口语交际评课(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上下面我将老师们的观点综合的总结一下，我们认为，在课堂上进行有效的交流要有以下几个条件：（1）教师要有清晰的教学思路。（2）教师的任务导向要明确，而且必须在学生已有的知识经验基础上构建。（3）课堂要有多样化的教学评价方法。（4 ）根据学生的特点水平，有针对性的的引导，比同比异。（5）逐步培养学生学会倾听的能力。评口语交际课的目的意向就是引领课的发展，即向着提高课的质量和学生的口语交际能力以及教师的专业水平来评。这是新课改所要求的。基础课程改革纲要和语文课程标准已明确指出：教学评价就是为了“促进教师不断提高”，“强调教师对自己教学行为的分析和反思”，“检验和改进学生的语文

2、学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”明确了这个目的意向，就能让评价活动具有方向性和目的性，防止评价的盲目性和随意性。 贴近口语交际课课堂实际的评价需要一定的标准。它不是精确到小数点后两位数的分数，而是引领教学发展的三个点：(1)以课的目标性作为评价的基本点；(2)以课的有效性作为评价的关键点；(3)以课的内容、程序、技巧等作为评价的着重点。1、 口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。”2、 小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，

3、培养学生的口语交际能力则是任重而道远。3、 评课应从以评教为主的师本模式转向以评学为主的生本模式。那么，以评学为理念指导下的评课，究竟该如何进行？ 一是评学生的学习状态，反思教学预设是否面向学生 ，评课时，首先要从学生的课堂表现反观教师教学预设的成功与否，再先进的理念、再精致的教学流程，却见不到学生的精彩投入，这样的课堂教学决不会是成功的课堂。由学生的学习状态进行评课，对改进教师的教学大有裨益。只有从学生的学习需要出发，我们的教学预设才能去除浮华，回归真实。 二是评学生的学习时间，反思教学本体是否以生为本 怎样的课堂才是以学生为本的课堂，其中一个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一

4、节课上，如果是教师个人教学能力的“走秀”，学生却游离于学习之外，这样的课堂是浪费学生生命的低效课堂。评价学生学习时间多少，有助于从根本上明确课堂要义，这就要求教师对教学方法和手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生。 三是评学生的学习实效，反思教学过程是否学语习文 当前，新思想、新模式层出不穷，各种教学风格也交相辉映，但不论课堂教学的形式怎样出新，学科特点不容改变。评价学生的课堂学习实效，对我们把握课堂本质，进一步扎扎实实地推进教学具有非常现实的意义。 四是评学生的学习方式，反思教学引导是否授之以渔 让学生能够由被动的接受走向主动的学习，关键在于学生对学习方法有无掌握。授之以渔远比授之以鱼

5、重要。 以评学为指向的评课，有助于促进新课程理念在教学实践中得到真正的落实，实现改进教师全新的教学理念与教学实践的最佳融合。4、 一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。5、 在口语交际教学中，规范语言和发展语言往往存在着矛盾。有的老师重视规范孩子的语言，总在纠正孩子的语病，但是越纠正，孩子越说不好，我们应该把规范语言和发展口头语言结合起来，在发展语言过程中规范语言，在规范语言的过程中发展

6、语言。首先应该让孩子“敢说”，大胆说，放开说，然后才谈得上逐步做到“会说”。我们应该结合具体的口语交际活动，逐步使孩子做到不但说话比较清楚、完整、连贯，而且做到听话能听懂话外之音，说话得体，有礼貌，能和谐地进行人际沟通和交往。在口语交际活动中，应该适当安排评议的环节，让孩子在评议过程中体会表达方式，自觉规范自己的语言。孩子在口语交际中如果出现明显的用词或语句问题，老师应引导孩子自己纠正，孩子纠正不了的，老师可以提示。“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的演讲。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很好，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语交际技能的强化训练。专心-专注-专业