扬州慢教学设计(省教育学会获奖)(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上扬州慢教学设计陕西省商洛中学 王晓鹏一、【教材依据】扬州慢选自人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第二单元“推荐篇目”。二、【设计思路】指导思想：新课程标准1培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 2阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 3借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。4学

2、习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。5尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。设计理念：在了解新课程标准内涵基础上，要求学生着重学习鉴赏诗词的基本方法（知人论世、诵读吟咏、整体把握、重点词句赏析），领略诗词的艺术魅力，并背诵默写本首词。突出学生的能动性，积累一些诗词鉴赏的心得，并用这些体悟继续分析后面的词作。教材分析：本单元在第一单元知人论世，整体把握的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品位中国古典诗歌特有的意境美。这首诗表现了作者感时伤世的凄伤之情，诗意理解

3、难度不大,重点在于诵读、想象，今昔对比中体会诗歌的意境美。学情分析：学生为高二年级文科平行班学生，语文素养一般。通过本学期诗歌鉴赏单元学习与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方法，能够理解诗歌中意象的概念，但自主性不强，需要老师多加点拨、引导，调动积极性与想象力，初步感知古典诗歌特有的意境美。三、【教学目标】知识与能力：1、理解本文主旨黍离之悲2、熟读并背诵扬州慢过程与方法：1、诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵2、意象、修辞拓展训练情感与价值观：体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思现代教学手段：多媒体辅助教学，创设诗歌鉴赏氛围【教学重点】 “黍离之悲”的解读【教学难点】 对名句“二十四桥仍在

4、，波心荡，冷月无声。”的赏析【教学方法】 吟咏、赏读结合，讨论、讲析结合 【学法设计】 问题探究法【教学准备】 资源收集：对作者姜夔生平了解、结合时代背景了解扬州、名家读本词、名家点评本词、重要意象搜集课件制作：先播放几多愁歌曲，为学生创设感时伤世氛围，再以图片展示扬州昔胜今衰画面，突出主旨，力求给学生创设一个良好的学习氛围，调动学生积极性。活动准备：给出预习提纲（知人论世、读、品、背诵、改写），学生提前预习七、【教学过程】一、 新课导入先播几多愁歌曲（为学生创设感时伤世氛围）一曲虞美人、一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，道尽了李煜的故国之思，亡国之恨；二百多年后，面对被金兵洗劫一空

5、的扬州城，姜夔又是如何表达自己的黍离之悲呢？这节课我们一起来诵读鉴赏南宋词人姜夔的名作扬州慢。（多媒体投影词题、作者）二、学法指导（理清思路）在前面的学习过程中，我们总结了诗歌鉴赏的几个步骤：明确：其一、知人论世；其二、诵读吟咏；其三、整体把握；其四、重点词句赏析；（多媒体投影诗歌鉴赏的四个步骤）三、互动课堂（1）知人论世1、了解扬州（学生谈，老师补充）师问：回忆学过的诗句谈自己认识的扬州生：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”写出了扬州的繁华； “四十三年，望中犹记，烽火扬州路”想象金兵入侵，扬州城破败不堪2、作者及背景见课本37页，指导学生划出重点语句。（2）诵读吟咏苏轼说：“旧书不厌百回读

6、，熟读深思子自知。”这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的教学大纲对诗词教学的要求。1.学生自读注意三个层面：字正句顺；感情基调；语感（语气、语速、节奏） 补充 小序中有一句话告诉了我们此词的感情基调，你找到这一句了吗？（千岩老人以为有黍离之悲也，重点解释）词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。如 “算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，”的“自”；“纵豆蔻词工，”的“纵”；“念桥边红药，”的“念”等。2、指名朗

7、读（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟） 3、教师配乐范读 4、录音跟读（3）整体把握 学生分组讨论，整体把握词的内容。（大屏幕展示三个思考题）1、上阙中那一个词最能概括扬州城的特点，请结合作者的所见所闻具体谈谈。（学生动手圈注）明确：空城。从“荠麦青青”、“废池乔木”、“清角吹寒”、“二十四桥”、无声的“冷月”可以看出。2、下阙中那一个字最能表现作者的感情？明确：“惊”字，表现出词人心中的悲凉之感。师问：作者借杜郎之口抒自己感时伤世之情是直接抒情还是间接抒情？（间接抒情）师问：你还能举出其他例子吗？（引导学生巩固拓展）明确：“厌言兵”的是“废池乔木（树尤如此，人何以堪？），凄冷无声的是“月”

8、（借月之凄清，无声言人之悲切伤感）。3、请找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。明确：最好是“名都”，还有“春风十里”、“青楼梦好”、“豆蔻词工”、“二十四桥”，这些词句写出了昔日扬州繁华热闹。这些景象是通过杜牧的诗句想象得来。引用前人诗句是本词一大特点，请阅读相关的四首诗。（多媒体投影杜牧的四首诗，学生齐读）师问：造成昔盛今衰情形的原因是什么？明确：“自胡马窥江去后”，表明造成此种情形的原因是战争。古代战乱频繁，人民流离失所。曹操悲吟“白骨露于野，千里无鸡鸣”，杜甫哀叹“边廷流血成海水，武皇开边意未已”。 “胡马窥江”用借代手法，代指南宋初年，金兵屡次进犯。姜夔选取此题材正是为了

9、极表他的“粟离之悲”，表达他因祖国山河破碎、百姓生活困苦而极其沉痛的心情。让我们重新读一遍，再次感受作者的黍离之悲。（学生齐读全词）（4）重点词句赏析这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联想想象。只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。赏析示例：“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”明确：首先，此句化用杜牧名句“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”，让我们想到昔日热闹场景，以此来反衬如今二十四桥仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹箫”的风月繁华已不复存在了，以乐景衬哀情，从而倍增今日之凄清。其次，抓重点意象“月”，转寄情思，抒发感慨。我们以前学过哪些含“月”诗句（意象拓展，学生自由回答）？月亮

10、原本就“无声”，也无冷暖之别，但姜夔却借助“通感”手法，用触觉感受之“冷”与听觉感受之“无声”来展示视觉所见之“月”，移人情于物象，似乎明月也有情，为昔盛今衰之扬州而伤感、而沉默！作者借月这一意象营造凄清、感伤气氛，寄托悲怆之情。师问：“清角吹寒”与“冷月无声”有异曲同工之妙，谁结合自己的体会给大家谈一谈？（知识迁移）明确：“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气的寒冷联系在一起，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意吹散在这座空城里。它不仅表明号角声音在寒气中飘荡，而且还让人内心涌起一股寒流，用听觉写触觉，把所闻所感交织

11、在一起，使“黍离之悲”更为具体。四、课堂小结词的上片记行写景，抓住“空城”等典型景物，渲染凄凉气氛； 下片化用杜牧诗句，处处设想，今昔对比，抒写黍离之悲。写作特点1、今昔对比、虚实结合；2、景中含情，化景物为情思；3、巧于用典，活于用典。五、全班同学背诵本词（注意把握黍离之悲）背诵指导：1、理清结构上片：总写（点题）所见所闻 下片：设想（杜牧）所见（景语）2、学生自背、互背、齐背。六、作业：1、背诵全词2、发挥想象把本词改写成一篇800字散文。 板书设计：扬 州 慢 姜夔今衰（实） 空城词人所见所闻 黍离之悲 虚实结合昔盛（虚） 名都杜牧笔下化用 对比反衬（词人心中）教学反思：本节课成功之处在于学生预习认真，课堂积极性高，能与老师形成默契，诵读有感情、有节奏，感知自然比较到位，也能把学过的知识与本文联系起来，效果较好！今后课堂更多应交给学生，给学生更大的发挥空间！专心-专注-专业