《穷人》公开课教学设计底稿(共19页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上穷人教学设计教材分析：穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想

2、开去，让学生在深挖文本的过程中 ，真切地感受，做到入情入境。学情分析：六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。设计理念:叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。语文课程标准在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品

3、，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。教学目标：1、学会本课12个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。抄写描写环境的句子。2默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3. 学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现内物品质的写法。教学重难点：1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和

4、善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2、学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现内物品质的写法。教学准备：PPT课件课时安排 ：二课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入新课1谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。（板书：穷人）2看到“穷人”这个课题，觉得文章重点可能叙述什么内容？3美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”，真如作家所说吗？（在课题上加？）让我们走进穷人来感

5、受一下吧！二、初读课文，整体感知1提出初读要求：请同学们认认真真读三遍课文：第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。2反馈初读情况：（1）出示重点生字，择重正音析形。 第一组：抱怨、寡妇、熬”（纠正读音） 第二组：“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”（发现这几个词有什么共同的特点？描写环境的词语。生再读）第三组：“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”（发现这几个词有什么共同的特点？描写人心理活动的词语。生再读）指导写“魁梧”的“魁”字（3）抓住“穷人”“场景”，讨论课

6、文要点。课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫（板书：桑娜，西蒙，渔夫）启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）（板书：“桑娜”二字下加着重号）以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。场景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）主要内容：（点拨：这篇课文是按事情发展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候？夜晚，什么样的夜晚？用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事情的起因是什么？邻居西蒙死了。经过是

7、什么？桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，结果呢？渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。）三、细读课文，体会“穷”境过渡：课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。1个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。2小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。3班级交流：（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）发表读书感悟，穿插朗读指导：我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧，如果不是穷，就这么一间小屋

8、，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢？我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家

9、里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。4引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？发表读书感悟，穿插朗读指导：桑娜焦急万分的表现：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”、心惊肉跳

10、、自言自语、划着十字桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等。（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）5齐读全段。第二课时一、复习导入1、说说课文的主要内容2、动情描述：同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面-那是怎样的画面呢？请打开课本。二、引读谈话，导出西蒙场景1、引读师：海风卷着被刮断的东西，敲打着

11、邻居小屋的门，于是，桑娜想起了-生：她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”师：桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想-生：“寡妇的日子真困难啊！”“孩子虽然不算多-只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”2、同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。3、是啊，往往越是穷人，越是善良

12、！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋这时桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面-（指名朗读）4、（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说说。西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见

13、她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。5、（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说：“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上6、小结：是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！让我们以

14、深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）三、品读课文，体会桑娜品质1启发谈话，引导品读：能够心心相通的，也只有穷人了。面对西蒙的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，此时此刻，假如是你，就是你会怎么做？桑娜是怎样做的？怎样想的？请同学们仔仔细细读课文第8、9自然段，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。2自读课文，圈划体会：3交流心得，指导朗读：（1）桑娜是怎么做的？“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”你用一句话概括吗？（把孩子抱回家

15、抚养。）用标出动作的词。从这些动词中你读出了什么？（这一系列动作做得那么自然那么干脆那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊！）桑娜当时自己知道为什么要把孩子抱回家吗？“非这样做不可”是什么意思，你能换一种说法吗?(应该而且必须这样做)家里一下子多两个人，本应该想些什么：从此多了两个孩子，日子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦但是，“不知道”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由！不假思索地抱回两个孩子，从中你体会到了什么？（淳朴、善良的本质）小结：（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况

16、下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良！让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良！（学生齐读）(2)桑娜把孩子抱回家后，心情怎么样？读读第九自然，你能用一个词概括吗？忐忑不安是什么意思?(形容心神不定。)为什么会忐忑不安呢?好她到底想些什么？桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”自由读读，你读出了桑怎样的心理活动？ A我觉得桑娜心理很担心。从哪句话看出桑那心理很担心？（“他会说什么呢？”他担心丈夫不同意，会责怪她。）为

17、什么有这样的担心？这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了.(“受”的意思是（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？第二自然段。是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再加两个孩子，丈夫的负担就更重了，能不能养活还是个问题，所以这不是闹着玩的。但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦!想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢?!)B我读出了桑娜的害怕。（“为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！”）C我读出了桑娜的坚强、有同情心，“他会揍我的！那边话该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”桑娜抱回了两个孩子，丈夫打她，她都不怕。这

18、时的桑娜心神不宁、思维很乱，她带着害怕、担心、同情、坚强，这就是忐忑不安。指导朗读师：谁能用读表现出桑娜的这份忐忑不安？生：感情朗读。师：不错，读出了她的担心、害怕，再慢一点就好了。再读。师：同学们，这两段文字多次出现了同一个标点符号生：省略号师：对，省略号在这里表示什么？生：桑娜复杂、矛盾的心理。师：朗读时怎么处理？生：用停顿表现出来师：请一位同学读读桑娜不停地问自己，“我为什么要这样做？”老师也要问大家，桑娜为什么要这样做？生：因为西蒙死了，没有人照顾西蒙的两个孩子，桑娜很同情两个孩子，所以把他们抱回来。师：如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）师：如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）

19、。桑那想：宁可（ ），也要（ ）。师：读到这里，桑娜你留下什么印象？（心地善良、乐于助人）四、品读课文，体会渔夫的美好的品质1、善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家后，带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前，这时候，门突然开了，辛苦了一天的渔夫终于回来了，当他得知西蒙死了，还留下两个可怜的孤儿时，他的表现如何?(生答。)2、出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（1）什么问题？（2）渔夫是怎么解决这个问题？（3）理解“熬”字这里有个字很感人，让人听了掉眼泪，哪个

20、？（熬）能给“熬”换个词吗？（挺坚持挨撑）你从“熬”中读懂了什么？（善良和伟大。渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。）将来将更苦，他想到了吗？但他宁可以后自己苦点，也要这么做。做这个决定难吗？你从哪里看出来的？（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！）其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。（学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议）生：这是个问题，如果将两个孩子抱过来，就挽救了两个小生命，可是，如果不救，两个小生命就会死去，我的良心会不安的。生：渔夫皱起眉，他想：即使让我和桑娜再苦点累点，也要收养西蒙的两个孩子，毕竟，他们也是两条命呀。生：渔

21、夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑：“抱还是不抱呢？我们的家境这样不好，唉！还是抱来吧，自己再苦点吧。”生：如果抱过来我们生活会雪上加霜，唉，走一步算一步吧。（4）这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁（齐读描写渔夫的句子）（5）让我们通过读来表现出渔夫的心理想法吧。（6）从渔夫的神态、语言和心理活动当中你们又读出一个怎样的渔夫？师：渔夫和桑娜想到一块了，用一个词来说是：生：心心相印。生：不约而同。生：不谋而合生：心心相通。师：板书心心相通3、小结：生活再艰辛，就是熬也要熬过去!原来渔夫和桑娜的心是相通的!(板书心形)其实，天下穷人的心也总是相通的，因为他们都有一颗善良而又乐于助人

22、的心!(板书：善良。)4、结局：想象补白师：故事的结局是怎样的呢？让我们集体读。师：想想桑娜拉开帐子以后，他们会说些什么呢？（投影出示课文插图）请同学们看图合理想象，给结尾续上一笔吧。生：“噢，桑娜！”渔夫说，“我们想到一块去了！无论生活多么艰苦，我们总会把孩子抚养大的。”“会的、会的，我们一定会的！”桑娜眼里闪烁着激动的泪花。生：渔夫说：“原来你早就把孩子抱过来了，以后，可要辛苦你了。”桑娜说：“没关系，我们一定会撑过去的。”生：渔夫提起马灯，走到帐子前，看到了睡得正香的七个孩子，对桑娜说：“我们想到一块去了，虽然我们以后会更苦点、更累点。但我们一定会熬过去的。”桑娜说：“是啊，是啊。我们一

23、定会熬过去的。”两个人流着泪。师：续得不错，作者采用含蓄的手法结尾。让我们把其中蕴涵的部分写出来了。五、拓展1、(课件)不过，善良的孩子们，渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀，用精要的语言续写桑娜拉开了帐子以后2、交流。师串评：谢谢你为我们描绘了一幅温馨的画面，他们是穷苦的，但他们一家人的心紧紧连在一起，他们无比幸福!置身于沙皇的黑暗统治，他们是穷人、穷人，只能是穷人!孩子，你渴望他们能过上富有的生活，你的苦心老师理解。不过，面对沙皇的黑暗统治，他们，乃至像他们一样的穷人，是不会有好日子过的!六、小结桑娜一

24、家人，让我们真切地感受到人间真挚的爱，让我们也像他们一样，永远保持一颗善良的心，愿我们的祖国遍布温情，愿世界永远充满爱!【板书设计】穷人桑娜 渔夫勤劳善良、宁可自己吃苦，也要帮助别人作 业 设 计第一层次基础题：1、结合课文内容，展开想象续写穷人。写后和同学交流附例文：桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们拿什么给他们吃？要知道”她再也说不

25、下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”2、课后阅读：俄国作家列夫托尔斯泰的小说3、补充词语（尽量在克文中找）（ ）（ ）不安 助（ ）为（ ） 又（ ）又（ ）心（ ）肉（ ） 自（ ）自（ ） 一（ ）不（ ）汹涌（ ）（ ） 海风（ ）（ ） （ ）（ ）其谈第二层次培优题：1、仿写：生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑

26、暗中的一把火，照亮你人生的道路2、完成句子：渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，_。如果把这两个孩子抱来，_。与其_，不如_。宁可_，也要_。3、修改病句把两个孩子抱过来后，忐忑不安。渔夫和桑娜、西蒙一家的生活十分特别的贫穷。4、改写句子难道这是闹着玩的吗？（改为陈述句）_她觉得非这样做不可。（改为肯定句）_5、选词填空平静恬静寂静安静幽静僻静（1）五个孩子在海风呼啸中（）地睡着。（2）冬天的山村一到了夜里格外（）。（3）月光照在她（）的脸庞。（4）一天夜里他在（）的小路上散步。（5）他怕再遇见敌人，忙跑到（）的地方，把文件烧掉。存在问题：不能正确填写。解决办法：学生自己查字典，明词义。平静：（心情、环境等）没有不安或动荡。恬静：安静，宁静。寂静：没有声音，很静。安静：没有声音；没有吵闹和喧哗：病人需要安静；安稳平静：孩子睡得很安静。幽静：幽雅寂静。幽：深远；僻静；昏暗。僻静：背静。僻：偏僻，即离城市或中心区远，交通不方便。参考答案：（1）五个孩子在海风呼啸中（安静）地睡着。（2）冬天的山村一到了夜里格外（寂静）。（3）月光照在她（恬静）的脸庞。（4）一天夜里他在（幽静）的小路上散步。（5）他怕再遇见敌人，忙跑到（僻静）的地方，把文件烧掉。板 书 设 计9.穷 人桑娜 渔夫西 蒙物质上的贫穷 精神上的富有（环境、人物对话、心理活动的描写）专心-专注-专业