初中地理课堂教学中的师生有效互动(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 初中地理课堂教学中的师生有效互动 广州市第一一七中学地理科 胡丽君【内容摘要】初中地理课堂教学中的师生有效互动，教师不仅要从理念上理解它，更要在实际教学中处理好形式与实质的关系，根据实际需要选择适合的互动方式。同时要以平等的师生观来组织师生互动，构建开放和谐的初中地理学习课堂。【关键词】 地理课堂 师生互动 有效前苏联心理学家查包洛塞兹等人通过试验证明“活动有助于记忆”。确实，单纯的讲授会使学生产生消极情绪和感到疲劳。我国新课程改革强调教师主导学生主体的“双主体”教学方法及合作学习的理念。这就要求老师们改变传统单纯讲授的教学方式，创设情景，鼓励学生积极参与课堂活动，

2、增强课堂教学的互动性。但是我们也不难发现，现在也有一些课堂看上去“热闹非凡”，好像都在动，可是教学效果并不明显，有的课上完了都不知道本节课到底要学什么，有的甚至喧宾夺主，学生还以为在上别的学科的内容。这就是教师在互动过程中没有处理好自己的主导地位，在课堂师生互动中的有效性方面没做好。下面根据个人的教学实践谈谈如何提高初中地理课堂教学师生互动的有效性。一、什么是有效的师生互动？师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作，相互配合地完成教学内容。它符合新课程倡导的合作学习的理念。有效的师生互动应该包括行为互动，情感互动，认知互动这三个方面。行为互

3、动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略。双方思维的活跃程度是通过一定策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为，情感，认知的互动是密不可分的。例如单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。二、初中地理课堂中师生互动的一般形式。1.问答互动。这是课堂中最常见的一种师生互动方式，一般是一问一答，也可以是集体回

4、答。例如，在讲人教版七年级地理上册第一节地球和地球仪第一课时关于“地球的形状特点”时，教师提问：我们居住的地球是什么形状的呢？学生踊跃发言，有的说是圆的，有的说像苹果，有的说像梨，还有的说是椭圆的教师适时讲解地球的形状。通过提问，学生参与到课堂中来，自己动脑思考地球的形状，活跃了课堂气氛，调动了学习积极性。2.讨论互动。教师提出某个问题，学生围绕这个问题分小组讨论，然后再派代表发表讨论结果，最后教师进行点评。例如，人教版七年级地理上册第四章第一节多变的天气中“天气与人类的关系”时，教师可让学生分小组讨论天气对人类的影响，然后小组派代表发言，教师点评。分小组讨论回答问题体现了师生互动和生生互动，

5、培养了学生的合作意识，扩大了学生的参与面，集思广益。3.演示互动。在地理课中有一些解释地理现象或成因，单靠口头解释很难解释清楚，如果通过学生参与演示，学生理解起来就容易得多，同时记忆也加深了。例如在人教版七年级地理上册第一章第二节地球的运动中，“自转运动和公转运动”是初中地理的教学难点，非常抽象和枯燥，学生很难理解。如何突破这个教学难点呢？不妨请两个学生上台演示，一个模仿地球，一个模仿太阳，分别演示地球的自转运动和公转运动，学生判断演示是否正确。这样学生通过动手参与演示，提高了学习积极性，同时也加深对知识点的理解。4.拓展互动。这个互动形式多用于学习区域地理中，可激发学生的求知欲，锻炼学生动手

6、查找资料的能力，拓展学生的知识面。例如讲授人教版七年级地理下册第九章第一节美国，由于已经学过有关区域地理的案例，学生可以事先分小组合作查找有关的资料，做成PPT，在课前几分钟进行PPT展示交流。教师再根据学生查找资料的情况和本节课的重难点，进行补充和归纳总结。这样，学生分析地理问题和解决地理问题的能力得到了提升。5.制作互动。地理课中有些知识是很抽象的，特别是自然地理方面的知识。例如有关“太阳直射点的变化和昼夜长短变化”是初中地理的教学难点。教师可设计一节动手活动课，通过让学生亲手制作教学道具并且演示，使学生更深刻地理解这部分内容。先提前将全班学生分成若干小组，布置带齐用具：卡纸，剪刀，圆规，

7、量角器和三角板，图钉等。然后在教师的指导下动手制作如图1的教学道具。制作完成后，在教师的提问下，学生自己转动教具，观察太阳直射点的变化，南北半球昼夜长短的变化，极昼极夜的变化，并且记录每次的结果，最后总结规律。这样一来学生对知识的理解更加透彻深刻，而且还锻炼了动手能力。图1 太阳直射点变化和昼夜长短变化教具 6.游戏互动。兴趣是最好的老师，游戏互动符合初中生的心理需求，极大的刺激了学生的学习兴趣，促进了互动有效性的提高。教师可根据教学内容，精心设计游戏环节，让学生从游戏中获取地理知识。例如在讲人教版地理八年级上册第一章第一节中“34个省级行政区”时，教师可以设计拼图游戏。事先让学生临摹地理图册

8、上的中国政区图到纸上，然后将各个省（自治区、直辖市）沿轮廓剪开。上课时就可以组织同学们玩拼图游戏，比一比看谁拼得快。这样既提高了学生的学习积极性，又加强了对知识的理解。三、如何提高初中地理课堂师生互动的有效性？ 现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能的静态过程，更是一个以学习为载体的经历体验知识的形成和发展的动态过程，是学生提高自己适应能力的一种活动。全日制义务教育地理课程标准（实验稿）提出新课改的基本理念之一便是改变地理学习方式，要求现代地理老师能根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究

9、，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。这一理念重点指出了教师与学生互动学习的重要性。针对初中生心身特点，笔者认为提高初中地理课堂师生互动有效性可以从以下几个方面着手：1. 抓好师生互动三起点。（1）抓准学生的兴趣点。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。抓准了学生的兴趣点，才可能提高师生互动的有效性。如果互动的内容学生一点兴趣都没有，那么学生根本就不想参与课堂活动，更谈不上有什么学习成效。图2 送伤员游戏地图案例：在讲地面上的八个基本方向之

10、前，教师设置了一个“学生送伤员”的游戏环节（如图2），让学生组队进行比赛，看谁能在最短的时间内把“伤员”送到医院。教师在“医院”和“家”之间设置若干个三叉路口，每到一个路口，就会出现路径长短，复杂程度不同的三个方向让学生进行选择。同时限定时间，没有在规定时间内送达的还会出现“因延误抢救时间，抢救无效”的字样。参加游戏的学生要想在最短的时间将“伤员”送到医院，就要思考并选择最优的路线。评析：将地理知识融入游戏中，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主思考的能力，有效的提高了课堂上的师生互动效果。（2）抓准学生的探究点。这个探究点就是新旧知识的结合点，旧知可以是学生前面课堂上学到的，也可以是日常生活

11、中已经掌握的知识。这个点抓准了，师生互动才会提高效率，否则互动中学生很难理解新知识，脱离学生的实际学习水平。要运用前面学习的知识去探究新知识，这个就要充分发挥教师的主导作用，需要教师在设置互动环节时注意新旧知识的衔接。案例：在讲授人教版七年级地理上册第三章第四节世界的气候之前，教师先提出一系列问题：气候包括哪两个方面？影响气温的因素有哪些？气温的分布有何规律？影响降水的因素有哪些?降水的分布有何规律？学生回答问题，复习旧知识，找到新旧知识的契合点。然后再让学生观察世界气候分布图，在教师的适当引导下自主总结分析世界各种气候的特点和分布规律。评析：由于前面几节课学生已经学习了气温的分布规律和降水的

12、分布规律，且已知气候包括气温和降水两个方面。那么学生在观察气候特点和分布规律时，使新旧知识得以相互碰撞。再通过教师与学生互动的综合整理，从而让学生牢固掌握世界气候的特点和分布规律，既培养了学生自主学习的习惯，又促进了学生知识迁移能力的提高。（3）抓好学生学习过程中的思维点。思维点就是学生在互动中思考的方向，对于培养学生的地理素养，建立地理思维模式很重要。这需要教师平时加强训练，适时引导学生。例如面对大量的地理素材，学生不知道从哪个角度去分析问题和解决问题，这需要教师指导学生如何去构建一个地理思维模式。这种情况通常在图像教学的互动中出现。案例：在讲人教版八年级地理上册第二章第二节气候多样 季风显

13、著中关于“南北气温差异”时，先让学生观察图“我国1月平均气温分布图”，总结我国1月气温的分布特点。图上等温线有很多条，颜色也是五颜六色，教师不指导的话，面对这么大的信息量，学生无从下手，不知从何说起。教师可以一边让学生读图一边提问从南向北温度值怎样变化？黑龙江省最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？我国南北气温大约相差多少摄氏度？秦岭淮河一线的1月平均气温大约是多少摄氏度？学生在回答上述问题后很快得出“我国冬季南北气温差别很大”的结论。接着教师通过以下问题来引导学生归纳等温线图的判读技巧。图中等温线数值由低到高大致是怎样排列的？说明我国气温分布的特点是什么

14、？每一条等温线大致是沿什么方向延伸的？说明影响气温变化的主要因素是什么？等温线的疏密状况如何？说明气温的南北差异怎样？学生根据问题进行讨论、交流、归纳出判读技巧。评析：从这个案例就可以看出，面对海量的地理信息，如何提取有用信息，找对思路，是互动中的一个关键。这就需要教师充分发挥“主导“作用，在互动中适时引导。2.抓好师生互动过程。 （1）师生平等和谐。心理学告诉我们，人在自由宽松和谐的环境中往往心情舒畅，思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。虽然纪律是班级授课中一个重要保障，但是权威的课堂往往会失去学生的主动性。整个过程营造一个和谐平等的学习气氛，做学生的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。

15、例如在互动中讲个小笑话活跃气氛，在互动中语言幽默，多选取趣味性强的案例，多表演，鼓励学生等。案例：在讲人教版地理七年级下册第八章第二节欧洲西部中“欧洲西部的旅游业”时，老师可以说某人想去欧洲旅游，可是不知道怎么安排行程，想请学生帮他安排一下，制订一个旅游方案，安排日程。对每个学生制订的方案教师可以多表扬，营造一个平等和谐的气氛。评析：师生平等，气氛和谐，学生表现主动活跃，积极出谋划策，参与面广。（2）开放互动。开放互动是教育观念的一种转变，它符合新课程标准中所提出的“以学生为主体”的理念，强调以人为本，突破了对学习的限制和障碍，如互动方式，互动过程，评价标准等。首先整个过程的形式是开放的，运用

16、多种手段去组织师生互动，如运用图片、照片、录音、录像、角色表演、社会考察、手工制作、人物采访等。其次思维是开放的，鼓励学生参与互动，允许学生发表自己的见解，锻炼学生的创新思维。再次答案也是开放的，允许学生沿着科学的地理思维方式积极思考问题，提出自己的见解。例如在讲中国的人口问题时，如何解决人口过多造成的环境问题，可让学生出谋划策，各抒己见。只要思维方向是正确的，答案可以多种多样。（3）发展能力。全日制义务教育地理课程标准（实验稿）提出“学习对终身发展有用的地理”的新理念，说明学习的根本目的就是要对终身发展有用。在师生互动中，就是要使学生提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。提升学生的地理学习

17、能力，培养学生良好的地理素养。学会用全面，客观，辨证的地理视角去认识世界，使学生学会学习，学会生存，学会发展自我。例如人教版地理七年级上册地图这一课，可以给出广州市交通图，让学生分小组设计从学校去广州科技馆的路线，计算出两地直线实地距离，从而培养灵活使用地图的能力。3.关注师生互动的参与面。（1）关注学生的差异。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动是仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面的学生

18、的学习积极性。例如设置问题层层深入，基础差的学生回答简单的问题；基础好的学生回答难度大的问题。组织分小组讨论时，要注意学生的不同层次分布，做到好中差搭配。（2）引导学生合作。师生互动不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织的学生合作学习。小组合作是引发全体学生互动的一个有效策略。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单向讲授，学生处于被动学习状态的局面。小组合作学习学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，有利于培养学生的社会适应性，有利于培养学生的自主性和独立性，为学生

19、提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。案例：在学习人教版七年级地理上册第三章第一节多变的天气中“天气的影响”时，教师按照4人一组，把全班分成若干个合作小组进行专题讨论，讨论天气对农业、交通、建筑、旅游等的影响。如某组共有四位同学：王敏、张丽、高原、钟慧，他们的具体角色分工见下表：“多变的天气”合作学习小组分工表角色责任范例组长（王敏）召集小组活动，发放资料，对小组成员进行角色分工。“大家赶快就位，我来分下工，主持人高原，记录员钟慧，报告员张丽”主持人（高原）引出讨论话题，激励各组员积极参与活动，要求小组成员各抒己见。“王敏，你认为天气对农业有什么影响？”“钟慧，你说一说天气对交通有何影响

20、？”记录员（钟慧）记录小组的个人发言。“高原，你说慢点，我记不下来，再重复一次。”报告员（张丽）代表小组向老师及全班同学作汇报。“我们小组主要讨论了一下几个方面的问题，我们对这几个问题的共同看法是”评析：学生主动选择研究对象，角色分工明确，保证了每位成员都参与该合作学习过程。小组合作学习使学生的主动性，创造性充分得到发挥，锻炼了学生多方面的能力，促进学生全方面发展。 总之，师生互动是地理课堂教学中的重要教学形式，提高地理课堂师生互动有效性是广大地理教师的追求。要真正做到师生有效互动，教师不仅要从理念上理解它，更要在实际教学中处理好形式与实质的关系，根据实际需要选择适合的互动方式。同时要以平等的师生观来组织师生互动，构建开放和谐的初中地理学习课堂，努力提高课堂教学质量。主要参考资料1.地理教学论，陈澄主编 2.心理学，叶奕乾 祝蓓里 主编3.新理念地理教学技能训练，李家清主编4.地理新课程课堂教学技能，段玉山主编5.新课程理念与初中地理课程改革，袁孝亭主编专心-专注-专业