杭州市金都天长小学和美课程建设方案(共11页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上附件1: 杭州市金都天长小学和美课程建设方案 学校以和美教育为载体，以学生发展为本，以课程建设为突破口，提出“国家课程校本化、地方课程主题化、学校课程个性化”的课程实施要求，并以和美教育培养目标为愿景顶层构建重基础、综合性、活动化、多元化、主题化，适合学生和学校发展的和美课程体系，做实规定的基础课程，做强玩出名堂的活动课程，做亮快乐书法等特色课程。校本课程的整合设计与开发，进一步拓宽了学生的学习领域，提高了学生综合运用知识的能力，满足了学生的个性发展需求，金都学子各方面的核心素养有了全面提升。为进一步扎实推进国家课程、系统规划地方、学校课程，在总结提炼金都天长小学课程
2、改革及教学改革经验的基础上，结合学校的现实状况，特制订杭州市金都天长小学课程建设方案。一、 课程理念教育的终极目标是实现人格的成长，而人格是涵盖了学力的种种能力的整体结构，同时又是世界观、价值观的体系。视角源自高度，理念指引行动，学校的课程理念就是“致力于学生和美人格的养成”。具体体现在三个方面：（一） 以课程满足学生的个性和美发展为纲 以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；注重学生终身可持续发展，而
3、不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个体的发展。（二） 以各类课程的校本化统整与创新为要1.学校根据国家课程、地方课程实施要求和学校实际，尤其是师生的成长需求，通过选择、改编、整合、补充和拓展等方式，对国家课程进行再加工再创造，使之更符合学生、学校和区域特点和需要。 2.结合学校的办学理念、学生实际、教师特点和学校、社区、地域资源进行地方课程和学校社团课程的开发建设。通过学校课程丰富、优化校本课程结构，提高课程质量。因材施教，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的校本课程体系，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主学习、自
4、主选择、自主发展。（三） 以课程实施的全面规范化为本1.开齐开足国家课程，突出课程的文化属性。依法治校，依法执教， 应遵从国家各项有关的法律、法规，贯彻国家的教育教学方针，执行“课程标准”的要求。2.适度整合地方课程，突出课程的社会属性。结合国家课程适度整合地方课程，突出其社会属性，努力为学生提供多种多样的学习经历和体验，夯实基础、拓宽视野，引导创新和实践。3.科学设置学校课程，突出课程的人本属性。根据学生的个性发展要求，合理设置丰富多彩的学校社团课程供学生自主选择，以拓展学生的发展空间，开发他们的潜能，发展他们的个性。课程的不同属性文化属性、社会属性和人本属性，它们之间的关系既不是并列关系也
5、不是主次关系，更不是对立关系，而是相互联系、相互作用、辩证统一的关系。二、 课程目标（一） 金都天长小学理想和美学子形象 我们理想中的金都学子应该是身心健康、品行善良、乐于学习、有个性魅力的和美儿童。具体来说，包括如下内容，这些内容将转化到我们每门课程的设计中：1.内心和美、体形健美的健康儿童。能认知自我，能管理自己的情绪、心里和精神，内心平和；使自己的生活充满理性和明智的决定，并为自己的行为负责。积极锻炼身体，热爱生活，特别是在维持和改善自然与社会环境方面能做力所能及的事。2.德行如一、宽容感恩的善良儿童。了解中国的文化传统，发扬中华民族的优秀传统。能认同生活中不同性格的人，有一定的包容心，
6、发展自己的价值观和美德，如诚实、毅力、对他人尊重、善良明理、会感恩、有责任等。3.勤于学习、善于探索的乐学儿童。能独立确定学习任务，灵活调节学习时间，合理地计划学习程序，自觉完成学校学习任务及课外学习任务。在掌握基本技能（如阅读能力、知识迁移能力、表达能力、动手实践能力、信息获得运用能力、选择学习能力等）的基础上，能与从他人协作中获益，与人分享学习所得。能学着去总结、评价知识、观点和可能性，并运用它们寻找新的可能性或问题解决途径，发展批判性和创造性。4.情操高雅、富有个性的魅力儿童。具备艺术的基础知识与审美能力，具备基本的艺术欣赏能力。具备一项以上拿手优势（如艺术特长、体育特长等各类学科、生活
7、方面的特长）。（二） 金都天长小学核心素养体系理想金都天长和美学子形象的勾勒为我校课程建设明确了终极目标，使得学校整体设计与实施课程有了方向感。但是理想金都天长学子的形象是纲领性、原则性的目标，对于具体课程建设还显得比较抽象和笼统，还需要在这一基础上进一步明晰课程目标的指标体系。以往学校课程目标以知识、技能等方式来表述，使课程建设有明确的抓手，但由于知识与技能构成的目标体系常常由于太细碎与繁杂，容易使教师在具体的实施中迷失核心方向。为此，我们借鉴西方发达国家的成功经验，提出以核心素养构建目标体系。核心素养是指个体为了健全发展，必须因生活情境的需求而具备的不可或缺的知识、能力、态度。学生核心素养
8、是从人的全面发展角度出发，体现了促进人的全面发展、适应社会需要的要求。核心素养的含义比知识和技能更加宽广，它并不指向某一个学科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，是个体能够适应未来社会、实现全面发展的基本保障。在保障学生身心健康的基础上，我们提出了十大核心素养：公民素养、生活素养、身心素养、信息化素养、语言素养、人文素养、艺术素养、生态素养、科学素养、阅读素养（表1）。每类素养具体独特的内涵以及知识、技能与态度的组成部分，为学校课程建设提供了总体框架，指导学习领域的设定。我们将原有学科课程纳入核心素养体系，并根据核心素养目标，开发校本特色课程群。表1 ：金都天长小学
9、十大核心素养公民素养热爱祖国，热爱和平，有一定的民族自豪感，维护民族团结与国家统一；遵守社会公共秩序和规范，遵守交通法规，维护社会公德；具有责任意识，积极参加社会公益活动，诚实守信，知错能改，答应别人的事努力做到。生活素养热爱劳动，勤俭节约；经常参加家务劳动，具备基本料理生活的能力（如安全用电、用煤气等），能在一定程度上美化生活环境；懂得预防常见病的措施，初步懂得一般的急救措施（如外伤、中暑等）；懂得照料他人。身心素养具备健康的体格，坚持健身活动（如跑步），全面发展的身体耐力与适应性，合理的卫生习惯与生活规律；具备稳定、积极向上的心态，有意志力，能管理自己的情绪，对自己的行为负责。信息化素养它
10、是一种对信息社会的适应能力，能够运用从各种信息源获得的知识，帮助学习，特别是数字媒体与信息化技术的运用。语言素养使用口头与书面形式（包括听、说、读、写）表达和解释概念、想法、情感、事实、观点，并在广泛的社会与文化情境中，用适当的、创造性的方式进行语言互动的能力。人文素养对经典文化具有一定的积累，理解传统，热爱家乡，了解家乡的风土人情与发展现状，并具有历史意识；有理性思考和好奇心，关爱生命和自然，珍视人的完整性，尊重个人的价值，追求自我实现。艺术素养欣赏各种媒介，包括音乐、行为艺术、文学、以及视觉艺术，创造性地表达观点、经验和情感的重要意义。生态素养具有环保意识，积极参加环保宣传教育活动，自觉维
11、护生态环境。能基于生态知识的掌握，积极反思自己的生态行为。科学素养在不同程度上，运用数学思维模式进行表达的能力和意愿；运用科学知识，确定问题和做出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解与作出决定的能力。阅读素养能经常阅读适合的书报刊物，具备默读习惯、会读和精读，有个人藏书；具备利用图书室目录，根据问题独立寻找教科书外的材料解决问题的能力。三、 课程结构与课程设置（一） 课程设计设想和美教育致力于学生和美人格的培养，我们从中国儒家君子人格的“六艺”中汲取营养，创生了和美学生人格修炼五要素“心、体、礼、乐、习”，这些要素决定了课程的品质，反映了“和德美性、和形美体、和
12、言美情、和乐美雅、和习美智”五方面的核心目标。因此我校和美课程由公民社会课程、身心健康课程、语言阅读课程、艺术审美课程、科学探究课程等五部分组成，呈现出立体式、多维度、全方位的特色，促进学生和美人格的养成。 心是德行，是立人的根本，和德美性就是内心平和，德行如一；体是体健，身体健康是发展的首位，和形美体就是身心健康，体形健美；礼是礼仪规范，和言美情就是言语周到，规范有礼；乐是指艺术修养，是人的内在素质的体现，和乐美雅就是修养文雅，情操高雅；习是指学习，是指人的学习和思维，是人获得提升的重要途径和通道，和习美智就是自主学习，科学思考。和美人格所指向的“心、体、礼、乐、习”概括了一个学生发展的两个
13、方向，从内在素质上讲，包括了道德品格、身体素质、知识结构、艺术情操、思维方式，从外显行为上讲包括了学习方法、待人接物方式、言谈举止风度等等，这和我们素质教育所追求的全面发展是一致的。和美人格既注重学生内在素质的提升又强调学生外显行为的修炼，重视人格和谐，全面发展，体现了学校“致和尚美”文化对学生综合素质的熏陶和培养。习：和习美智和美学生 心：和德美性体：和形美体礼：和言美情乐：和乐美雅和美课程基于这样的思考，我校提出了和美课程“1+5+X”模式。“1”是国家课程，是规定动作，是保障教学质量的基础性课程，“5”是地方课程的五项专题，是学校的规定动作，是研究和体现办学目标的特色课程，“X”是学校课
14、程，是自选动作，是促进学生个性发展的拓展性课程。未来三年，学校将加强顶层设计，完善课程体系，开发40门校本课程，打造3-5门精品课程，彰显特色课程，提升办学品位，使金都天长的课程建设在区域内有一定影响，使学校发展更具教育内涵。和美课程国家课程“1”校本课程“X”保障基础发展个性地方课程“5”特色研究（二） 课程结构课程结构决定课程品质。为了每一个孩子的和美成长，我们找好三级课程体系的结合点，提出了基于和美人格的五大领域三级课程体系结构。1.架构五大领域，国家课程校本化实施。基于和美人格“心、体、礼、乐、习”五个方面，我校把所有课程相应地划分为“公民社会、健康体息、语言阅读、艺术审美、科技探索”
15、五大领域，把国家的学科课程分别归入五大领域中。如品社、劳技和综合实践同属于“公民社会”领域，语文和英语同属于“语言阅读”领域等。同时为了促进国家课程校本化的建设，根据五大领域内容，学校重组教研组，提升教研组的研究水平。2.突出五大专题，地方课程专题化研究。结合学校日常的教育教学活动，我们把地方课程的内容按五大领域进行专题整合，以学生的经验与生活为基础，根据“和德美性、和形美体、和言美情、和乐美雅、和习美智”的五个要求，重点构建“学会感恩、珍爱生命、诵读经典、欣赏自然、探寻御街”五大专题课程，涉及乡土风情、公民道德、心理健康等等，突出了学校的特色。3.构建五大模块，学校课程多元化建设。为了创建适
16、合儿童成长的课程，基于“心、体、礼、乐、习”和美人格培养的需要，我校设置了玩命名堂大本营下的五大模块的学校课程群，分别是晶晶爱心坊、嘟嘟运动营、天天艺术团、畅畅读书社、美美研究社，寓意“金都天长美”的意思。根据学生个性需求和学校实际，梳理出学校四十多门社团课程，并以五大版块的形式菜单式呈现给学生，具体为晶晶爱心坊（公民社会领域）、嘟嘟运动营（健康体息领域）、天天读书吧（语言阅读）、畅畅艺术团（艺术审美领域）、美美研究社（科技探索领域）。每天下午三点半到四点半，全校教师开设社团课程，学生自由选择、走班教学，让每一个学生都有适合自己成长的社团课程，促进学生兴趣爱好的培养和良好个性特长的养成。（三）
17、课程设置和美特质课程 “心” “体” “礼” “乐” “习”公民社会体息健康语言阅读艺术审美科学探究珍爱生命：每日晨跑；绳采飞扬；达标最棒；跆拳道亲近自然：快乐书法；专题化春游秋游；金钥匙科技；体验古韵：御街探寻；曾经风貌；昔日风情；旧时习俗诵读经典：校本美文；晨读暮吟；六次新学堂歌演出学会感恩：金都六典；入队；有礼明责；行孝守信；启航和美人格和美目标和德美性和形美体和言美情和乐美雅和习美智国家课程校本化地方课程 专题化学校课程 多样化“晶晶”爱心坊“嘟嘟”运动营“天天”读书吧“畅畅”艺术团“美美”研究社具体课程设置如下结构图表：说明：学校五大社团课程群具体设置见附件1。四、 课程实施严格遵守
18、浙江省关于课程设置的规定，在开足开好国家课程的前提下，把国家、地方、学校三级课程按“心、体、礼、乐、习”五大要素进行合理搭配，国家课程与地方课程的适度整合与创新开发，学校课程群的丰富多样，为各层次学生提供了更加广阔的学习空间。（一） 课时设定国家、地方课程每节课定为40分钟，周学时一二年级不超过省里规定的26课时，三至六年级不超过30课时。其中地方课程每周2-4节，以实践活动形式开展。 学校课程是学校为学生开设的自主选择社团课程，每节课50分钟，每门课程每周两次活动，允许学生跨年级选择。（二） 各年段周课时安排 年 级 周课时数课程一二三四五六国家课程公民社会品德与生活22品德与社会2222劳
19、技1111体息健康体育443333信息技术1111语言阅读外语3333语文997766艺术审美音乐222222美术222222科学探究科学2233数学554444地方课程五大主题实践活动223333学校课程（自主选择）五个版块社团活动2或42或42或42或42或42或4 说明：社团活动课程为学生自愿选择参与，选择一个社团每周参加两次活动，选择两个社团每周参加4次活动。五、 课程评价（一） 对课程实施的评价1. 对国家课程的评价 教导处通过教学月考核（巡课、教案检查、主题调研、学生访谈等形式）对教师的教学方式、教学内容、教学进度、教学效果等内容进行考核。重点考察教师的教学态度、专业素养、教学方式
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