外国高等教育史(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上张雪 高等教育学专业 外教史课程 备课方案一、 教学形式部分双语教学、多媒体、课堂讨论二、 教学内容外国高等教育史黄福涛、贺国庆三、 教学提纲第五章 法国、英国近代高等教育的形成和发展第一节 英国一、背景介绍二、近代高等教育形成的阶段划分三、纽曼的大学教育理念大学的理想（The Idea of a University）四、英国近代高等教育的特征第五章 法国、英国近代高等教育的形成和发展第一节 英国一、背景介绍：英国于17世纪爆发了资产阶级革命，但王朝复辟剥夺了非国教者的教育权利，使英国教育发展限于停滞状态。这表现在牛津、剑桥入学人数的下降和对科学研究的漠视。尽管王政

2、复辟阻碍了英国高等教育大踏步向前的势头，但在文艺复兴运动、宗教改革运动和工业革命的影响下，大学在教学内容方面出现了微弱的世俗化倾向，新的自然科学逐渐进入大学课堂。英格兰大学走向衰落，苏格兰大学欣欣向荣。18世纪60年代开始的工业革命促进了英国的发展，使英国到19世纪中叶成为世界上最先进和最强大的工业国。由此促进了教育领域的变革，英国现代的教育制度开始形成。高等教育发生了根本性的转变，最为突出的是伦敦大学以及一系列城市学院的建立，开创了英国高等教育的新纪元。在高等教育的改革中，一直贯穿着维护传统的古典主义教育与提倡科学的功力主义教育的激烈论争。二、近代高等教育形成的阶段划分以1870年为界，英国

3、近代高等教育的形成可以分为两大阶段（一） 第一阶段：传统大学的变化和伦敦大学（UCL）的出现自16世纪起，以剑桥、牛津为代表的传统大学的教育价值观开始转变，培养神、法、医等高级专门人才的职能逐渐淡化，代之以培养绅士阶层。在保留部分神学科目、加强古典人文教育的同时，还设置部分自然科学。提示：自然科学的地位？伦敦大学1826年建立，打破了传统大学垄断英国高等教育的历史。伦敦大学不仅取消了传统大学的神学系，代之以理学系和工学系，而且在各学系引入大量的近代新型课程，从而开启了英国高等教育系近代化的序幕。特点:面向社会，培养专业实用人才。（二） 第二阶段：城市大学(civic universities)

4、的出现和传统大学的变革19世纪后半叶开始，欧洲资本主义进入垄断阶段，高等教育被纳入工业化轨道，通过高等教育培养为国家和工商业服务的高级专门人才成为这一时期欧洲各国高等教育改革的基本目标。19世纪70年代后，英国高等教育发生了根本性的改变。城市大学主要是由地方城市创办，为地方工商业发展培养专门技术型人才。城市大学的前身多为城市学院，eg.利物浦大学学院。城市大学主要提供职业教育，培养实用人才，直接为所在城市工商业发展服务。第一， 城市学院只发放职业资格证书，不同于传统大学或伦敦大学的学位授予权第二， 城市学院没有文学系，没有语言文学科目第三， 各城市大学的课程设置带有浓厚的地方色彩，基本上着眼于

5、各地工商业发展的要求，因而成为促进地方工商业发展，推广和应用实用技术的机构。课堂讨论：大学与工商业相联系的利弊分析？城市学院不构成对传统大学的挑战，只是弥补传统大学中科技课程的不足，同时也引进社会和人文方面的课程。两类大学既有差异，又有共同价值观。伦敦大学的变革19世纪70年代后，伦敦大学也进一步加强了与地方工商业发展的联系，成为推动英国工商业发展的重要机构之一。第一， 伦敦大学在校生迅速增长，占四所大学（剑桥、牛津、伦大和杜汉姆）在校生的一半。原因：工科学生数的增加第二， 企业、公司甚至私人捐款资助第三， 强调教育与地方工商业发展的联系传统大学的变革16至19世纪中期，剑桥大学理、工科等有关

6、近代自然科学课程所占比例不足40%，而更多的是为训练心智和思维的数学、神学、历史、语文等人文社科方面的自由教育内容。19世纪80年代起，开始开设有关近代自然科学方面的自由教育内容。19世纪后期，开始开设适应工商业发展的课程。动因：国家加强对高等教育的资助和管理第一， 取消剑桥、牛津自中世纪以来享受的各种特权，使其打破故步自封的局面，开始面向世俗阶层，接受科学革命和近代科学技术发展的影响。第二， 设立大学专门委员会，通过财政手段，对大学实施变革1800年，剑桥、牛津成为近代大学；1920年，成为近现代工业和社会的发电站；到二战前，成为英国科学研究的中心。三、纽曼的大学教育理念大学的理想（The

7、Idea of a University）（一）背景简介和生平19世纪，英国工业化进程加快，教育理念开始更新。新的教育思想（斯宾塞、边沁）冲击着古典人文主义教育思想（纽曼），一场古典教育与科学教育思想论战拉开了序幕。纽曼（John Henry Newman,1801-1895），生于伦敦，1817年进入牛津大学三一学院学习，1822年当选奥利尔学院研究员，1825年任阿尔本学院副院长，1828年任圣玛丽教堂牧师，1846年担任罗马天主教堂的牧师，并授予神学博士学位，1858年担任都柏林天主教大学校长，1877年当选牛津大学三一学院荣誉研究员，1879年当选红衣主教。（二）论大学的功能和目标（u

8、niversal knowledge）大学的目的在与促进理智而非道德的发展，在于传播和推广知识而非促进知识的进展。大学的功能是教学，不同于科研机构。大学的目标是通过一种自由教育（liberal education）将学生培养成文明社会的绅士。思考：What is a gentleman?心智卓越，品味高雅，为人正直，处事公平，头脑冷静，生活行为高尚谨慎，受过良好教育。（三）论知识和大学的自由教育知识1、 整体性 “知识像宇宙一样是一个无法截然区分的整体，这个整体由不同分支学科的知识组成，不能将它们割裂开来”反对偏科2、 价值 “没有知识的获得便不会有真正的文化。知识是拓展心灵不可或缺的条件，也

9、是拓展心灵的工具”3、 知识就是其自身的目的 “掌握知识的本身会给我们带来种种进一步的利益，并惠及他人，这是明显的事实”4、 自由知识vs.实用的知识5、 神学知识大学的自由教育自由教育是从古希腊孕育发展而来，最早由亚里士多德提出“七艺”。自由教育一般理解为一种以古典著作学习为基础的教育。通过阅读古典名著来培育未来绅士的心灵，“应当涉及到有才智人士的权威著作或通常所说的古典著作”强调大学应当传授普遍的知识，各门学科的教育不能厚此失彼。重视心智培养，“一个人一旦学习过如何思维、推理、比较、鉴别、分析，一个人一旦提高了品味，形成了独立的判断力，擦亮了心眼，他的心智状态允许他从事任何一种学科和专业，

10、他一旦干起来会干得很轻松、优雅、灵活、成功”（四）论大学的教育方式和学习方法教育方式教育是陶冶，它与教学不同。“教育意味着一种作用于心智的活动，意味着品格的形成，具有个性和持久性特征”大学是一个教育场所，而非教学场所。大学理聚集着一批饱学之士，他们醉心于各自的学问，为了学术相互争论和交流，调整着各自的主张并协调各学科间的关系。他们学习怎样尊重别人，怎样与人协商以及如何相互帮助。学习方法读书需要思考，不能死记硬背学习需要踏实，需要交流（五）论大学的办学措施办大学是一项伟大又困难的事业第一， 广纳天下学者第二， 海纳百川，博采众长第三， 创造性第四， 鼓励师生追求真理第五， 大学应当采取宽松的管理

11、制度四、 近代高等教育的特征（一） 大学层次权限的加强和管理的民主化以剑桥、牛津为代表的传统大学自中世纪以来基本上是以巴黎大学为模式，实施教师管理大学。大学的基本组织是学院，大学的最高管理机构是由各学院负责人组成的大学运营委员会。1854年制定的牛津大学法改变了大学传统的管理方式，取消大学运营委员会，成立大学管理委员会，成员包括校长、副校长、学监、学院院长、教授和评议委员会成员，尽可能包括各利益集团成员。到20世纪30年代，传统大学基本改变了过去的管理方式，大学管理权逐步由各学院掌管过渡到大学一级管理委员会和全校教师组成的评议会，逐步取代了中世纪由各学院少数寡头控制大学的传统。（二） 等级分明

12、的二元制高等教育制度英国近代高等教育结构包括两大类型和三个层次。两种类型指陶冶情操、贵族式的精英教育；适合专门的产业和中产阶级发展的实用主义教育以剑桥牛津为代表的传统大学，主要通过自由教育课程，着眼于发展受教育者的心智和能力，培养社会精英阶层。这类院校掌握颁发学位的特权，享有很高的学术地位和社会声望，构成英国近代高等教育制度中的最高层次。建立于19世纪中期的伦敦大学一方面保留了传统大学的某些特色，大学教育分为自由教育与专业教育两个阶段。另一方面，该大学又着眼于近代工商业的发展，引入自然科学的内容，特别是首次在英国大学机构中成立力学系和工学系，培养高层次的专业技术人才。城市大学属于非传统高等教育

13、机构，它们基本上分布在工商业发达的地方城市，带有职业教育的性质，以地方经济发展作为着眼点，带有浓厚的地方色彩。第二节 法国一、 背景简介法国大学于12-13世纪建立，到15世纪时形成文、法、神、医四学院式的办学模式。15世纪后，在教会的严格控制下，法国大学逐渐走向保守和衰败。为此，从文艺复兴开始，法国的高等教育体制改革问题就逐渐受到人们关注。16-17世纪，一批新型教育和研究机构应时代之需而先后建立，后来成为法国传统的教育机构，进入18世纪，旧大学愈加跟不上社会经济和科学技术前进的步伐，一批高等专科学校应运而生。高等专科学校是法国高等教育的精华，它的出现标志着法国近代工程技术教育的开始，同时也

14、使法国高等教育进入独具特色的高等专科学校与大学并存且相互竞争、相互补充的新阶段。18世纪末的资产阶级大革命使法国高等教育的办学传统受到彻底的冲刷和改造，旧大学被取缔，各种专科学校得到发展、改组或创建，此外还创立了某些专门研究机构。19世纪拿破仑改革，使一般意义上的大学在名义上被取消，代之以帝国大学制，全国仅有“帝国大学”这所唯一的“大学” （帝国大学不是实施高等教育的学校，而是掌握全国教育行政最高权力的领导部门，实际上就是法国中央政府的教育部）。在拿破仑之后的半个多世纪里，法国高等教育的发展基本停滞。直至1896法令的颁行使法国结束了近一个世纪唯一大学的局面，并赋予大学更多的自治权，从而建立起

15、中央集权制与大学自治传统间新的平衡。补充：19世纪，法国政局动荡不安，先后经历了拿破仑军事独裁统治的法兰西第一帝国、复辟王朝、七月王朝、第二共和国、第二帝国、巴黎公社与第三共和国初期。虽然政权交替，但法国教育在在阶段性发展的表象之下，隐现出其内在的连续性与规律性。正因为如此，近代法国确立了中央集权式的教育管理体制，又确立了完整的学制，各级教育事业都获得了发展。二、 近代高等教育形成的阶段划分补充史料：到18世纪为止法国共有22所大学，超过其他欧洲各国。最古老的是巴黎大学，其保守性也是最突出的。在大革命前，它排斥新思想、新学科、奉亚里士多德的著作为经典；打击新教学生或不授予他们学位；禁止和焚烧卢

16、梭等人的著作。另外，由于法国王朝的重商政策，一些技术专门学校得以建立eg.路桥学校、矿业学校、皇家军事学校，还建立了法兰西科学院、自然历史博物馆等研究机构。（一）1789-1860年法国高等教育近代高等教育的出现期1、大革命时期1789年大革命爆发不久，资产阶级国民议会通过关于公共组织教育法（达鲁法案），关闭当时22所大学，同时创建了一系列专门学院思考：这样做的目的？补充：1789年法国大革命，是资产阶级彻底地取得胜利的革命。资产阶级的教育思想体现在：第一、 主张建立国家教育制度，是对教会独霸教育的致命打击。第二、 主张人人都有受教育的机会和权利，国家应当给予保护，实行普及教育。第三、 在教育

17、内容和教师问题上实现世俗化、科学化。专门学校为社会培养各种专门人才eg.巴黎理工学校（1） 专门学院专门学院是按照传授一门科学、一门技术或一门专业的方针设置的高等教育机构。不同类型的专门学院分别由政府的不同部门管辖，通过严格的教学计划，培养特定的专门人才。（2） 综合理工学院综合理工学院主要传授有关军事技术和民用桥梁、公路建设等方面的知识，隶属于资产阶级政府管辖，开设系统的科学与技术课程（数学和物理），培养近代科学人才。（3） 科学研究机构大革命之后，资产阶级建立了从事科学研究的各种机构。包括法兰西学院、自然历史博物馆、科学研究院、医学研究院、国立文理研究所等。2、拿破仑时期高等教育改革拿破仑

18、摄政后，建立了“帝国大学”制。帝国大学不仅指某一特殊层次的教育机构，而是全帝国所有公共教育机构的总称。思考：帝国大学的实质？按照帝国大学组织法的规定，国家设立的学院属于高等教育机构。学院包括传统大学中的神学、法学、医学系以及新增设的理学和文学院五大类，各个学院实质上相当于不同的独立学院或单科大学。传统大学中的文学系则改成属于中等教育层次的国立中学。拿破仑还对大革命后设立的一些研究机构进行改造，使其更符合国家发展的需要。拿破仑体制下的各种研究机构虽然尚未形成完整的系统，研究水平也参差不齐，但教学于科研分离的特征依然十分明显，只是到19世纪末期，法国一些著名的高等教育机构才在某种程度上改变了教学与

19、科研分离的状况，趋于教学与研究的结合。（二）1860-1914近代高等教育制度的形成1860年之后，随着法国工业化的发展，高等教育在培养国家官吏和军事人才的同时还要迎合工业化的需求，开始注意教育为地方工商业发展服务。这一时期还出现了私人或由工商业者自己创办和管理的高等教育机构。但是，拿破仑时期的影响依然十分强大，19世纪中期法国形成的高等教育并没有发生本质变化。1、 学院的变化神学院学生人数发展停滞，地位大大降低；文学院学生人数增长缓慢，发展成为一个独立的专业。法学院，医学院、理学院等培养专门人才的机构学生数增长迅速。除神学院外，大部分学院，特别是理学院的教学内容突出地反映了工业化和地方工商业

20、对高等教育的要求。19世纪末，法国各地理学院附设的工科学院教学内容广泛，层次结构多样，既研究高深的指导工商业发展的理论性课题，又有基础和实用的、能够在生产领域产生直接效益的内容。自1870年后，理学院中的工科学院发展迅速，它们和当时存在的各种专门学院和综合理工学院等，共同构成19世纪法国近代高等教育制度的重要组成部分。2、 工科学院工科院校直接培养和造就工业人才，即培养那种运用科学和技术知识，通过特定的机械、化学或电学生产过程，直接创造物质利益的“工程师阶层”。总结：工科学院vs.综合理工学院3、 科学研究机构自然历史博物馆仍然是从事科学研究的专门机构，但其研究方法从以往侧重对自然历史的描述性

21、研究发展为强调系统科学理论和实验性的研究。19世纪末期，大多数理学院才建立起从事和推广技术和实用研究的机构和中心，将技术研究纳入高等教育机构体系。然而，理学院中的技术研究只是附属于教学机构，主要为教学服务，还不足以形成强大的实力进行大规模的技术和开发研究。三、 法国近代高等教育的基本特征（一） 中央集权下的部门管理体制大革命初期，资产阶级国民议会通过关闭传统大学和建立专门学院等措施，初步揭开了近代国家管理高等教育的序幕。在这一基础上，19世纪初期的拿破仑“帝国大学制”奠定了法国近代高等教育管理体制。为了将教育彻底置于国家控制之下，还建立了督学制。补充：法国中央集权式教育管理体制确立于拿破仑执政

22、的法兰西第一帝国时期。拿破仑决意牢牢掌握教育管理大权，为此，其规定：专门负责整个帝国公共教育管理事务的团体应以帝国大学的名义建立；帝国大学的总监作为全国教育界的最高首脑，由帝国大学任命负责学校的开办、取缔、教职员任免、提升等。帝国大学下由30人组成评议会，协助总监管理全国的教育事务；全国共划分27个大学区，每个大学区设总长一人，并设由10人组成的学区评议会。学区总长及评议会成员均受命于帝国大学总监，负责管理大学区的各级学校；在帝国大学下设若干名督学，负责各大学区的巡视工作，并向大学总监和评议委员会提交有关的巡视报告。（二） 教学与科研机构相互分离、1789年大革命后，由各类专门学院、综合理工学

23、院等构成的高等教育机构主要从事培养专门人才，以自然历史博物馆为代表的研究机构则专门从事研究，教学机构和科研机构各自独立，存在着明确的职能分工。此外，不仅教学和科研机构相互独立，教学机构内部和科研机构内部由于隶属不同管理部门，其培养目标和研究领域也存在差异。（三） 国家主义和功利主义的教育价值观从纵向看，各种高等教育机构和研究机构分别由相应的政府部门或其它行政机构实行自上而下的直接管理；从横向来看，不仅教学机构与研究机构相互独立、各司其职，几乎不存在行政或学术上的交往，而且各种教学机构内部以及研究机构内部极少进行学术交流，中央各部门分别直接管辖各自的教学与研究机构，直到19世纪末仍是法国高等教育的基本特色和发展主流。专心-专注-专业