华师大版八年级第20章：平行四边形的判定全章教案(完备)(共20页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上201平行四边形的判定【教学目标】1、 知识与技能：掌握平行四边形的判定方法1与判定方法2；会用平行四边形的两个判定定理解决简单的实际问题。2、 过程与方法：经历平行四边形判别条件的探索过程，使学生逐步掌握说理的基本方法；掌握平行四边形的判别定理。3、 情感态度与价值观：在探索过程中发展学生的合理推理意识、主动探究的习惯；通过探索式证明法开拓思路，发展学生的思维能力；体验数学活动来源于生活又服务于生活，提高学生的学习兴趣。【教学方法】师生合作探究与学生自主探究相结合【教学准备】为每位同学准备两根牙签，两根火柴。一张白纸，两根长度不等的细线.多媒体课件。【教学过程】（一

2、）复习提问，引入新课。1回顾有关平行四边形的性质，以此作为学习本节课的基础。（1）怎样的四边形是平行四边形？平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。（2）平行四边形有哪些性质？平行四边形的性质（二）导入新课。探究有关平行四边形的判别条件：活动1工具：两根牙签，两根火柴，白纸.要求：（1）你能在平面内将它们首尾顺次相接组成一个平行四边形吗？若能，请将这个平行四边形画在纸上，通过实际操作来验证你的拼接是正确的.（2）你能用说理的方法来说明你的拼接是正确的吗？（3）通过以上活动你得到了什么结论？活动目的：探究结论：两组对边分别相等的四边形是平行四边形.（定理1）活动效果：绝大多数学

3、生都能在纸上拼出一个平行四边形，如右图；在第二个问题的回答中，学生给出了多种精彩的回答： 利用量角器测出A、B、C的大小，看是否有等式AB=180和等式BC=180成立； 利用一副三角板平推来验证是否ABCD、ADBC； 利用割补法，将B剪下，先将它拼到A处看能否构成一个平角，再将它拼到C处看能否构成一个平角； 用几何推理证明： 已知：如图,四边形ABCD中,AB=CD,AD=BC.求证：四边形ABCD是平行四边形.分析：要证四边形是平行四边形,只要证ABCD,ADBC.我们还是要转化为三角形全等的问题来解决。证明：连接AC 在ABC和CDA中,ABCCDA（SSS）BAC=DCA ，ACB=

4、CADABCD,ADBC所以四边形ABCD是平行四边形.由于第二问的设置，学生的思路完全被激活，主动参与的程度相当高，第三个问题也就迎刃而解，最后的结论也非常容易地被描述出来.活动2工具：两根长度不相等的绳子.要求：（1）你能用这两根长度不等的绳子在纸上构造平行四边形吗？说说你是如何做到的.（2）你能用说理的方法来说明你的操作是正确的吗?（3）通过以上活动你得到了什么结论？活动目的：探究结论：对角线互相平分的四边形是平行四边形.（定理2）活动效果：这个活动更具开放性，有的学生受平行四边形形状的影响，想用这两根细线围成一个平行四边形，但由于没有其他工具，始终只能做到形似而非，就是无法通过说理的方

5、法来说明得到的四边形是平行四边形，只有少部分学生在尝试着将两根细线作为所要构成的四边形的对角线来看待。看到此情形，我作了适当的提示：“请问同学们，平行四边形的性质有哪些？”这时，大部分学生意识到把两根绳子作为对角线来看待，摆成如右图的形状。下面的关键是如何使两条细线互相平分.有一位同学想到了一个非常实用的好方法：将两根细线交叉后再对折，这时它们会勾在一起，此时在结点处将两根细线分别打结，然后将两根细线分别拉直，将它们的端点顺次连接起来，就得到一个平行四边形.这个方法的优点在于它的固定性非常好，由此可以看出只要给学生机会去思考，他们的方法有时就会使你眼前一亮，非常具有独创性，这正是我们想要看到的

6、可喜的一面. 已知：如图,四边形ABCD中,AC与BD相交于点O,OA=OC，OB=OD. 求证：四边形ABCD是平行四边形.证明：在AOD和COB中AODCOB（SAS）AD=BC同理：AB=CD所以四边形ABCD是平行四边形.学生自主总结有关结论：平行四边形的判别方法：（1）两组对边分别平行的四边形是平行四边形（定义）（2）两组对边分别相等的四边形是平行四边形（3）对角线互相平分的四边形是平行四边形练习： 判断下列四边形是否为平行四边形？并说出你的依据.ABCDABCD6.8cm6.8cm4.2cm4.2cmABCDO4cm4cm5cm5cm12012060例题讲解例1：如图，平行四边形A

7、BCD的对角线AC、BD相交于点O，E、F是AC上的两点，并且AE=CF求证：四边形BFDE是平行四边形（方法一） 证明： 四边形ABCD是平行四边形,ADCBEOF AO=CO，BO=DO. AE=CF, AOAE=COCF, EO=FO. 又 BO=DO, 四边形BFDE是平行四边形. (方法二) 证明: 四边形ABCD是平行四边形, ADBC，且AD=BC， EAD=FCB (SAS) DE=BF 同理可证：BE=DF 四边形ABCD是平行四边形（三）巩固练习(课本97页练习)1如图,AB=DC=EF，AD=BC，DE=CF，图中有哪些互相平行的线段?解：ABDCEF，ADBC，DECF

8、AB=DC，AD=BC，四边形ABCD是平行四边形DE=CF，DC=EF， 四边形DEFC是平行四边形 ABCD，ADBC，DCEF，DECF 又ABCD，DCEF， ABEF求证：两组对角相等的四边形是平行四边形(推论)已知：如图，四边形ABCD中，A=C，B=D求证：四边形ABCD是平行四边形ADBC证明：在四边形ABCD中A+B+C+D=360A=C，B=D2（A+B）=360即 A+B=180ADBC同理：ABCD所以四边形ABCD是平行四边形 3如图，在平行四边形ABCD中，已知两条对角线相交于点O， E、F、G、H分别是AO、BO、CO、DO的中点，以图中的点为顶点，尽可能多地画出

9、平行四边形。判定方法文字语言符号语言性质定义两组对边分别平行的四边形是平行四边形ABCD, ADBC，四边形ABCD是平行四边形平行四边形的对边平行.定理1两组对边分别相等的四边形是平行四边形ABCD, ADBC，四边形ABCD是平行四边形平行四边形的对边相等.定理2对角线互相平分的四边形是平行四边形OA=OC，OB=OD，四边形ABCD是平行四边形平行四边形的对角线互相平分.推论两组对角相等的四边形是平行四边形A=C，B=D，四边形ABCD是平行四边形平行四边形的对角相等.（五）课后作业1作业卷2课时作业本3继续预习“平行四边形判定”一节202矩形的判定预习导航学案激活思维1请你画一个矩形，

10、并画出它们的对角线观察图形，你能说出它有哪些性质吗?试一试2_叫做矩形3矩形的对边_；四个角都是_；对角线_。4_的平行四边形是矩形对角线_的平行四形有三个角是直角的四边形是_形信息鼠标1(略)2有一个内角是直角的平行四边形3相等 直角 相等4有一个角是直角 相等 矩互动研学教练教材研学一、矩形的性质回顾1矩形的性质 （1）矩形具有平行四边形的一切性质； （2）矩形对角线相等； （3）矩形的四个角都是直角； （4）矩形既是轴对称图形，又是中心对称图形对称轴有两条，分别是每组对边中点连线所在的直线；对称中的交点2矩形性质的图形说明 如图2021，在矩形ABCD中， 从边上看： ABCD，AB=C

11、D；ADBC，AD=BC 从对角线上看： AC=BD 且OA=OB=OC=OD。 从角上看： ABCBCDCDADAB90老师：根据上面矩形的性质分析可得直角三角形的一个什么性质?小弘：在直角三角形中，斜边上的中线等于斜边的一半如：在RtABC中，O是斜边AC的中点，则AC=2OB二、矩形的判定如图20221利用定义判别 平行四边形矩形2利用对角线判别对角线相等的平行四边形是矩形；对角线平分且相等的四边形是矩形即：在平行四边形ABCD中，若AC=BD，则平行四边形ABCD是矩形；在四边形ABCD中，若AC=BD，且OAOC、OB=OD， 则四边形ABCD是矩形3利用角判别四个角是直角的四边形是

12、矩形即：在四边形ABCD中，若ABCD90，则四边形ABCD是矩形实际证明中，只要证明出三个角为直角即可三、矩形的应用（1）用以证明线段相（3）直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半；（4）直角三角形中30角所对的直角边等于斜边的一半；（5）证明两条直线垂直四、探究活动 如果一个三角形和一个矩形满足条件：三角形的一边与矩形的一边重合，且三角形的这边所对的顶点在矩形这边的对边上，则称这样的矩形为三角形的“友好矩形”如图20一23，矩形ABEF即为ABC的“友好矩形”，显然，当ABC是钝角三角形时，其“友好矩形”只有一个问题：仿着上述叙述，画出直角三角形的“友好矩形”，并比较这些矩形面积的大小分析：

13、考察直角三角形的每一条边与矩形重合的情形，当以两条直角边为边作矩形时，这两个矩形重合，即为一个，所以直角三角形的“友好矩形”有两个探究：如图20一23，若ABC为直角三角形，且C=90，在图2023中画出ABC的所有“友好矩形”，此时共有2个矩形，如图2024中的BCAD、ABEF；易知，矩形BCAD、ABEF的面积等于ABC面积的2倍，ABC的“友好矩形”的面积相等结论：直角三角形有两个“友好矩形”，且这两个矩形的面积相等点石成金例1如图2025所示，在矩形ABCD中，对角线AC、BD相交于点O，AE BD于E，则：（1）图中与BAE相等的角有_；（2）若AOB=60，则AB：BD_。图中D

14、OC是_三角形（按边分）解析：这是一道直接考查矩形特征的例题，在解答时，我们应充分考虑矩形的特征及与之相关的知识，例如在寻找与BAE相等的角时，看清BAE的形成，即为过A作AEBD所形成，则BAE+EAD=90，而ADB+EAD=90，故BAE=ADB又因为ADB=DBC= DAC，由此找与BAE相等的角就不难了；至于在第（2）问求AB：BD的方法，可根据题目的特殊条件及图形的特殊性找到结论答案（1）ADB，DBC，ACB，DAC （2）1：2 等边名师点金：找角时一定要找全，不能漏掉例2如图2026所示，在矩形ABCD中，对角线AC、BD相交于点O，已知AC=6 om，BOC=120求：（1

15、） ACB的度数；（2）求AB、BC的长度分析：本题是对矩形性质的考查（1）要求ACB的度数，而已知BOC120，BOC中，由矩形的性质，知OBOC，从 而OBC=ACB由此可求出ACB（2）在RtACB中，对角线AC=6cm，第（1）问已求出ACB=30，因此AB即可求出然后利用勾股定理求出BC的长解：（1）在矩形ABCD中，对角线AC与BD互相平分且相等，于是OB=OC，所以OBCACB，故ACB （180一120）30（2）矩形ABCD中，ABC=90，又ACB=30，因此30角所对直角边AB等于斜边AC的一半，即ABAC3cm，BC（cm）名师点金：矩形问题通常通过对角线将其转化为等腰

16、三角形或直角三角形来解决例3已知ABCD的对角线AC，BD相交于O，ABO是等边三角形，AB4 cm，求这个平行四边一27)分析：（1）先判定ABCD为矩形。（2）求出RtABC的直角边BC的长。（3）计算SABBC解：四边形ABCD是平行四边形。ABODCO又ABO是等边三角形 DCO也是等边三角形，即AOBOCODO ACBD ABCD为矩形。在RtABC中，BAC60，ABC90BCAB，即BC4cmS ABCDABAC16cm2名师点金：本题首先判定平行四边形是矩形，再利用矩形的面积公式来计算例4 (1)利用左栏的探究结论说明什么是三角形的“友好平行四边形” (2)若ABC为锐角三角形

17、，且BC ACAB，在图20一28中画出ABC的所有“友好矩形”，指出其中周长最小的矩形并加以证明. 分析：用类比联想的方法先构造出每一种情况下三角形的“友好矩形”，根据矩形的边和面积与其三角形的边和面积之间的关系，寻找其周长与面积解：(1)如果一个三角形和一个平行四边形满足条件：三角形的一边与平行四边形的一边重合，三角形这边所对的顶点在平行四边形这边的对边上，则称这样的平行四边形为三角形的“友好平行四边形” (2)此时共有3个“友好矩形”， 如图2029中矩形BCDE，CAFG及ABHK，其中矩形ABHK的周长最小证明如下： 易知，这三个矩形的面积相等，令其为s设矩形BCDE、CAFG及AB

18、HK的周长分别为L1、L2、L3，ABC的边长BCa，CAb，ABc，则L12aL22b，L32c。2（ab）而ab，L1L20，即L1L2。同理可得L2L3L3的周长最小，即矩形ABHK的周长最小。名师点金：在阅读理解的基础上，先画出图形，确定好每一种情形，利于进一步求解。203菱形判定（1）教学目的：1、理解并掌握菱形的定义及性质；会判定一个四边形或平行四边形是菱形；2、会用这些定理进行有关的论证和计算；3、培养学生的观察能力、动手能力自学能力、计算能力、逻辑思维能力。教学重点：菱形的判定方法。教学难点：定理的证明方法及运用。教学程序一、复习提问：1什么样的平行四边形是菱形？2菱形有什么性

19、质？3有哪几个方法来判定一个四边形是矩形？二新课讲解设问：（1）菱形的定义能否作为菱形的判定？有哪两个条件？（2）有什么方法来判定一个四边形是菱形？对角线互相垂直的平行四边形是菱形。提问：这个命题的前提是什么？结论是什么？已知：在平行四边形ABCD中，对角线ACBD，求证：平行四边形ABCD是菱形。分析：我们可根据定义来证明这个四边形是平行四边形，由平行四边形的性质得到BO=DO，由AOB=AOD=90及AO=AO，得AOBAOD，可得到AB=AD，得平行四边形ABCD是菱形。（I板书证明过程。）方法二：四边相等的四边形的菱形。设问：如何证明这个命题呢？（让学生思考并证明）几何证言表达：在四边

20、形ABCD中，AB=BC=CD=DA，四边形ABCD是菱形。小结：（1）菱形判定方法，填写下表。应具备两个条件菱形的定义菱形判定方法一（定义）判定方法1判定方法2练习：（1）对角线互相垂直的四边形是菱形。（ ）（2）对角线互相平分的四边形是菱形。（ ）（3）两组对边分别平行，且对角线 的四边形是菱形。（4）两组对边分别相等，且对角线互相垂直的四边形是菱形。（ ）综合应用练习(1)如图，O是矩形ABCD的对角线的交点，DEAC，CEBD，DE和CE相交于E，求证：四边形OCED是菱形。四作业布置203菱形的判定（2）教学目的：1、理解并掌握菱形的定义及性质；会用这些定理进行有关的论证和计算；2、

21、培养学生的观察能力、动手能力自学能力、计算能力、逻辑思维能力；3、在教学中渗透事物总是相互联系又相互区别的辨证唯物主义观点。教学重点：菱形定义及其性质。教学难点：性质的证明方法及运用。教学程序：一引入新课 1提问：我们已经学习了矩形的性质，矩形有哪些性质呢？2矩形有哪些判定方法？ 二新课讲解设问：菱形的定义是什么？它能否作为菱形的判定？有哪些条件？ （1）菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。（2）性质1：（几何语言表达）已知：在菱形ABCD，求证：AB=BC=CD=DA。（3）性质2：（让学生思考，然后板书证明过程。）设问：菱形除了用平行四边形的方法求面积外，还有没有其它办法呢？（简

22、间写出推理的过程。）（4）菱形的面积公式： 例题讲解：（补充例题）分析解题过程并板书。 （1）跟踪练习1，矩形、菱形各具有哪些性质？填写下表。矩形、菱形各具有哪些性质？填写下表、填图：矩 形菱 形性 质判 定三本课小结： 菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形；（判定：2个条件）性质1：菱形的四条边都相等；性质2：菱形的对角线互相平分，并且每条对角线平分一组对角； 四作业布置204正方形判定（1）教学目的1掌握正方形的判定方法2通过运用正方形的判定解题，培养学生的分析能力和观察能力3通过正方形有关知识的学习，感受完美的正方形的图形美和语言美教学设计：小结、归纳、提高教学重点：正方形的判定方法教学

23、难点：正方形判定方法的应用教学过程：一复习提问1矩形、菱形是怎样的特殊平行四边形，它们比平行四边形多些什么性质？2正方形是怎样的特殊平行四边形？正方形，菱形有什么关系？正方形有什么性质？二讲解新课我们已经知道，正方形是一个中心对称图形，也是一个轴对称图形，具有如下的性质：1 四条边都相等；2 四个角都是直角因此，正方形可以看作为：有一个角是直角的菱形；有一组邻边相等的矩形这些实际上就是判定正方形的方法例如图2041，ABC中，ACB90，CD平分ACB，DEBC， DFAC，垂足分别为E、F求证： 四边形CFDE是正方形分析要证明四边形CFDE是正方形，可以先证四边形CFDE是矩形，然后再证有

24、一组邻边相等；也可以先证四边形CFDE是菱形，然后再证有一个角是直角证明 CD平分ACB， DEBC， DFAC， DEDF（角平分线上的点到角的两边距离相等）又 DECECFCFD90， 四边形CFDE是矩形（有三个角是直角的四边形是矩形）， 四边形CFDE是正方形（有一组邻边相等的矩形是正方形）正方形的判定方法：提问：1：对角线相等的菱形是正方形吗？ 2：对角线互相垂直的矩形是正方形吗？为什么？3：对角线垂直且相等的四边形是正方形吗？为什么？4：四条边都相等的四边形是正方形吗？为什么？5：说“四个角相等的四边形是正方形”对吗？三小结：（1）判定一个四边形为正方形的基本方法：定义法，矩形菱形

25、法（2）正方形的性质较多，在证题时要灵活应用2思考题：已知如图3正方形的边长为1，、上都有一点、，如果周长为2，求度数四布置作业：P118。1。2 图3204正方形（2）教学目的：1掌握正方形的定义，理解正方形与平行四边形、菱形、矩形的关系2掌握正方形的性质定理3正确运用正方形的性质解题教学方法：小结、归纳、提高教学重点：正方形的性质教学难点：正方形性质的应用教学过程：一复习提问】1让学生叙述平行四边形、矩形、菱形的定义和它们的特殊性质2说明平行四边形、矩形、菱形的内在联系二讲解新课设问：矩形和菱形都是特殊的平行四边形，那么更加特殊的平行四边形是什么图形？它又有什么特殊性质呢？这一堂课就来学习

26、这种特殊的图形正方形（写出课题）1正方形的定义：有一组邻边相等，有一个角是直角的平行四边形叫做正方形设问：正方形从定义看，它既是矩形又是菱形。哪么它又有什么性质呢？2正方形的性质因为正方形是特殊的平行四边形，还是特殊的矩形，特殊的菱形，所以它具有这些图形性质的综合，因此正方形有以下性质（由学生和老师一起总结）正方形性质定理1：正方形的四个角都是直角，四条边相等正方形性质定理2：正方形的两条对角钱相等并且互相垂直平分，每一条对角线平分一组对角说明：定理2包括了平行四边形，矩形，菱形对角钱的性质，一个题设同时有四个结论，这是该定理的特点，在应用时需要哪个结论就用哪个结论，并非把结论写全例题讲解：例

27、4 如图3， 图4练习：1、课本1、2、3提问回答。2补充练习：如图4，已知正方形ABCD，延长到，连结，作于，交于，求证：小结：2思考题 已知正方形的边长为4，为边上一点，且，为上一点，求的最小值八、布置作业教材P119。31923 正方形（三）教学目的：1掌握正方形的定义，理解正方形与平行四边形、菱形、矩形的关系2掌握正方形的性质定理及判定方法3正确运用正方形的性质解题4通过运用正方形的判定解题，培养学生的分析能力和观察能力教学过程：设问：前面我们已经学习过平行四边形、矩形和菱形，知道矩形和菱形都是特殊的平行四边形，他们都具有平行四边形的性质，同时又都具有各自独特的性质。例题讲解例1 在已

28、知锐角三角形ABC外边作正方形ABDE和正方形ACFG，求证：BG=CE分析：据已知条件画出图形，如图2所示，要证明线段相等，与图形可以证明二个三角形全等，即只需证明ABGAEC.（板书证明过程）例2 如图所示，在正方形ABCD中，E、F分别是BC、AB的中点，DE、CF相交于M，求证：AD=AM。分析：欲证AD=AM，只需证明1=2，但要根据题目条件直接证明1=2比较困难，考虑到E、F是正方形的两边中点，容易证明得：BCFCDF，得3=4，而4+BCF=90.由此DECF，这是要证AD=AM，是否想到与直角有关的等腰三角形？只需延长CF、DA交于N，即可出现直角三角形MND，只要证明A是ND

29、中点即可。这是是否发现BCFANF?由AN=BC=AD，从而A是ND中点，MA是直角三角形MND的斜边ND上的中线。问题得证。（让学生板书证明过程） 三小结：重复一下判定一个四边形是正方形的思路，即一个四边形同时具有矩形和菱形的判定条件，就可以判定这个四边形是正方形。 四作业布置：205梯形判定（1）教学目标： 1理解、掌握并会运用等腰梯形的性质。2培养学生观察、探索并掌握梯形的判别方法，能用它们解决简单的问题。教学重点：梯形的有关判别方法及其应用。教学难点：探索等腰梯形的判别方法及常用辅助线的添加方法。教学过程：一、复习提问：1什么样的几何图形是梯形？什么样的几何图形是等腰梯形？2等腰梯形有

30、何特殊性质？二、新课讲解我们已经知道，两腰相等的梯形是等腰梯形通过它，我们可以判定一个梯形是不是等腰梯形除此之外，我们还可以利用下面的方法判定等腰梯形（一）判别等腰梯形的方法一：定义：两腰相等的梯形叫做等腰梯形。 提问：1、从定义中，要判定一个四边形是等腰梯形，需要什么条件？ 2如图，在梯形中，DC，B=C，A且交BC于点E。问题一：AB=ED吗？为什么？问题二：DEC=C吗？问题三：由此你得到什么结论？ 注意：先让学生独立思考，然后再讨论完成问题。（二）判别等腰梯形的方法二：结论： 同一底上的两个内角相等的梯形是等腰梯形。（让学生写出已知、求证、证明，然后教师加以讲评）C注意：等腰梯形判别的

31、用几何语言表达为：如图：1在梯形ABCD中，ADBC，AB=DC梯形ABCD是等腰梯形（定义法）2.在梯形ABCD中，ADBC，A=D 梯形ABCD是等腰梯形（判定法）随堂练习：课本练习题1。2， 三小结1.我们今天学习了哪几种方法判定一个梯形是等腰梯形？2.如何用几何语言表达等腰梯形的判定方法？ 四、作业布置P122。1。2205梯形（2）教学目的1、理解梯形的概念及梯形的分类。2、理解等腰梯形的性质并会运用其解决有关问题。3、掌握解决问题的基本方法，渗透转化思想，提高解决问题的能力。教学重点： 梯形的概念及等腰梯形的性质教学难点：解决梯形问题的基本方法教学过程一、复习提问1、什么叫平行四边

32、形？它有什么性质？2、小学学过的梯形是一个什么样的图形？什么样的图形是梯形？二、新课讲解1、梯形及梯形的有关概念 通过所画的图形，结合所举的实例，对照平行四边形的定义，学生自己得出梯形的定义。梯形：一组对边平行而另一组对边不平行的四边形叫做梯形。相关定义：（一）底：平行的一组对边叫做梯形的底。（较短的底叫做上底，较长的底叫做下底）（二）腰：不平行的一组对边叫做梯形的腰。（三）高：两底间的距离叫做梯形的高。直角梯形：一腰垂直于底的梯形叫做直角梯形。等腰梯形：两腰相等的梯形叫做等腰梯形。完成练习1，22、等腰梯形的性质命题：等腰梯形同一底上的两个角相等。提问：这个命题的前提是什么？结论又是什么？（

33、让学生写出已知、求证及证明。）例1：已知：在梯形ABCD中，ADBC，AB=DC，求证：B=C。分析：只要能将等腰梯形同一底上的两个角转化为等腰三角形的两个底角，问题就可以解决。或者，证明等腰梯形同一底上的两个角所在的三角形全等也可。 方法一：过点D作DEAB，交BC于点E。可证DEC为等腰三角形。（平移一腰 辅助线一）方法二：分别过点A、D作AEBC，DFBC，垂足分别为E、F，可证ABE和DCF全等。（作高辅助线二）由此可得等腰梯形的性质一：等腰梯形在同一底上的两个角相等。例2已知：在梯形ABCD中，ADBC，AB=DC，求证：AC=BD。（易证ABC与DCB全等）由此可得等腰梯形的性质二：等腰梯形的两条对角线相等。另外，等腰梯形还是轴对称图形，过两底中点的直线是它的对称轴。3练习：（1）在梯形ABCD中，ADBC，AB=CD，点E为AD中点，求证：EB=EC（如右图） 三、小结1、梯形的有关定义及等腰梯形的性质。2、解决梯形问题的基本思想和常用辅助线的作法。四、作业：教材P122第 3。教学反思： 教学反思： 教学反思： 教学反思： 教学反思： 教学反思： 教学反思：