《报任安书节选》教案(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上时间10.30课题报任安书（节选）授课时数教学目标：1、了解本文的背景与司马迁的遭遇。2、体会作者身受极辱后忧愁幽思激愤慷慨的情感。3、理解司马迁隐忍而生的人生选择。教学重难点：1、积累重要实词、虚词与句式。2、理解司马迁和屈原不同的人生追求。教学过程第1课时一、导入 “生存还是毁灭，这是一个问题。”莎士比亚借哈姆雷特之口，说出人生有时必须要面对抉择。面对挫折的袭击，有的人很快倒下，从此一蹶不振；有的人却在黑暗中举起坚强的盾牌，从此披星戴月，风雨无阻，把自己带到了阳光灿烂的明天。 面对困境，你会如何选择？ 早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出

2、了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。二、了解作家作品，了解背景知识 1、体裁解说 “书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思书（吴均）、上枢密韩太尉书（苏辙）等。 2、司马迁和史记 见高效全能P34 3、关于报任安书见教参P102三、 朗读课文，自学有翻译的段落。 1、自读课文，借助工具书扫清字音障碍。 2、朗读课文，小组合作学习

3、有翻译的段落并整理文言知识。 3、展示学生整理的文言知识，纠正错误并补充。四、作业 熟读课文，翻译课文的3、4、5段，标记出自己不会的词句。第2课时一、 小组合作学习：小组交流，组内解决翻译时有疑问的词句。不能解决的词句做好标记。二、 师生探讨，解答疑惑：1、以小组为单位，提出组内的疑惑。2、教师帮助学生解决疑惑。三、当堂考查。见学案。四、 作业整理并补充3、4、5段的文言知识。第3课时一、 整体感知，理清思路。朗读课文，思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，司马迁写本文的目的是什么？复信中写了几层意思？明确：复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。 复信内容：地位低下（主上所戏弄，

4、流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。二、 研习课文。1、研习第1段：此段在文中的作用是什么？ 明确：引出对方来信内容，领起下文，为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。“仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陈己志。 2、研习2、3段：作者受辱不赴死的原因是什么？ 明确：（1）自己即使自杀，也不能显示节气，所以不想无谓自杀。（2）古代许多名人都是受辱不死以实现自己的志向，自己也要像他们一样。（3）要让文采流传后世，以偿先前之辱。3、2-4四段文字内容上主要表述自己的心迹，似与“推贤进士”无关，为

5、什么要这样写？明确：这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：（1）作者以此表明自己身份鄙薄，身受腐刑，无法完成“推贤进士”的重任。 （2）自己忍辱负重，活下来的勇气就是著述史记，这样反复陈述，自然告诉了任安，我不能完成你的嘱托了！4、研习第6段：找出表现作者心情的句子，体会作者的情感。明确：仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎？是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。身直为闺阁之臣，宁得自引深藏于岩穴邪？故且从俗浮沉，与时俯仰，通其狂惑。司马迁再次向任安表述沉痛羞辱的愤懑心情。5、 课文第6段在结构上有何作用？ 明

6、确：呼应第一段，再次婉辞解说无从推贤进士的苦衷。小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。三、 小组讨论：屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？你如何看待他们的这种抉择？四、课堂小结 在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。 总之，报任安书被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。五、 作业 课外练笔：“士可杀，不可辱”之我见教学反思：专心-专注-专业