新课标高考全国卷论述类文本阅读微探(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上新课标高考全国卷论述类文本阅读微探 光山县文殊高中 罗超 摘要 新课标高考论述类文本阅读选材注重文化积淀，关注传统文化。在实际考查中，文本多是社科类文章，考点涵盖高考考纲的六个方面，从理解重要概念、句子的含意到筛选整合信息、分析思路、归纳要点，再到分析概括文中的观点态度。题型一般是三道选择题，选项多从张冠李戴、偷换概念、无中生有、混淆是非、因果混乱、曲解文意、混淆模态时态或模糊范围等方面设置干扰项。 关键词 论述类文本阅读 选材 考点 设置干扰项 阅读对策 2008年以前的“考纲”对现代文阅读必考内容的要求是：阅读一般论述类和说明类文章。自2008年后，新课标高考语文

2、考试大纲把“和说明类”四个字删掉了，本考点只剩论述类文章。所谓论述类文章一般是指有关政治、经济、教育、语言文化、文艺、历史、法律、美学等学科的一类文章。在实际考查中，论述类文本就是社会科学类文章。 、从选材看，本考点注重文化积淀，关注传统文化。命题范围涉及民间传统艺术、经典文化、文化习俗、文学艺术等方面，体现了历史厚重感。如2013课标全国I 李学勤的年代摘编（经典文化） 2013课标全国二卷 何丹试论中国凤文化的“历史素地”及其在文化类型学上的深层涵义摘编（文化习俗） 2012课标全国 吕乃基行进于世界3的技术（科技理论） 2011课标全国 金开诚诗经摘编（经典文化） 2010课标全国 启功

3、金石书画漫谈摘编（传统艺术） 2009课标全国 陈鹏举诗与歌词摘编（文学艺术） 二、从字数段落看，材料长度一般是800字左右，三至五个段落。 三、从考点内容看，考题涵盖了考纲六个方面。1、理解文中重要概念的含义（B级） 如2012年课标全国卷第1小题对于“科技黑箱”的理解，2010年课标全国卷第1小题关于“书”的表述。2、理解文中重要句子的含意（B级） 如2013年课标全国I卷第1小题，A选项是对第一段一、二句的理解，B选项是对第一段第三句的理解，c选项是对第二段第二句的理解，D选项则是对第二段最后一句的理解。2013年课标全国二卷第1小题A选项是对第一段第一句的理解，B选项是对第一段第二句的

4、理解，C选项是对首段末句的理解，D项则是对第二段首句的理解。3、筛选并整合文中的信息（C级） 如2010年课标全国卷第3小题A选项是对第一、二段内容信息的整合，B选项是对第三段内容信息的整合，D选项是对第四段内容信息的整合。2009年课标全国卷第2小题各选项则是对文章第二段文字信息的筛选整合。4、分析文章结构把握文章思路（c级） 如2013年课标全国I卷第3小题A选项“对于古书真伪和年代问题，本文采用了两方面的证据来证明，即不但有古书上的材料，还加上了考古发掘的地下材料，从而增强了论证的力量”，就是对这一考点的考查。5、归纳内容要点，概括中心意思（c级） 如2013年课标全国二卷第3小题A选项

5、“后代所见的凤并不是自然界的一种鸟。在中国文化史上，凤的形象最为重要的演变开始于殷商晚期，最终完成于周代”就是对选文中心意思的概括。6、分析概括作者在文中的观点态度（C级） 如2011年课标全国卷第3小题A、C、D三个选项就分别是对作者在文中第二、四、五段中所体现的观点态度的概括，B选项则是对作者在文中第三段中的观点态度的错误概括。 四、从题型看，一般为三道选择题（9分） ，题干基本有以下几种形式：1、下列关于的表述，不符合原文意思（或不正确）的一项是（ ）2、下列对于的理解，不正确（或不符合原文意思）的一项是（ ）3、下列理解和分析（或表述）不符合原文意思（或不正确）的一项是（ ）4、根据原

6、文内容，下列理解和分析不正确的一项是（ ）5、下列关于符合原文意思的一项是（ ）（仅见09年课标全国卷第2小题）。 五、从设置干扰项的类型来看主要有以下几种： 1、张冠李戴 主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，在表述对象上设置干扰。如2013课标全国I卷第1小题B选项，此项岀处在第1段第3句，原文“其源流派别终无可言”中的“其”并非指代“老子和道家的源流、派别”，而应指代“先秦诸子学术思想的源流派别”。又如2010课标全国卷第2小题B选项将原文“（真书）写得再快一点就是草书”说成“行书再快一点就是草书”。2、偷换概念 命题者巧妙地利用不等值的词语来偷换原文相关信息中的词语，或增

7、加、或更换，以图瞒天过海。如2013课标全国I卷第2小题D选项，对应信息在最后一段，原文说“这一条是论语引用老子的铁证”，其中“这一条”指的是朱熹的话，选项故意将“这一条”偷换为“一句”。又如2013课标全国二卷第1小题B选项故意将原文第一段“似凫而大”表述为“一般大”。2012课标全国卷第1小题C选项将文中的“选择”换成了“修正”。3、无中生有 是指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从有效信息句中推断岀来。阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意凭空臆造岀这种说法。如2013课标全国I卷第3小题C选项“可见这三人的引用阐发与黄帝书后来享有崇高地位极有关系”就属无中生有，从原

8、文第4段可知引用阐发的目的是论证黄帝书产生的时代，进而推知老子一书形成的时代而已。又如2011课标全国卷第1小题A选项“诗经中的作品原来是普通的诗歌，并没有深刻的含意”，原文一、二段并无与此相关表述。2010课标全国卷第1小题B选项“它们同样因为影响深远”在原文中无此意，也属无中生有。4、混淆是非（肯否颠倒） 指命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。如2013课标全国二卷第2小题A选项将原文第二段“同时岀现”表述为“还没有岀现”。5、因果混乱 一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者关系；二是强加因果

9、，就是把没有因果关系的说成有因果关系。如2013课标全国二卷第3小题B选项将周武王参拜商人神庙的原因强加为“为了表明自己是商朝先王的臣下”，而据原文最后一段，“这说明周王室急于把商人的正统接过来成为中原合法的统治者”才是真正原因。又如09年课标全国卷第2小题B项“写的都是人的现实和梦想，都会使人感动在心，用心去歌唱”则是将原文中的因果倒置。6、曲解文意 故意错误地解释或转述原文某些词句的意思，把本来是这个意思的，说成另外一个意思。如2011课标全国卷第2小题c选项将原文第四段末“子展却借用来说，晋侯纵然有理由，但人言可畏，别人看来总是为了一个叛臣”曲解为“他的意思是叛臣的一面之词令人担心，请晋

10、侯不要听信”。7、混淆模态、时态 把在原文中是可能岀现的情况说成是必然岀现的情况，把原文中尚未确定或还未实现的设想、推测说成是既成事实。如2011课标全国卷第3小题B选项“不然则仍然是没有曲调的徒歌”这个结论，在文中其实只是一种可能性，并非必然。8、模糊范围 命题者故意改动文中表示范围限制的词语，或缩小范围，设置陷阱；或扩大范围，以偏概全。如2010课标全国卷第3小题C项，就将“唐人碑版的书法”范围缩小了，“唐人碑版的书法”也并不全指皇帝、大官所写，无名书法家的作品也在此列。 六、阅读对策 1、要特别关注重要词语前边的修饰与限制词，例如“一些”“有些”“几乎”“除之外”“到为止”等，避免以偏概

11、全，模糊范围。2、要重点关注“已经”“曾经”“过去”“现在”“目前”“将要”“尚未”“之前”“之后”以及“一定”“必将”“可能”“估计”“如果”“未必”等词语，避免混淆已然与未然、可能与必然。3、仔細检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断岀来。4、在遇到涉及因果关系的选项时，一定要在原文中找岀相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。5、注意选项转述文意时是否有漏字、添字、改字、换序等情况，辨析是否偷换概念或张冠李戴、颠倒肯否。6、注意审读原文，弄清事情的主次、轻重方面，避免主次颠倒、混淆程度而曲解文意。 参考文献 1、五年高考三年模拟（

12、首都师范大学岀版社 2014B版） 2、优化探究（中国书籍岀版社 2011河南专版） 3、天一信息卷分类周周练（20092013）（海燕岀版社） 4、高考1号文件（2009 首都师范大学岀版社） 新课标高考全国卷文言文阅读微探 光山县文殊高中 罗超 摘要 新课标高考全国卷文言文阅读，从选材看，紧扣考纲“浅易”二字，聚焦于唐、宋、明三代的史传文章。从设题看，共设四道题，分值共19分。从考点看，从理解常见文言实词在文中的含义到筛选文中的信息，再到归纳内容要点、概括中心意思、分析概括作者在文中的观点态度，最后是理解并翻译文中的句子。在做题技巧上，理解常见文言实词的含义常用语境推断法、语法推断法、联想

13、推断法，筛选信息常用排除法，归纳内容要点、概括中心意思常用“读找比判法”，而翻译句子则常采用“对、留、换、删、补、调”六字法。 关键词 文言文阅读 选材 设题 考点 做题技巧 透彻领悟高考命题规律，准确把握高考命题走向，才能针锋相对、有的放矢地备战2014年的高考，才能在2014年的高考中站得更高，走得更远。观察2009至2013年课标全国卷文言文阅读试题，笔者有以下几点体会，愿在此交流并就教于方家。 一、从选材看，文言文阅读紧扣高考考纲“浅易”二字，避开了先秦汉晋文章，聚焦于唐、宋、明三代的史传文章。如2013课标全国I卷节选的是明史马文升传，2013课标全国二卷节选自旧唐书李揆传，2012

14、课标全国卷节选了宋史萧燧传，2011课标全国卷节选了宋史何灌传，2010课标全国卷节选的是明史花云传，20O9课标全国卷则节选了宋史朱昭传。节选材料的字数一般在500字左右。 二、从设题看，文言文阅读共设四道题，作为试卷的4至7题，分值共19分。其中4至6题为选择题，每题3分，共9分；第7题为两小题的句子翻译，每小题5分，共10分。题干设计依次为以下四种形式 4、对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（ ） 5、以下各组句子中，全都表明内容的一组是（ ） 6、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） 7、把文中划横线的句子翻译成现代汉语 三、从考点看，第4题 考点是理解常见文言

15、实词在文中的含义（B级）。如2013课标全国I卷考了“登、录、振、勒”四个实词，二卷考了“代、属、昧、恣”四个实词，2012课标全国卷考了“属、怀、易、阙”四个实词，2011课标全国卷考的是“汲、迎、敛、彻”四个实词，2010课标全国卷考的是“杖、翼、徇、趣”四个实词，2009课标全国卷则考了“摄、婴、薄、乘”四个实词。这里所谓“常见文言实词”，一是指古今都常用，意义既有联系又有区别的词；二是指古汉语常用而现代汉语不用或不常用的词。第5题考点是筛选文中的信息（C级）。其具体涉及的方面主要有：(1)筛选表现人物行为举止特点的信息（如2010、2011及2013课标全国卷）；（2）筛选表现人物思想

16、主张的信息（如09年课标全国卷）；（3）筛选表现人物内心情感的信息；（4）筛选表现人物道德操守的信息（如2012课标全国卷）；（5）筛选表现人物复杂性格的信息；（6）筛选表现人物远大志向的信息；（7）筛选表现人物聪明才智的信息；（8）筛选文中论证某个论点的依据（如2O13课标全国二卷）。第6题考点是归纳内容要点、概括中心意思、分析概括作者在文中的观点态度（C级）。第7题考点是理解并翻译文中的句子（B级）。 四、做题技巧。1、理解常见文言实词在文中的含义 （1）语境推断法，即利用语句意义前后连贯、相承相接的特点来推断词语的含义。如2013课标全国I卷第4小题A选项将“登景泰二年进士”的“登”解释

17、为“升职”是不正确的，因为“登”后面的“进士不是官职，而且“进士”是要通过考试获取的，所以这个“登”字应解释为“考中”。（2）语法推断法，即根据词语在句子中的位置推断它的词性及充当的句子成分，进而根据句子成分间的语法关系推断词语间的语意关系，从而确定词义。如2013课标全国二卷第4小题C选项将“深昧求贤之意也”的“昧”字解释为“冒犯”是不正确的，因为“昧”后面跟了宾语“求贤之意”，将“昧”解释为“冒犯”造成了谓宾搭配不当的毛病，所以从谓宾语意关系上推断，这个“昧”的意思应解释为“违背”。又如2010课标全国卷第4小题D选项，将“贼非吾主敌，盍趣降”的“趣”解释为“归顺”，这就与后面的谓语动词“

18、降”构成了语意重复累赘，所以D选项是错误的。其实这个“趣”字用在动词谓语“降”前，应该作状语，是“赶快”之意。（3）联想推断法，即联想课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同。如2012课标全国卷第4小题D选项将“察官阙，朝论多属燧”的“阙”解释为“失职”是不正确的，我们可以联想到初中所学的三峡中“自三峽七百里中，两岸连山，略无阙处”一句，这里的“阙”通“缺”，是“空缺”的意思，“察官阙”应指“察官这一职位空缺”。又如09年课标全国卷第4小题C选项，将“于是夜缒兵岀，薄其营”的“薄”解释为“削弱”是不正确的，我们可以联想到学过的成语“日薄西山”，这里的“薄”是“迫近”之意，“薄其营”意思是“

19、迫近敌人的军营。2、做筛选文中信息题排除法。即根据题干的要求，筛选岀不符合要求的信息，进而排除不符合要求的选项，最终找到符合要求的选项。如2013课标全国二卷第5小题 以下各组句子中，全都表明李揆深受朝廷器重的一组是（ ）（1）献书阙下，诏中书试文章 （2）自此颇承恩遇，遂蒙大用 （3）遂制罢羽林之请 （4）后累年，揆量移歙州刺史 （5）奏为试秘书监，江淮养疾（6）入拜国子祭酒、礼部尚书 A（1）（2）（6） B（1）（3）（4） C（2）（4）（5） D（3）（5）（6）根据题干要求，(4）是移职平调，不能表明李揆深受朝廷器重，所以可排除含有（4）的B、C选项，又（5）是元载寻机报复李揆的行

20、为，元载趁着李揆应当迁官之机，上奏任命李揆为试秘书监，到江淮一带养病，所以（5）也不能表明李揆深受朝廷器重，这样又可以排除含有（5）的D选项，最终找到符合要求的是A选项。3、以“读找比判法”判定对原文有关内容的概括和分析不正确的一项。首先读，就是利用设题的选项基本是对文言材料各层次或部分重要语句内容的概括和分析的特点（三个选项是正确的，只有一个项不正确），把选项与原文互相参照阅读，基本理清文言文阅读材料的意思。第二步找，就是在读的同时把原文中与选项相关的语句找出来，并加以勾划。第三步，将选项与找出的原文相关语句内容进行比较，分析异同。最后判定对原文有关内容的概括和分析不正确的一项。如2013课

21、标全国I卷第6小题A选项“马文升仕途顺利，政绩卓著击败扰乱社会秩序的贼寇”对应于原文“登景泰二年进士，授御史移江南粮十万石，盐价银五万两振之”。B选项“马文升为人正直，处事严明对他大肆威胁和污蔑”对应于原文“孝宗即位或作谤书射入东长安门内”。C选项“马文升尽心军事，关注民生他又请求皇上救助灾地百姓”对应于原文“为兵部十三年帝悉褒纳”。D选项“马文升文武全才，声名远扬也不去钧州他的家乡”对应于原文“文升有文武才以文升家在，舍之去”。通过题文参照阅读，我们基本能够理清文意，再将选项与原文相关内容比较分析，我们会发现D选项“大盗各处骚扰，也不去钧州他的家乡”是不正确的。因为与之对应的原文意为“大盗到

22、钧州，因为马文升家在这里，舍之而去”。故D项内容与原文不符。4、运用“对、留、换、删、补、调”六字法完成句子翻译题。（1）对，即对译。就是通过组词的形式将文言句中的单音节词，对译成现代汉语的双音节词。如2011课标全国卷第7小题“（1）整弓复中之，观者诵叹，帝亲赐酒劳之”翻译为“整理弓箭再次射中靶心，观看的人赞叹，皇上亲自赐酒犒劳他”。这里就将“整、弓、中、观、亲、劳”分别对译为“整理、弓箭、射中、观看、亲自、犒劳”。（2）留，即保留。古文中的人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词，都按原文保留不译。（3）换，即替换。指有些词在文言文里常用，但在现代汉语里不用或不常用，

23、或词义已经转移，在这种情况下，就要用现代汉语里的词去替换原文里的词。如2012课标全国卷第7小题“（1）今贤否杂糅，风俗浇浮，兵未强，财未裕，宜卧薪尝胆以图内治”翻译为“如今有德才和无德才的人混杂一道，风俗浇薄虚浮，兵力未强，财力未富，应当卧薪尝胆以求国内安定太平”。这里的“风俗、未强、卧薪尝胆”是古今词义相同的词，所以按原文保留不译，而“贤否、杂糅、裕、宜、图、治”则分别替换为“有德才和无德才的人、混杂一道、富、应当、求、太平”。（4）删，即删除。文言文中有些没有实际意义的虚词（或表示停顿，或表凑足音节，或起发语、语助、连接等作用），翻译时应不译并删除掉。（5）补，即补充。文言文中的省略现象

24、比较突出，为了完满地表达文章的内容，译文时就应补出原文省略的而现代汉语又不能省略的某些词句。如2013课标全国I卷第7小题“（1）在班列中最为耆硕，帝亦推心任之，诸大臣莫敢望也”翻译为“在朝廷官员中最是年高德劭，皇上也诚心诚意任用他，诸位大臣没有人敢望其项背”。原句中句末的“也”只起语助作用，表判断，无实在意义，故删去；而“望”后省略了宾语，翻译时根据语境补岀“望（其项背）”。（6）调，即调整。对文言文中不同于现代汉语的特殊句式，翻译时应进行必要的调整，使译文符合现代汉语的表达习惯。如2010课标全国卷第7小题“（2）遇偾军夺舟弃江中，浮断木入苇洲，采莲实哺儿，七日不死”，此句翻译为“遇上败军

25、抢走船只（把他们）丢弃在江中，（他们）靠着断木漂浮进入芦苇洲中，（孙氏）采摘莲子喂养小儿，（所幸）七天都未死去”。其中“断木”是动词“浮”的状语后置，所以翻译时调整到动词“浮”前，翻译为“靠着断木漂浮”。 文言文翻译遵守直译为主，意译为辅的原则，综合运用六字法，我们就能够把文言文句准确、顺畅地翻译成现代汉语，以求达到文言翻译“信、达、雅”的标准。 以上所总结的文言文阅读的规律特点、方法技巧，我们通过探究明白了，就给我们应对高考文言文阅读开了一条捷径。但若要真正提高我们的文言文阅读水平，还有待于我们对文言基础知识的日积月累和对文言阅读能力的经常性训练。参考文献 1、五年高考三年模拟（首都师范大学出版社2014B版） 2、高考领航（2014教师用书） 3、高考完全解读王后雄考案（推力岀版社2013版）作者联系电话： 邮编：专心-专注-专业