山重水复疑无路-柳暗花明又一村(共3页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上山重水复疑无路,柳暗花明又一村浅谈语文教学中对学生“错误”答案的积极评价技巧江苏省如皋市搬经中学 贾翔 一、背景实施新课程标准提倡对学生激励性评价。因此,课堂上不管学生的答题质量如何,教师普遍都给予甚至是想方设法给予肯定的评价,于是“非常好”、“不错”、“掌声鼓励”等词语充斥着语文的课堂,而学生回答中存在的问题往往因这个“激励性的评价”而被掩盖。长此以往,必定会对学生回答问题的质量产生较大的负面影响,同时也会使得教师合理有效的课堂评价不断弱化。马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师,当发现学生理解上有偏差时,教师应该通
2、过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感正确化。所以,针对学生的错误回答,教师也不能只是出于“激励”的原则,而妄加鼓励了,而是更应该从这些错误中去发现问题并给予有效评价,从而解决问题。二、课堂案例案例一、不置可否式在一些课堂尤其是“表演式”的展示课上,一些老师为达到课堂的表面完美效果,往往对学生意料之外的回答采取不置可否、不予点评的方式把存在的问题消灭在既定的程序中,以简单的“嗯,请坐,还有谁想发言”之类的言语带过。如评讲高考现代文阅读侯银匠,某教师在评讲完四道习题后要求同学们再次阅读文章并把仍然不清楚的问题提出来。某学生提出:“为什么文章的结尾处要写姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船一句,而
3、且还说文不对题?”教师在接到这个提问后立即抛向全体同学,学生也纷纷表达了自己的想法。学生的答案主要包括以下两点:1、意境上有些相似,都挺伤感的;2、侯银匠胡思乱想,所以文不对题。学生的答案显然并不完美,但教师对于这样意料之外的答案并未评价,一个“好”字便进入下一环节。案例二、固守“标准”式一些教师在课堂上固守所谓的“标准答案”,对学生的超出“标准”的回答一概否定,不加分析地以“错了,坐下”、“谁来纠正”一类言语带过。如评讲高考文言文陈公弼传,其中 “毁淫祠数百区,勒巫为农者七十余家”一句翻译的难点在这个“淫祠”一语。在实际练习中,不少学生将其翻译为“卖淫的场所”。某教师在课堂上让学生猜测“淫祠
4、”的意思,除上述错误翻译外,学生给出了“不正当的祠堂”、“违规的祠堂”、“不合礼法的祠堂”等答案,更有学生结合“富贵不能淫”一句推出了“有干扰的庙宇”的意思。该教师在学生回答时,不停地在备课笔记上搜寻答案,结果均不符合自己的备课“标准”,便一直追问以致最终直接宣布答案“滥建的祠堂“。案例三、皆大欢喜式一些教师注意到了尊重学生的重要性,并且也有意识地对学生的思考、发言予以肯定。对于学生课堂中的回答总是给出所谓鼓励式的评价,“好”、“非常好”、“说的不错”之类的话不胜枚举。其实,这种评价是没有原则性的,自然也不会起到引导效果。同样是陈公弼传,文中“贷而流之,尽以其余给左右使令,且以守仓库”一句中的
5、“贷”字是“成功难倒学生”的一个知识点。某教师让学生充分思考,大胆猜测,绝大多数的学生给出了“借钱”的答案,而教师并未立即纠正,而是承认“贷”有这层意思后立即给出了答案“饶恕”。三、解决方法(一)因势利导培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和人生态度,是语文教学的重要内容。而课堂评价具有即时性、突发性的特点,所谓“机不可失,时不再来”。教师必须慧眼识才,针对问题的各个环节,及时有效地捕捉到契机,抓住学生认识上的误区,因势利导并由此展开恰如其分的评价,以引导学生发现不足,从而引起高度重视,使学生在启发引导下获得正确的价值取向。如案例一中,教师面对学生极具思考价值的提问以及笼统
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