多媒体信息技术与初中生物教学的整合(共14页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上2008个人课题结题报告多媒体信息技术与初中生物教学的整合主持人:潘景立单 位:江苏省运河中学时 间:2009.10.30摘要多媒体信息技术与初中生物教学的整合就是通过将多媒体信息技术有效地融合于生物学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使以教师为中心的传统课堂教学结构发生根本性改革,将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。关键词:多媒体信息技术,生物教学,整合第一章 问题的提出1.1 课题研究的背景从2001年起,随着我国基础教
2、育与课程改革的启动与深入,对课程设置、课程目标体系等进行了全面深刻的变革,给课程的内涵和外延都赋予了新的内容。强调从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去诠释课程的教育功能和目标。并以信息技术作为基础平台和结构成分来支持这场深刻的教育变革。几十年来,信息技术(包含多媒体和通讯技术)在教育教学领域中的作用日益广泛。信息技术经历了计算机辅助教学(CAI)、计算机辅助学习(CAL)和信息技术与课程整合(IITC)三个阶段,当前我国正处于信息技术与学科教学整合应用的阶段。2001年,教育部在基础教育课程改革纲要(试行)中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程
3、的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”鉴于此,我把“多媒体信息技术与初中生物教学的整合”作为研究的课题。1.2 课题研究的目的和意义多媒体信息技术与初中生物教学的整合:就是通过将多媒体信息技术有效地融合于生物学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使以教师为中心的传统课堂教学结构发生根本性改革,将学生的创新精神与实践能力的培养真正落
4、到实处。从上世纪90年代中期以来,信息技术介入教育教学的过程课程教学整合阶段,已成为国际教育改革的重点研究方向之一。然而,信息技术硬件大量的投入,并未在课程特别是自然科学(生物学科)课程教学改革中达到预期效果。2006年,我校开通了校园网和每口教室都设置了计算机多媒体设备,目前这些设备不能真正高效应用于生物等学科教学、建立新型教学结构的生物学教师也不占多数。我对我们生物教研组的教师对多媒体信息技术应用现状进行了调查。结果表明,能熟练使用ppt等课件上课的老师不到90%,而能够开展与学科教学整合实践的教师更少。在信息技术高速发展的今天,我校又有实力雄厚的多媒体硬件设施,而且生物学这门学科在初中阶
5、段涉及到丰富多彩的大自然中的生命现象这一特点。作初中生物学科的一线教师,我选择了在教学论理论指导下的“多媒体信息技术与初中生物教学的整合”作为研究内容。目的是既能够帮助学生带着愉悦的心情更好的学习生物学这门功课,帮助学生把抽象的内容直观化,把静止的关系动态化,以增强学生学习的兴趣。同时可运用计算机参与试验操作,能有效地突破重难点,从而促进学生非智力因素的开发。另一方面探索一种教学模式,使我校生物教研组的老师都能够认识到:信息技术作为教师的教学工具和学生学习的认知工具,整合中信息技术与生物学科教学融合为整体。整合中改变学生的学习方式,运用“学教并重”的教学设计理论指导课程的教学设计,在经历了整合
6、实践后,认识到“整合”实质上是将信息技术融入到生物学科课程的各个方面去。同时信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,使教学内容的组合更加合理、清晰,课堂教学结构的设计更加优化。第二章 研究的理论依据2.1现代教学设计理论多媒体教育系统,把多种媒体信息集成于一体,并与其他教育要素(教师、学生等)共同作用,构成合理的教育系统结构,使整体功能大于各部分功能之和,达到系统优化的目标。2.2多元智力理论 多元智能理论美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳认为,人的智能是多元的,除了语言和逻辑数理智力外,还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力
7、以及存在智力。多元智能理论要求我们,应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点,来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段,“对症下药”,“因材施教”,以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。2.3 人本主义理论罗杰斯的人本主义理论学习观中有这样的观点:教育的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动,进行自我发现、自我评价和自我创造,从而获得有价值、有意义的经验。人是教育教学的出发点和归宿,一切教育教学都必须以人为中心,以促进学生的个性全面和谐发展为根
8、本目标。信息技术与课堂教学的理想整合能够更好的实现同伴教学、分组学习、合作学习、发现学习和探究学习等。第三章 多媒体信息技术与初中生物教学的整合的关键因素3.1 信息技术与课程整合的涵义信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。“整合”是个新概念,要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。 “整合”昭示着这样的精神:在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力,经过一番整治,使它们在新的水平上结合成一个整体全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发
9、挥信息技术的工具功能,而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革,实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化,要突破传统教育的模式。“整合” 是为了更好地实现信息技术教育的目标培养学生的获取、加工和利用信息的能力。学科的整合是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。课程整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。3.2 整合的关键因素为了保障整合研究和实践的科学性和有效性,整合时要注意几个关键因素:1.“整合”要有明确的目的“整合”的目的是在信息技术提供的新的沟通机制(计算机网络
10、、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程与远程学习)和丰富资源的环境中,优化教学过程、提高学生能力素质(基本学习技能、信息素养、创造思维、合作精神与交际能力、实践能力),促进学生综合素质的全面提高。 2.“整合”必须有正确明晰的指导思想实施信息技术与课程的整合具有多种价值取向可供选择。一定要在现代教育思想理念的指导下,把整合的研究和实施纳入推进素质教育的轨道上来,以“整合”提高学生的综合素质。 3.“整合”要坚持整合要素的个性特点在研究和实施“整合”过程中,既要充分发挥信息技术的教学功能特点,以其特有的功能特点优化课程教学的过程;也要严格遵循课程教学过程的基本规律,以体现教学过程规律
11、的需求发挥信息技术的功能特点。“整合”是功能特点和基本规律意义上的整合。 4.“整合”具有强烈的实践性把两个以上的具有不同特点的事物整合在一起,不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的;要在不断地教学实践中去实验、探求和总结,才能发现“整合”的本质和规律。 5.“整合”的结果是“双赢”的成功的整合应当是把课程教学目标的实现和信息技术教育目标的实现统一在同一教学过程中,也就是说,“整合”的结果,既以信息技术优化了课程教学的过程,促进了学生学科智能水平的提高;又在课程教学的过程中传授了信息技术,促进了学生信息素养的提高。第四章 多媒体信息技术与初中生物教学的整合实践研究4.1 研究材料与
12、方法(一)研究对象 :初中学生(二) 研究材料 本研究采用自编的多媒体信息技术与生物教学调查问卷。本问卷共包括三个维度的内容:(1)采用多媒体辅助教学手段与传统的教学方式相比较,学生学习生物的兴趣 (2)学生在多媒体辅助教学环境下的学习行为 (3)采用多媒体辅助教学形式下的学习策略。 (三)研究方法 1文献研究法 多媒体信息技术与生物课程整合应该在教学论思想的指导下,对学科教学特征、探究学习所需的情境与过程进行理论与文献分析。2问卷调查法和访谈法 在教学中选择不同的班级就同一课题进行不同方式的多媒体信息技术与生物学科整合,调查学生的学习感受、学习兴趣、学习效果,分析事实情况,得出结论,证实某种
13、问题,以便改进工作(包括改进研究方法)。问卷所得全部数据只采用了简单的Excel分析。3案例研究法 通过对教学中一些滥用多媒体信息技术手段现象或不能正确有效使用多媒体信息技术手段的课堂个案进行整理和分析,由现象得出结论,为实验操作提供参照。4经验总结法 组织生物教研组的教师对自己平时在生物教学中多媒体信息技术与学科教学整合方面的经验与教训进行座谈、讨论。即在课题研究中,教师之间相互合作,在研究中反思、总结、提升。4.2实验设计 4.2.1 目的 在课堂教学中,我有意在两个对照班级采用不同的教学手段,实验班合理采用的多媒体辅助教学手段实验,而对照班级采用传统的教学手段。以考察所采用的不同教学手段
14、对学生的学习兴趣的培养、学习效果提高有何影响。 4.2.2 实验对象2009.3-2009.10期间,我对江苏省运河中学初一年级的初一(1)和初一(2)两个班进行研究,随机制定一个班为实验班,另一个班为对照班。实验班初一(2)和对照班初一(1)的学生人数,性别比例无显著差异。 在实验开始前,两班学生在智力水平,各科学习成绩上均无显著性差异。 4.2.3实验设计 根据我们对于多媒体辅助教学形式的认识,我们在实验班进行了以下的干预措施:1. 利用多媒体信息技术在生物课堂创设有利于学生探究学习的情境。一个学生对所学习的内容感兴趣,在学习过程中,他能灌注全部热情,兴致勃勃,津津有味,而利用多媒体很容易
15、创设教学情境,激发学生兴趣。学生在课堂中学习最大、最持久的动机是学生对课堂的内在兴趣。运用多媒体教育技术将“形、光、声”同时作用于学生感官,充分展现自然现象及自然规律,而且还能融知识性、新颖性、娱乐性于一体。苏科版八年级生物下册血管:首先播放一段一起交通事故的录像,画面中有人因伤出血,有的是少量渗出血液,有的是缓慢的流出暗红色的血液,有的是喷射出鲜红色的血液,还有医生对不同伤员做出不同的处理。看了这一段录像以后自然的就会想到为什么会有不同的出血情况,医生又是怎样处理的?我自己遇到这种情况怎么办?这样的教学方式,它不仅能使抽象的教学知识变得具体直观,生动形象,而且还有助于创设学生积极参与的教学情
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