教师征文--我与学生共成长(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上我与学生共成长小纪镇第二小学孙翠有人说，教师是红烛，燃烧了自己，照亮了他人。 也有人说，教师是落红，化作了春泥，呵护了红花。 还有人说，教师是春蚕，耗尽了生命，吐出了希望。这些都是赞美老师的句子。但我觉得这些赞美声应该分一半给我们可爱的孩子们。因为孩子的成长离不开教师，教师的成长也离不开孩子们，教师和孩子们是共同成长的。一、与学生共成长是师生关系的一种改善刚走出校门的我，带着五彩斑斓的梦，走进这圣洁的港湾。看着孩子们一双双天真无邪的眼睛，听着老教师们一声声温暖亲切的教导，很快的，我便全身心地融入到他们中间。任教一年级，每天上课不是丢课本的就是打打闹闹、捣乱，不好好听，

2、怪喊怪叫的。要不就下位，玩东西。我口干舌燥，声嘶力竭，上课效果还不好。校领导找我谈话，委婉地说要多学习组织教学，多提高自己的教学艺术。那时候，我觉得自己真是笨哪，怎么连这些小屁孩都镇不住。我记得当初我的领导告诉我，要沉下心来，向身边的同事学习，多去听一下老教师的常态课，向成功的前辈学习，用心揣摩，用心发现。刚开始，我以为是自己的性格太柔和，不够威严。所以，我决定施展一下自己的魄力，要用严厉的态度树立威信。我开始板着脸，学生稍有过失就训斥批评，课堂有了小声音我脸一沉，立刻指着学生狠批一番。学生带了小零食、小玩具，我毫不客气地全部没收，一节课没有上好，我罚学生全班留校。这样一番重拳出击，课堂安静了

3、，我自鸣得意。可是，学生却把我当作母老虎，避之唯恐不及。在第一次公开课领导听完课后问我：“小孙，你是不是平时对他们太严厉，批评太多了。低年级的孩子都很活泼好动，怎么课堂上孩子们死气沉沉，毫无生气，一点都不像这个阶段的孩子呢？”他的这番提醒让我回顾起学生确实都躲着我，完全没有师生之间的亲昵与信任感。完了，我沮丧地想：失败了，自己从一个极端又走到另一个极端了。我翻开桌上已盖灰尘的第56号教室的奇迹这本书。这本书讲述了“在洛衫机市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室。创造这一奇迹的雷夫先生到底有何魔力？关键就是一个字：爱！在书中

4、，雷夫先生对学生和对教育的那份热爱随处可找。他用心地将爱付诸于行动中，他的爱，只为一个目的，那就是让学生变得爱学习，会学习。是他的爱，使孩子们自愿早到学校和老师一起读书学习，是他的爱，使孩子们爱上了学习、爱上了阅读，是他的爱创造了这间教室的奇迹！回顾我的语文课堂，孩子们在我的语文课堂上是不是没有顾虑和恐惧？学语文对于孩子们来说是不是都是轻松愉快没有负担？我曾给孩子的学习搭建了许多桥梁，也曾设下了多少难以逾越的障碍？说实话，我真不敢全部肯定这样的问题，我曾伤害过孩子的心，用我冷冷的漠视让孩子惧怕语文老师，用我的不信任让孩子对语文课堂望而却步。 教学是一门科学，但是教学更是一门艺术。看来，问题还是

5、出在自己身上。书本的来终觉浅，绝知此事要躬行。我就开始向有经验的老老师请教，仔细观察他们的一言一行，如何做，怎样严而有度地训练学生。每一个成功的老师背后，一定都有行之有效的一套组织教学的方法。比如说老的老师在黑板的左侧画上一个大大的笑脸，下面写着：你看他（她）多棒！下面写着18个组次。然后看到一些特别安静的组，马上加星。别的小朋友一看：哟，老师表扬他了，我得赶紧坐好。于是，马上小朋友都坐好了。还有的老师自己做幸运星，在课堂上做奖品发给学生。还有在课堂上使用小口诀：“小嘴巴，闭上啦！”“要发言先举手，老师同意再开口！”“大眼睛，看老师！”“123，快坐好！”等等。我认为组织教学最关键的是教师要有

6、应变能力和注重细节的意识。在用心揣摩之后，我也开始了尝试。我编了一首歌曲，在孩子们上课做不好的时候，不是训斥而是用动作加儿歌“老师教我怎么做，我就跟着怎么做”在示范下，学生主动跟老师做好。组织教学不用大声喊，而是用手势和眼神。如此这般地下来，我感觉到冰冷的课堂在一点点的加温，孩子们的声音变得纯净甜美了，不需要我大声咆哮，一个手势和一个眼神就能够让他们马上安静下来，童真的笑颜浮现在孩子们的脸上。课堂融洽了，孩子们也开始亲近我了。二、与学生共成长是教学幸福的源泉一直以来我每天忙忙碌碌，备课、上课、批改作业，应对各种检查，教育不听话的孩子，琐碎周而复始，工作紧张繁忙，工作被繁琐的小事搞得一塌糊涂，我

7、觉得教师真是一个辛苦的职业，幸福似乎也变成遥不可及的童话。甚至怀疑古人孟子的话“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”因为我没有从教育中得到点滴的幸福感，还有点怀疑教育中到底存不存在幸福。当我读教师成长追溯生命的轨迹这本书时看到这样一段话： “在我看来，享受教学首先意味着一种身在课堂，心在课堂的专注；享受教学意味着营造一种鱼水亲和的教学氛围：学生一看到老师，就像孩子看到多日不见的妈妈，依偎、撒娇，急不可耐的扑进怀里；老师一看到学生就像妈妈看见自己襁褓里的婴儿，爱恋、醉心，情不自禁贴在心口.”书中具有诗意的描述，流

8、露出一线教师教学过程中体悟和享受到教育本身所具有的幸福之义。读完这段话突然间想起以前中央电视台想挑战吗？栏目中有一个挑战项目那是一个卖鱼的人，他的绝活是随手掂一条鱼，就能准确地说出它的重量，误差不会超过一两，有时会丝毫不差。震撼我的不是他娴熟的技艺，而是他那种不甘于寂寞的精神。一个以卖鱼为生的普通劳动者，如果随遇而安，日日重复着“收鱼、捞鱼、称鱼、装鱼”的简单动作，可能就会在平淡里终其一生，也许还会哀叹命运的不公。而这位挑战者却在平凡甚至无聊的劳作中找到了属于自己的乐趣。他的成功只是比别人多增加了一份思考，多注入了一份热情。我们的工作也是平凡的，但如果我们用心去做了，在与孩子们相处的平凡生活中

9、尽守自己的责任也同样会孕育着快乐与幸福。我有一种醍醐灌顶的猛醒。我在脑海中久久思索我的教育中是否存在这种教育的幸福。一个个画面浮现眼前一声声童音回响在耳边。“老师，天冷了您多穿件衣服，别感冒了”这亲切的话语；“老师，我没有妈妈我希望我爸爸就给我找一个像你这样的妈妈”这美好的愿望；“老师，我妈妈给我带了两块糖，给你一块吧要不都给你吧！”这无私的给予；“老师，每天我都从家里摘两朵栀子花，让你闻了就一天高兴”或许这些话语太简单简单的让人忽略，可这些都是出自一年级学生口中，是那么真诚，不带一丝杂质比起那些辞藻华丽的语言更能打动人。回想到教学中的这些点滴真的感觉到自己其实很幸福，不过被自己不小心把幸福给

10、弄丢了，我不是不幸福而是需要擦亮发现幸福的眼睛。既然教学工作处处存在幸福的点滴，那么我需要做的是将我的幸福反馈回学生。赠人以玫瑰则手留余香，对学生多一些关爱也就会收获更多的幸福，让学生做幸福的学生，老师做一个幸福的老师，让幸福在老师跟学生间形成一个良性循环。三、与学生共成长是专业的动力常言到：“要给学生一碗水，教师就得有一桶水”，就要求教师要丰富自己的知识。为此我不断阅读书籍，观看了解到优秀教师的事迹。每当充点之后我也曾有过这种“丑小鸭”变成“白天鹅”的梦想和渴望，也有过敬佩，有过羡慕可是我有的仅仅是渴望和敬佩羡慕，也就导致了这种思想变成梦却怎么也实现不了。我每天都在抱怨课节多，批改作业重，还

11、要处理学生家长学校间各种琐事，其实我明白我是一直在为自己的不成长找各种借口。我知道作为一名年轻教师只有努力提高自身的素质，虚心的学习，倾情投入到教育教学工作，积累教学方法，不断摸索经验，在实践中历练，才能促进自身的专业成长。教学实践告诉我，成功没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在，坚持不懈的去学习，去探索，去实践，去思考才会有所得。教学实践还启迪我，教师作为培养者，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。作为一名年轻教师，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地的研究才能使自己在专业素养上成长起来。读完书后，我要将这种教育渴望转变成为自己的教育动力，将它作为我刚刚起步的教育明灯，教书育人之路还很长，我决心在今后的教育教学工作中立足实际，努力工作，克服不足，不断进步。三年时间转瞬即逝，岁月带走了我当初的稚嫩与娇弱，留下的是成长后的自信与成熟。孩子们给我带来了快乐，给我带来教育的自信，给我成就感、幸福更带来了成长的动力。孩子们点滴的进步都满载着老师的心血与付出，同样，伴随着他们成长的脚步，我也在一天天努力着，收获着，感悟着，成长着.专心-专注-专业