培优记录表(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上平江十二中培优记录表班级150学科数学培优时间10月7日辅导老师王凌云学生姓名吴雯丽、方曼丽、罗如男、吴铸、吴哲、吴宇杰、黄雷帮扶记录主题：一元一次方程提高练习提高练习内容：一，方程解法的提高练习：针对移项、去括号、去分母三大类型的一元一次方程的提高，提升学生们根据不同题目因地制宜地灵活运用不同的解法解题 ；二，方程基本性质特点练习：判定方程是否是一元一次方程和已知一元一次方程的解求原方程中的未知字母或已知方程是一元一次方程所要满足条件有哪些效果反馈：这批学生成绩优秀，吸收能力比较快，能准确掌握本次提升练习的要点，练习难度虽大，但他们在老师的点拨下完成效果还是不错的。

2、希望后期这批学生能够在上课认真听讲、完成作业的基础上能自己找适合自己难度的资料辅助练习，不懂的多与优秀同学交流或问老师。平江十二中培优记录表班级149学科数学培优时间11月17日辅导老师王凌云学生姓名张娟、许龙妃、吴文龙、吴文康、方成、吴颖帮扶记录主题：一元一次方程的应用题一元一次方程的应用题突破的难点在于：如何迅速准确的找到等量关系，为此特别针对这类问题进行培优计划。为此我分了5个大类来进行培训：1根据常见的数量关系找等量关系；2根据图形的计算公式找等量关系；3根据关键词语找等量关系；4根据事情发展的经过找等量关系；5借助线段图找等量关系；当然以上只是几种基本的找等量关系的方法，但是这批同学

3、可以根据题目的具体情况灵活运用。当然练习的过程中他们也发现确定等量关系的方法还有很多，所以在老师的指导下同学们基本学会了在解决问题的过程中，不断总结、归纳出更多的找等量关系的方法，来提高我们解决问题的能力。专心-专注-专业学困生帮扶计划帮扶人王凌云帮扶对象刘有才等及格有困难学生 学 困 生 原 因 分 析一，内部原因1、 学习目的不明确，却反上进心。大多学困神自控能力差，上课不愿意听讲，甚至违法纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯；2、 自卑心理严重，却反自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处很自卑，却反学习信心，心理敏感、脆弱，易形成挫败

4、感，导致对学好学习却反自信心；3、 学习策略的运用不当。学困生往往上课听课不认真，课后完成作业马马虎虎，没有形成课前预习、课堂认真、课后复习的好习惯，遇到探索问题时，常不知所措，综合分析能力较差；二，外部原因1、小学基础差。由于义务教育的普及，小学毕业到初中学习中就包含一定数量的成绩不及格者，未处理好小学到初中知识的衔接，导致新旧知识断层；2、社会、家庭原因。消极的外因容易吞噬学生纯净的内心，导致了学生厌学等3、突发事件的影响。如父母离异，父母一方意外身亡等容易导致学生心理认知偏差，造成学生突然学习困难 帮 扶 措 施针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门

5、槛，放宽对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习数学的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如预习新课，做口算等），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“”或“”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。根据学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：（1）发奖品 （2）作业减量 （3）测验加分。有位教育家曾说过

6、：受奖励的人数如能在总人数的50%以上，那么是最能鼓动全体学生的士气的。 我们对学困生进行理想和纪律教育时就必须转消极情绪为积极情绪，做到这点，要（1）动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖，与你心心相印。（2）解除、忘掉不良情绪的情景，用有意义的事情填补心理空旷。（3）用语言暗示，消释消极盛怒情绪。（4）激励法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困难。平江十二中考试分析表教师： 王凌云 科目： 数学 时间： 11月20日班级149班150班成绩分析平均分及格率优秀率平均分及格率优秀率7150%30%7054%20%学情分析存在问题1、态度两极分化严重；2、基础知识较差；3、

7、概念理解没有到位；4、缺乏应变能力；5、审题能力不强，错误理解题意；6、没有良好的数学思维习惯，思维不严密进步学生名单吴润翔、吴文龙、何俊方曼丽、林婉莹、吴哲、吴铸失分较多知识点及题型有理数混合运算错误率高的试题形成的原因分析对于有理数基本运算：加、减、乘、除、乘方的基本运算发杂混淆；对于乘方的基本变式仍然不能从基本含义上进行理解；对于倒数、绝对值、相反数的基本内涵不清楚且不能灵活的运用下阶段的具体措施1、注重“三基”教学“三基”的教学和训练是指：学生掌握必要的基础知识、基本技能和基本方法。在概念、基本定理、基本法则、性质等教学过程中，要加强知识发生过程的教学，使学生加深对基础知识的理解；要加

8、强对学生数学语言的训练，使学生的数学语言表达规范、准确、到位；要加强运算能力的教学，使学生明白算理，并选择简捷、合理的算法，提高运算的速度和准确率。2、强化过程意识，培养思维过程数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学教学中，应当有意识地精选一些典型例题和习题进行思维训练。激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。挖掘学生把抽象的数学问题具体化和形象化的过程，要让学生多说解题思路和解决问题的策略；经常性地进行数学语言的训练，培养学生对复杂的数学语言进行分解与简化的能力；要通过一题多解和一题多变的训练，培养学生对数学问题多种解法的比较与反思过程。让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。3、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在应用一元一次方程解决实际问题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，形成良好的分析问题的策略，同时设计解题的策略，让学生从“怕”应用题到喜欢应用题。4、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。