必修三生态系统的稳定性说课稿(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 生态系统的稳定性 说课稿 梅川高中 饶志勇说教材这节内容是普通高中课程标准实验教科书（必修）第5章生态系统及其稳定性中的第5节生态系统的稳定性。这节内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，负反馈调节是重要概念。教材通过两个种群之间负反馈调节的实例，阐述什么是负反馈调节。之后，安排了一个“思考与讨论”活动，让学生建构食虫鸟与害虫这两个种群之间的负反馈模型，一方面可以让学生进一步练习建立概念模型，另一方面，可以使学生更好地理解负反馈的含义。此后，再以森林中生物群落与无机环境之间存在负反馈调节的事例做进一步说明，涉及生态系统

2、中生产者、消费者、分解者之间的相互联系，再阐述生态系统的自我调节能力有一定的限度。同时又是人与生物圈的重要知识基础，又有着非常密切的联系。说教学目标、重点、难点知识目标：（1）阐明生态系统的自我调节能力。（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。（3）简述提高生态系统稳定性的措施。 （4）设计并制作生态缸，观察其稳定性。（5）认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。能力目标：初步学会设计并制作小生态瓶和探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，观察生态系统的稳定性，培养学生动手能力和探究能力。德育目标：培养学生可持续发展的观点和环保意识，培养学生热爱科学、热爱自然的意识；

3、确立尊重自然就是尊重人类自身的观点，使人类与自然和谐发展的意义。教学重点：（1）阐明生态系统的自我调节能力。（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性。教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念区别及其关系。说教法引用一些直观的图片和实地（兴隆热带花园、兴隆植物园）创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、比较法、指导读书法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。说学法通过课题|：实验设计并制作生态，观察其稳定性。总结规律，得出结论，开发学生的探究实践的能力。同时也激发学生的学习兴趣。说教学过程我是从教材中“

4、问题探究”的素材引入新课时我展示原来学生制作的生态缸，让学生感受到好奇，激发学生的学习兴趣。从正面说明生态系统具有稳定性,引导学生从群落的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论。也可以设问：“人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？”引出“生物圈号”实验，引导学生思考生物圈号失败的原因。上述正反两个实例，可以说明自然界中生态系统具有相对稳定性，稳定的生态系统对于生物的生存至关重要。在此基础上，我阐释什么是生态系统的稳定性，并进一步问：“为什么生态系统具有稳定性?” 引出“生态系统的自我调节能力” 这样让学生更加体验到世界共有的只有一个家园,哪就是地球.一、生态系统的

5、稳定性生态系统的稳定性不仅与生态系统的结构、功能和进化特征有关，而且与外界干扰的强度和特征有关，是一个比较复杂的概念。生态系统的稳定性是指生态系统保持正常动态的能力，主要包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。二、抵抗力稳定性在讲抵抗力稳定性的时候,我先提出数个实例让学生讨论生态系统是如何通过自我调节达到稳定状态的.例如：(1)草原中生活着野兔和狼,由于狼的捕食,野兔数量减少,分析草、野兔、狼的种群数量是如何逐步达到稳定的。（2）为什么森林中害虫数量不会持续大幅度增长？（3）适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？（4）森林局部大火后，为什么植株能较快生长？（野火烧不尽 春风吹又生）从而引出概念

6、，讲述核心。也可请学生按照“思考与讨论”中的要求解释上述实例，使学生理解负反馈调节的机制。在这里我也要强调生态系统的自我调节能力是有限的。然后师生共同分析实例苔原生态系统和森林生态系统的特征和自动调节能力的大小比较。三、恢复力稳定性恢复力稳定性要强调其核心是“遭到破坏，恢复原状”。 “破坏”是指受外界因素影响生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。请学生比较草原、北极苔原、森林生态系统，抵抗力稳定性谁强谁弱？恢复力稳定性谁高谁低？引导学生认识：一方面，不同的生态系统表现出的稳定性是不一样的；另一方面，生态系统的稳定性也取决于外界因素的影响程度。

7、例如：原始森林遭到火灾、河流受到严重污染后，还能恢复吗？怎样才能恢复？对于生态系统的抵抗力稳定性的和恢复力稳定性的关系，由几个对比图片，由学生归纳出来。然后用坐标显现出来，增强学生的图文转换能力。四、提高生态系统的稳定性主要让学生明确以下观点：（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。在教学中，我根据我兴隆中学的条件，尽可能通过图片、照片等，丰富学生的感性认识，接近与现实生活的距离。课后实习作业：生态瓶的制作 观察生态系统的稳定性 。要求：各个同学探究一种生态因素对生态系

8、统稳定性的影响。我结合手中的生态瓶跟学生简单讲述生态瓶的制作原理和过程，同时鼓励学生用对比的方法探究不同的生态因素对生态瓶的稳定性的影响。培养学生的探究能力和动手能力，让他们去体会和感受科学。说教学效果本节课运用了大量的直观图片、一些与生产生活紧密相关的例子（兴隆热带花园、兴隆植物园）和资料，通过讨论充分发挥学生的想象力，这样帮助了学生对知识的理解，也能充分调动了学生的学习兴趣。当看到眼前的生态瓶时，心里都有蠢蠢欲动的感觉，真正让学生感到科学就在身边。五、板书设计第五节 生态系统的稳定性（1）概念：生态系统的稳定性 负反馈调节（2）生态系统的自我调节能力正反馈调节（3）概念：抵抗力稳定性恢复力稳定性（4）提高生态系统的稳定性专心-专注-专业