修改《陶罐和铁罐》说课稿件(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上陶罐和铁罐说课稿尊敬的各位评委：大家早上好。我今天说课的题目是陶罐和铁罐。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面进行具体阐述。一、 说教材陶罐和铁罐是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 根据新课标中提出的三个维度目标，以及结合这篇文章自身的特点，我将本课的教学目标确

2、定为以下三点：第一点：知识与能力方面：（1）、正确认读十一个生字，会写十二个生字。（2）、分角色朗读课文。 第二点：过程与方法方面：（1）、通过多种形式的朗读，感悟道理。（2）、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。（3）、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。第三点：情感态度与价值观方面：（1）、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。（2）、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解课文讲的道理是教学的难点。二、 说教法 在教学中，我将遵循学生

3、的认知规律，充分发挥文中插图和课件图片的作用，以图带文、图文并茂，通过指导观察法，激发学生的兴趣，以及加深对课文的学习。 我还将结合陶罐和铁罐的四次对话为线索，以读带讲，以读促学，让学生在读中悟情明理，引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。依据新课标的精神，我还会运用对比法、谈话法、表演法等方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力，从而突破重难点。三、说学法 根据三年级学生的认知规律，寓言故事的特点，学生的认识水平，我将运用“自主尝试读分角色读自我展示读创造性的读师生合作读分组合作读表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们自读能力、

4、想像力和表达能力，以及团队结合意识。在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。 四、说教学过程： “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。本课可安排两个课时完成。第一课时主要是认识生字词、初步感知课文。下面我具体说说第二课时的教学步骤：（一）导入课题（2分钟）上课开始，我设

5、计了这样的导语：同学们上节课我们结识了两个新。现在，我们一起把它们请出来吧！它们分别是谁？接着以动画课件的情形出示陶罐和铁罐的场面，再出示课题“27、 陶罐和铁罐”。这样的导入既简洁明了又能激发学生的兴趣。（二）进入文本、品读理解（25分钟）这个环节主要抓住陶罐和铁罐的对话和神态展开教学。在教学中我将通过读一读、说一说、演一演的方法进行学习。1、读一读，抓住人物特色首先让学生自由朗读课文一遍，接着出示问题：“铁罐是怎样奚落陶罐的？找出铁罐奚落陶罐的话。学生带着问题自由读课文并找出铁罐奚落陶罐的话，从铁罐说的话“你敢碰我吗？陶罐子！”“我就知道你不敢，懦弱的东西！”通过这样尖刻的话来理解铁罐的傲

6、慢、蔑视。为了引导学生读好铁罐的这些话，我再让学生划出描写铁罐说话时的神态的词语，想像铁罐说话时的神态。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“愤怒”这些词语（这时，我在黑板上画出一个铁罐，板书“傲慢”）。在理解这些词语之后，再让学生有感情朗读这些句子。接着问“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话:“不敢，铁罐兄弟。”;“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”;“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说.”;出示句子后让学生带着感情朗读。这样，以读为本，在朗读中内化感悟陶罐的谦虚。从而让学生了解铁罐和陶罐的不同性格特点。读过之后，我再让学生

7、找出描写陶罐说话时神态的词语，这样可以帮助学生读好陶罐说的话。在学生理解“人物”特色的同时，我还让学生分角色朗读文中“人物”的对话。此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进人物的内心，感悟人物的品质，也潜意识领悟故事的道理。2、说一说，体会“人物”的内心经过上一环节的深入研读后，我会让学生们进行小组合作探究：铁罐为什么看不起陶罐？学生反馈后，教师总结：铁罐自以为坚硬，所以瞧不起陶罐。接着，我会让学生们再说说，自己是如何评价陶罐的？这一问题的设计是为了训练学生语言表达能力，让更多的学生参与到教学中来，充分体现学生在教学中的主体作用。3、演一演，加深对“人物”的理

8、解在学生把握“人物”特色，体会“人物”的内心活动后，我让学生上台表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，找出自己的表演，按文中所描写的“人物”的语言、表情进行表演。教师还激励他们加上自己设计的动作。我的目的旨在让学生加深对“人物”的理解。（三）深入文本，研读感悟（5分钟）在上述画、说、演的基础上，我抓住机会出示问题：“许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？”为了让学生了解这一变化过程，我出示课件（陶罐和铁罐的变化过程），让学生结合文本和课件悟出陶罐铁罐的最终结局是：陶罐依旧“光洁、朴素、雅观”，铁罐已完全氧化、消失得“无影无踪”。接着我让学生各抒已见说说对这篇寓言故事的感悟。学生说完

9、后，我再用课件出示文章寓意：每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，要相互尊敬，友爱相处。（四）表达，深化感悟（5分钟）从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？你想些说什么？请拿起手中的笔，写一写，写后再交流交流。教师激励学生从不同角度写出自己心说的话，珍视学生在尊重文本前提下的富有个性的，奇特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想。（五）作业布置1、抄一抄。文章中的对话真棒，我要把它们抄写下来。（通过抄写文中人物对话，积累语言）2、写一写。文章中的对话写得真好，我要仿写几句。（通过仿写一段人物对话，运用语言）3、讲一讲。我要把这个故事讲给爸爸妈妈听。 （训练学生的语言概括和表达能力）五、说板书设计27、陶罐和铁罐陶罐 铁罐 谦虚 傲慢光洁、朴素、雅观 无影无踪板书是教学过程中不可缺少的部分，是一种重要的教学辅助手段，为了帮助学生更好地理解，我设计了如上板书。以上是本人对这篇课文的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而随时调整，只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。我的说课完毕，谢谢评委们的耐心倾听。专心-专注-专业