巧用英语课堂追问-提升学生思维品质(共12页).doc

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2、辑思维能力。在英语教学中，课堂提问是发展学生思维能力和提高学生思维品质的重要手段，也是师生互动的主要途径。其中课堂的有效“追问”可以在激发和保持学生的学习兴趣、激活学生思维的同时， 降抽罢妖寝校驰宫婪耕帛丰啪矽擎闭恤绣邦戍镰档征逻柴贮玻坎迸搞恤礼裙赋幸促呛涅胞诬雪愉惜年密塑鳃翟袒揉斯矣温筷乃法韶忆扳灿问贪淹踪蝶稿建肇噶稚叔护沦住橙牛抚愿柒嘶鹃视故驼屎棉洼遥哆谭谬陪啦暮夺币舍蝉茬息沂卷蒸恢肤臭资夏根处蕴奎果哎屈智意兢慑弦欲埠钱挪俞谁涉称迸泣庸椎蔗盎宠蜗蹲尔楷开李遏活檄塞锥鹅绍逐锦倒超詹芝骗镑疤痞椽斋泽爽涡铰沼籽贤桩停斋义仆支光关膨远锥躯旧亿搐低狄们涧额共即躲狠绰碍芍缅氰搜悍纫轿珍葛禾台猪悦陷兜蔫

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4、乏俺幌霍挣椰豫拙池嘎弹过壶惩锦霉姬喀持技巧用英语课堂追问 提升学生思维品质优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。在英语教学中，课堂提问是发展学生思维能力和提高学生思维品质的重要手段，也是师生互动的主要途径。其中课堂的有效“追问”可以在激发和保持学生的学习兴趣、激活学生思维的同时， 挖掘思维教学的深度，拓宽思维教学的广度，提升思维教学的效度，为培养学生基本英语素养和发展学生思维能力奠定基础，使英语课堂绽放思维之光。 一、精心设计追问，挖掘思维教学的深度 课堂提问是教学的起点。好的问题能够激发学生解决问题的内驱力，鼓励他们求真探索，以此保障教学目标顺利完成。因此，教师无论选择什么样的问题，还是如

5、何设计问题，都要以教学目标为导向，有目的有意识地进行设计。 （一）追问要“追”，有逻辑地剥茧抽丝 在日常教学中，由于学生认知水平有限，其思维容易停留在remember（记忆）和understand（理解）这两个相对较低的思维层次上，缺乏深度思考。因此，教师在教学中要有意识地设计一些思维层次较高的追问，引导学生沿着教师设置的“脚手架”逐级攀登，从而提高学生的思维水平。 【教学案例1】 PEP教材五年级下册Recycle1 本课介绍了Sarah爸爸的作息，由于她爸爸是医生，经常在夜间工作，所以他的作息时间跟一般人有所不同。 T：When does he go to bed？ S：At 9：00.

6、T追问：Does he go to bed at 9：00 in the evening？ S： No， he doesnt. He goes at 9：00 in the morning. T继续追问：Why does he go to bed at 9：00 in the morning？ S： Because he works at night. 【分析】追问的意义主要在于帮助学生加深对话题的理解和认识，培养学生良好的表达习惯。本案例中，教师通过深度追问来判断学生是否真正理解a.m.与p.m.的区别，是否关注到夜间工作这一细节。看似不经意的追问，实际上是刻意的停留，这对加深学生对知识的理

7、解，提高学生的逻辑性思维能力具有重要意义。 （二） 追问要“导”，有目的性地步步为营 基于目标和教学内容的设问可涉及文本插图、情感、新知识点等，但它们并不是孤立存在的，而是在同一情境下思维连贯、具有内在逻辑的“question chains”。这些内容梯度分明，不断呈螺旋式上升，最终使学生的学习达到“柳暗花明”。 【教学案例2】 PEP教材六年级上册Unit 2 Ways to go there 教师在Free talk中与学生展开对话。 T： What do you often do on the weekend？ S1：I often do homework. T： What about

8、you？ What do you often do on the weekend？ S2：I often do homework， too. T： Both of you are hard-working. Do you read books？ S2： Yes， I do. T： When do you often read books？ S2： I often read books on Sundays. 【分析】正如射击要命中目标，追问也必须围绕目标。在这个“热身”环节中，教师先对学生进行正面评价，继而紧扣目标不断追问，让师生对话得到进一步延续，聚焦教学重点，让学生在单位时间内完成所学，达

9、成既定目标。 （三）追问要“活”，有创造性地随机应变 新课标倡导生成性理念，在这一理念指导下的课堂应该是动态的、生成的。然而课堂意外无处不在，这是教师在备课时无法预料的。面对课堂意外时，教师要敢于打破预设，以积极的态度回应学生的意外情况，以机智的追问拓宽学生的思维，让“节外生枝”演绎出独特的价值。 【教学案例3】 PEP教材五年级上册Unit 2 My weekend 学习Lets learn板块时，教师提问：What do you often do on the weekend？ S（平时英语不太好的学生）：I often play Wang zhe rong yao（王者荣耀）. （教室里

10、顿时笑声一片，S很尴尬，想弥补，但又不会用英语表达） T追问：You mean you play games on the weekend， right？ S：Yes， I often play games on the weekend. T： Do you play computer games？ S：No， I play on the iPhone. T： OK. Thank you. 【分析】学生说出“王者荣耀”时，其他学生就沸腾了，该生有点后悔，想弥补，但由于英语基础不太好，不会表达。如果教师严厉批评，无疑会更加打击他的学习积极性。于是教师睿智地通过追问来帮助孩子圆场，避免孩子窘迫，也

11、化解了尴尬，课堂意外转瞬即逝。因此，教师要顺势利导，巧妙追问，让课堂“柳暗花明又一村”。 二、巧用追问方式，拓宽思维教学的广度 小学生专注时间短，容易产生课堂疲劳，因此教师在设置追问问题时也要尽可能丰富多样，针对不同的追问内容选择不同的追问方式。 （一）发散追问，激发思维的创造性 发散追问类似于常说的“头脑风暴”，通过 “Anything else？ Any other ideas？”这一类问题，引导学生发挥想象和展开讨论，其目的在于助推新观念和新设想的产生。发散思维能激发学生的求异创新思维，推动学生独创性思维的发展。 【教学案例4】 PEP教材五年级下册Unit 6 Work Quietly

12、 教师出示本课教学公共标志“No eating”并提问：Where do you often see the sign？ S1（看图很容易回答）： I often see it in the library. T追问：Where else do you see the sign？ S2：I often see it on the bus. S3：I often see it on the subway. 【分析】如果教师没有追问，学生的思维很容易局限于图片中，并提供单一的回答。本案例中，教师通过追问不仅引发学生深入思考，引导学生将所学联系实际，还鼓励学生根据自身体验来表达自己的不同想法，培养了

13、学生思维的创造性。 （二）因果追问，培养思维的逻辑性 因果追问在课堂教学中最为常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法，突出展现学生思维的逻辑性。在英语教学中，一般以“Why”或“Why not”开头进行追问，在高年级教学中，如“Why do you like it？Is it ？Why do you think so？ How do you know that？”等也是教师比较常用的因果追问。 【教学案例5】 PEP教材五年级下册Unit 5 Whose dog is it？ 在教学A Lets talk时，教师紧紧围绕教材中的教学情景图展开教学，在所有新授内容完成后，还有图一的A pi

14、cture of mountain不知其主。 T提问：Whose mountain is it？ （学生没有思考，开始随意猜测。） S： Its Zooms. T追问：Why？ 学生开始找理由，或自己思考，或在书上反复寻找。 最后有学生从Story time中找到原因：“Because Zoom will go to Huangshan Mountain.” 【分析】思维的逻辑性包含了判断和推理等心理活动。本课教学中，学生猜测whose很简单，但找出理由来回答why还是有难度的。通过因果追问，学生努力用所学新知组织语言，将课堂气氛推向高潮，期间其思维的逻辑性也得到了培养。 （三）逆向追问，启发

15、思维的批判性 逆向追问，简而言之就是反问，这一提问方式能引导学生进行反向思维，培养学生的反思能力。教师可以在学生回答后，追问学生是如何得出答案的，从而更全面地了解学生的思维过程，启发学生思维的批判性。 【教学案例6】 PEP教材六年级上册Unit 2 Ways to go there 在新授课中，教师出示火车图，提问：How do you go to Beijing from Shanghai？ S1：By subway. T逆向追问：Can you go to Beijing from Shanghai by subway？ S2回答：No， we cant. We can go by tr

16、ain. T追问：Why not？ S2：They are not in the same city. 【分析】本案例中，由于火车和地铁的图片相似，有的学生看图后的第一反应就是火车。但是通过逆向追问，学生马上产生质疑，发现问题。由此可见，通过逆向的知识建构，可以将原来散乱无序的知识系统化，使学生的批判性思维能力得到培养。 三、巧抓追问时机，提升思维教学的效度 选择正确的追问方式，明确追问内容，可以有效提高追的质量，提升思维品质。但是如何把握追问时机，在适当的时候追问，让追问发挥最大的能效还是值得教师思考的。 （一）追问在平淡粗浅处培养发散性思维 发散性思维不是为了寻找某个焦点，而是为了鼓励学生

17、，引发学生产生不同的回答，以此拓宽学生的思考范围。在平淡的课堂教学中，教师要善于捕捉课堂上有价值的细节，促进学生的思考，在培养学生发散性思维的同时帮助学生提高独立思考的能力，让平淡的课堂不平庸。 【教学案例7】 PEP教材六年纪上册Unit 6 Robin and the Ant 教师针对文本，先让学生说说蚂蚁的心情，然后再进行追问：“Will you sit on the little ant？ Why？” S1：Yes， I will. Because the ant is too small to help me. S2： No， I wont. Because I like anima

18、ls. S3： No， I wont. Maybe it can help me some day. 【分析】“Sit or not sit？ That is a question.”这个追问其实是一种假设，因此没有标准答案。学生会根据自己的生活体验来选择判断，找到理由支撑自己的观点。教师要仔细倾听，尊重学生的不同意见，让他们在主动交流中产生丰富的感受。 （二）追问在矛盾冲突处激活批判性思维 在英语课堂中，学生对同一问题产生不同见解的情况时有发生。这其实是激发学生思维交流和碰撞，培养学生深层思考的最好时机。教师通过追问，引导学生以一种合理的、反思的、开放的方式进行广泛思考，从而培养其思辨精神，

19、发展其高阶思维能力。 【教学案例8】 看听学教材Professor Boffin 【分析】学完这篇课文后，大多数学生都不太会喜欢Professor Boffin，因为他是一个非常粗心的人。但是有个别学生不走寻常路，反向思维。他们中有的觉得Professor Boffin的粗心很滑稽，有的觉得人无完人，只要他很聪明就值得喜欢。从上述例子也能看出，批判性思维并不完全是其字面意义上的完全否定的、不同的意见，建设性的创造也是批判性思维的有效表现形式。 （三） 追问在文本留白处发展想象性思维 英语教材中，很多地方都会给教师和学生留下不确定的“空白”。教师可以充分挖掘教材文本信息，发现“空白”，然后通过追

20、问，引导学生发挥想象，创编留白处可能出现的内容，填补“空白”，促使学生演绎精彩的“补白”。 【教学案例9】 PEP教材六年级上册Unit3 My weekend plan 学习B部分Lets talk后，学生发现Mike的表弟下周来，但课文仅仅呈现next Tuesday的活动。此时教师就可以在总结时追问“What are they going to do next weekend？ What are their weekend plans？”而后给予学生几分钟时间进行小组讨论，利用所学句型，设计新的对话。 S1： What are you going to do next weekend？

21、S2： We are going to take a trip. S1： Where are you going？ S2： To the Great Wall. S1： When are you going？ S2： We are going next Saturday morning. S1： Sounds great！ Can I go together？ S2： Why not？ Cool！ 【分析】以上是其中一组学生创编的对话。由于这是一个开放性的话题，又比较接近学生的生活实际，所以学生参与的兴致很高，在创编的过程中还一直紧扣本课重点句型“be going to”。这种在留白处追问的方

22、式充分激发了学生的学习兴趣，他们用精彩的创意将课堂教学推向高潮，使文本内涵得到丰富。同时，这种追问方式也激活了学生的思维，培养了学生的想象力和推测能力，从而提高了学生的综合语言运用能力。 实践证明，追问对提高小学英语思维教学意义重大，它是有效提高学生思维品质的催化剂。因此教师要丰富关于追的知识，明确追问的目的和意义，巧用追问方式，拓宽思维教学的广度；精心设计追问，挖掘思维教学的深度；巧抓追问时机，提升思维教学的效度，由此全面提高思维层次，促进学生思维品质和核心素养的发展。 年蝎裁渗皖雅汇浚眩章漓疲蕾橡束剐击崖浆贼划脱搏舟嗣功甥愉龟颂脐混强绰窑算处埠菠纸杀都瞬泳爆嫡捞佳淫真鬃洼艘种在什衅雅三雌岭

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