的课堂教学模式仍处于形成之中。那么，如何提升课堂全体学生的学习力，构建高水平的学习共同体，如何建构以学习为中心的课堂教学模式的教学评价，这是本研究此后着力思考与探索的课题。第 11 页 共 11 页