《包公审驴》教学设计(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上包公审驴教学设计教学目标：1、正确、流利、有语气地朗读课文。2、认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。3、整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋， 并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。 教学重难点：引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。教学过程：一、导入新课（PPT）今天我们继续学习课文包公审驴（教师板书课题：包公审驴）学生齐读课题。二、理清文章脉络1、请打开语文书40页，回忆一下课文讲了一件什么事？（学生概括，师指导）

2、2、看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！能不能根据事情发展的先后顺序，给故事的起因、经过、结果加上小标题。（“丢驴”告驴审驴找到驴）(板书) （PPT）三、研读课文（一）学习“告驴“部分1、在这个故事中，最先出场的人物是刘五，他的驴被接着呢，他来干什么？他怎么向包大人申述冤屈的？在第3自然段中勾画出刘五说的话读一读。什么叫“冒名顶替”谁冒充谁的名，谁顶替了谁？2、两头驴长得什么样？在课文里找到描写这两头驴样子的词语说一说。“毛色发亮” “这简直是一头四条腿的宝贝啊！”“ 毛色难看” （PPT）3、过渡语：从侧面写出了刘五的驴非常出色、人见人爱。可是差别再大不就是一头驴嘛，刘五为什么非要告这头

3、驴呢？再读读第一自然段勾画有关的词句。“唯一”是什么意思？如果没有了这头驴，刘五一家会怎么样啊？“不能养家糊口，不能运送木柴和木炭”过渡语：刘五很穷，驴是他唯一的财产，要靠它养家糊口，丢了驴，等于失去了生活来源。引读这段话。“正因为这头驴是刘五家唯一的财产，所以刘五-像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴为的毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮的辔头。”（PPT）可见刘五对驴的喜爱和赞叹。4、过渡语：刘五不只把它当作劳动工具，驴还是他的朋友。家里唯一的财产丢了，自己的宝贝丢了，刘五的神态（惊慌失措）、动作（东奔西走、到处寻找）、心情（又气又恨、懊恼）（板书）是怎样的呢？理解什么是“惊慌失措”？什么叫

4、“懊恼”？从中可见刘五是老实人。丢了自己的宝贝，惊慌失措的刘五来到大堂上，看着这毛色难看的驴刘五又气又恨，于是他对包大人说“包大人在上，这畜生不知来自何方，竟敢冒名顶替！”（PPT）（生读句子）过渡：从案件发生的过程来看，小偷是在刘五卖炭时调的包，偷驴不说，还捉弄刘五，欺负老实人，刘五心里明白怎么回事，告驴也是出于没有办法的办法。这件原本荒唐的事，现在细细分析起来，倒也顺理成章。就这样，刘五带着气愤、带着后悔、带着对包公的敬仰、带着找回宝贝的希望，要状告这头瘦驴。这一桩不大不小的案子就摆在了包大人面前。 （二）学习“审驴“部分1、包公是怎样审驴的呢？2、自学提示：（PPT） 默读课文3-9自然

5、段，边读边勾画出包公说的话。 从每句话中提出一个关键字。3、包公是怎么审理这桩奇案的？（PPT）（1）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴嘴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时候我再来审它！”从包公“皱着眉头想了想”和“把惊堂木一拍，大声喊道”你体会到什么？（从“皱着眉头想了想”说明这个案子有点不好办，但是包公经过深思熟虑，快速找到办案的方法，很聪明。告“驴”的案子很奇，包公开始也犯难；从“把惊堂木一拍，大声喊道”说明包公足智多谋，马上找到了断案的办法。）导读：包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道包公了解了

6、案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍威严地说包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，沉着地说感受包公遇事冷静、足智多谋的品质。）（2）包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”包公为什么要痛打瘦驴？（说明包公十分熟悉驴的本性，为驴自已找家门垫定了基础，驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴受够惊吓，才能飞奔回家。包公利用驴的这一特性来审案。（你知道这其中的玄机吗？道理和老马识途一样）包公一拍惊堂木，大声叫道包公一拍惊堂木，果断地说可见包公做事果断，成竹在胸。）（3）“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”包公这样做的目的是什么？（说明包公知道毛驴会逃回自己

7、的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）包公一拍惊堂木，胸有成竹地说（4）哪三个动词非常准确的概括出了包公这三句话的意思？（板书：关（饿）、打、放）（板书）从包公审驴中，你体会到包公是个怎样的人，请你用一个词语来赞扬一下包公，（足智多谋、断案如神、出神入化、知识渊博、做事果断、胸有成竹、成竹在胸、遇事冷静）4、在威严的衙门里，在公堂之上，包大人会用一种什么样的语气说这三句话呢？（严肃、威严、气势强、沉着果断）男生扮演包公，女生和老师一起读叙述部分。5、学们读的真好。包公审驴的过程让人疑团重重，经过这么一关、一打、一放最后结果怎样？同也让人不由自主的为包公喝彩。我们一起读一读故事的结尾。教师引读1

8、0-12自然段6、包公为什么能顺利破案，因为驴能像马一样识途在受苦受难是会主动找自己平时生活的地方。现在谁来当小包公说说断案思路（PPT）：瘦驴是小偷拴在树上的小偷是瘦驴的主人小偷躲起来了，但瘦驴可以去找主人饿它三天，再打四十大板子，瘦驴就会老老实实找自己平时生活的地方，也就找到了偷驴人。7、包公审案过程中，课文是怎样描写衙役和人们反映的词句用波浪线勾画下来。（1）“衙役们差点儿没笑出声来。站在“包公”旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。”衙役们为什么差点儿没笑出声来？（长期跟随，了解包公知道在制造声势以迷惑真正的罪犯）（2）与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊

9、，这真是有生以来闻所未闻的奇案。（3）这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人了，他们个个都想来看看热闹。8、从这两句话中你感受到人们是带者一种什么心态来听审的？从哪些词语中看出来的？为什么会来了这么多听审看热闹的人？（抓住“十分吃惊”是因为“闻所未闻”，没有被告已经神奇了，包公不抓罪犯反而饿驴、打驴，放驴，这样很吊人胃口），此时，“看热闹”他们知道包公是在用计谋，但又不知道下一步，想要了解计谋进一步说明包公断案如神、出神入化。9、破案之前，大家都对包公的审案很不理解，而结果包公很神奇地破了案，从而更加说明了包公断案如神，这种通过写旁人来表现主人公品质的写法叫什么写法？这种描写有什么好处

10、？（侧面描写是指通过对周围人物的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。本课通过侧面描写，更使人感受到包公的断案如神。）那对包公怎样审案的描写叫什么描写？（正面描写。本课的写法是正面描写与侧面描写相结合的写法。）10、过渡语：包公尽可以饿驴、打驴，放驴自然会去找他的主人，可是包公为什么一定还要威风凛凛的升堂、拍惊堂木。还要大声叫喊呢？驴能看懂能听懂吗？（没有被告人，包公就将错就错，对着瘦驴大喊大叫、威风凛凛，看似糊涂，实际上是胸有成竹。）包公为什么大张旗鼓的审驴，仅仅为了满足人们的好奇心吗？包公还有什么目的？（饿驴、打驴，放驴就是在惩治小偷，断案件就要有架势、威严、有过程，通过审彰显法律的严

11、正，替刘五这样的百姓出气）你认为偷驴人有没可能来到审案公堂，如果他来了，他在包公审案前后心里都会怎么想？11、包公可是断案如神学，怎能让他得逞。包公又是一个什么样的人？（为民除害、伸张正义）四、 学文明理1、包公审案的过程真是幽默、诙谐，充满了喜剧色彩。包公一生审案无数，不仅审过驴，还审过许多奇案。狸猫换太子，包公审石头等。历史上还有很多关于智谋的故事，还形成了很多有趣的典故和成语，给你们一个展示自己的机会，说说看2、知道这么多典故和成语故事，那你们想一想，在这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷，伸张正义。刘五不得已告驴，找回了自己的驴。小偷也使用了调包计：他

12、将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但小偷损人利己的做法不叫计谋叫阴谋。（PPT）不是什么时候都可以用计谋的。有时候可以用计谋，有时候是不能用计谋的，聪明要用在正地方。板书：包公 神机妙算、足智多谋、断案如神、出神入化、知识渊博、做事果断、胸有成竹、成竹在胸、遇事冷静审驴 丢驴告驴审驴得驴 惊慌失措 关 又气又恨 打放 课后反思语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。” 新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要

13、看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在新课程教学设计中， 教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示个性的舞台。包公审驴是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中1、小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如

14、：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。 2、在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。 3、在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。专心-专注-专业