教育学整理笔记背诵干货(共13页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教育学一 教育的属性本质:有目的地培养人的社会活动社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级 教育功能对象=个体+社会性质=正向+负向呈现=显性+隐性原始社会教育特点自发广泛全民无等级教育生产相结合内容方法很简单古代社会教育特点生学校，无结构教育生产相脱离阶级等级道统专制刻板象征（街道等象板砖）近代社会教育特点公立义务世俗法制双轨制（公义世法双制）现代社会教育特点（不免费不公益）现代（2战后）公共生产科学未来终身国际现代20世纪后终身全民民主多元现代信息全球个性（全民多现身信个球）教育学二人的发展过程（生理，心理，社会）人的发展特点（未完成，能动性）个体身心

2、发展规律（6个）顺序阶段不平衡差异互补要整体政治与教育政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化经济与教育经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方法，组织手段，专业设置教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质文化与教育文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的，环境模式，传统变革教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选择，更新创造科技与教育科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观念，受教育者数量质量教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，体制化人口与教育人口影响教育质量规模结构教育控制人口增减，

3、提高素质，改善调整人口结构（性别年龄行业地域）教育学三教育目的 教育核心，教育最高理想 教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿，主导地位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的根本依据 教育目的分类作用=价值+功用要求=终极+发展存在=应然+实然教育目的层次国家 教育目的学校 培养目标课程 课程目标教师 教学目标教育的功能导向目标选择方法调控过程激励自己评价结果 教育目的历史发展57问题第一个方针85体制首培四有青年（四有两爱两精神）93改革首提应试变素质94德育首提素质概念99全面第一次终身全面发展教育德育灵魂统帅智育支持前提体育物质基础（增强体质）美育动力（

4、美育=艺术+现实）教育学四 教育制度的特点客观性（生产力决定）规范性（取向性）历史性强制性教育制度发展前制度化（实体化教育）制度化（标志:废科举，兴学堂/颁布统一教育宗旨近代学制）非制度化（不限围墙）学制类型双规（欧洲英国）单轨（美国）分支型Y（苏联我国）义务教育特点:强免普（一统共）义务教育课程计划:强基普义务教育课程标准:发基普我国学制发展史人颁布（亲人）1902壬寅学制钦定学堂章程没有实施鬼实施（揍鬼）1904癸卯学制奏定学堂章程第一实施特点:日本;中学为体，西学为用;男女不同校;轻视女子教育子资本1912壬子癸丑学制特点:男女同校;废经;自然科学;学堂变学校长期需美国1922壬戌学制（

5、新学制、六三三学制、1922学制）特点:美国;明确学龄儿童和青少年身心发展规律划分学段新中国学制改革史1951十一关于改革学制决定1958九月关于教育工作指示（两条腿走路办学方针，三个结合，六个并举）1985中共中央关于教育体制改革的决定（九年义务教育，校长负责制）1993中国教育改革和发展纲要（两基，两全，两重）两基:基本普及，基本扫盲两全:全面贯彻方针，全面提高质量两重:重点学校，重点学科1999中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定（第一次终身教育）2001国务院关于基础教育改革与发展的决定（大力发展农村教育）2010国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020我国

6、各级学校:幼儿（学前）初等中等高等我国学制:单轨分支教育学五学生的特点学生是教育的对象（可塑性依赖性向师性）学生是自我教育和发展的主体 自觉性; 独立性; 创造性学生是发展中的人 身心发展特征和成人不同; 巨大潜力; 有发展需求儿童权利公约学生社会地位无歧视原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则儿童利益最佳原则（最根本）学生的主要权利受教育权受完法定年限教育权（6岁）学习权公平评价权人身权身心健康权（人身安全，心里健康）人身自由权（搜查，关禁闭）人格尊严权（体罚，变相体罚，侮辱人格）隐私权（公布成绩，偷偷）财产权财产所有权（收班费）继承权受赠权知识产权（著作权，专利权）学生的义务（三遵守一

7、努力）遵守法律法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 教师职业发展史非专门化 专门化 专业化（1966关于教师地位的建议）非职业化职业化 专门化 专业化 教师职业的性质中华人民共和国教师法教师是履行教育教学职责的专业人员（专门职业+专业人员）教师的职业角色（8个多样性）传道者授业解惑者示范者（榜样角色）教学活动的设计者，组织者，管理者研究者班集体领导者朋友心理辅导者 教师的职业形象道德形象最基本文化形象最核心人格形象最亲近教师的劳动特点复杂性和创造性复杂性（目的全面性;任务多样性;对象差异性）创造性（因材施

8、教;更新教法;教育机智）连续性和广延性连续性（时间连续）广延性（空间广延）长期性和间接性长期性（培养周期长，影响迟效）间接性（不直接服务社会）主体性和示范性主体性（教师自身是教育因素）示范性（向师性，言行举止）方式个体性和结果群体性劳动方式的个体性（自己写教案）劳动结果的群体性（一个孩子多老师）教师的权利中华人民共和国教师法 教育教学权 指导评价权 科学研究权 进修培训权 民主管理权 获取报酬权 师生关系类型社会关系（以年轻一代成长为目标） 教育关系（以促进学生发展为目标）心理关系（维持发展教育关系为目标）师生关系的模式专制型（命令，权威，疏远）整段垮掉放任型（无序，随意，放纵）无所事事民主型

9、（开放，平等，互助）最理想影响师生关系的因素教师方面教师态度教师智慧教师人格教师领导方式学生方面学生对教师的认识环境方面学校的人际关系课堂的组织环境教育学六课程类型（6类）内容属性=学科（最古）+活动（经验）组织方式=分科（主常）+综合实施要求=必修（共）+选修（个）主体=国家+地方+校本（学校）课程任务=基础+拓展+研究呈现方式=显性（公开）+隐性（潜在）制约课程因素 社会 知识 儿童课程设计的任务就是把课程目标课程内容等转化为具体的: 课程计划（教学计划） 课程标准（教学大纲） 教材课程目标是确定课程内容教学目标教学方法的！基础！ 是指导整个课程编制过程中最为！关键的准则！ 课程目标取向普

10、遍性目标取向（最古老）一般教育宗旨/教育目的行为性目标取向具体，明确，便于操作，评价的行为结果生成性目标取向关注学习活动的过程（过程性）生成表现性目标取向关注学生个性化的表现（反应多元）教育目标关系教育目的（国家培养人的总目标）抽培养目标（各级各类学校的教育目标）抽课程目标（指导课程编制教学的原则）教学目标（教师教，学生学的目标）上一级是下一级目标的指导依据下一级是上一级目标的具体化 课程内容的组织方式纵向组织（知识的逻辑顺序）横向组织（打破知识体系，按照学生发展阶段）逻辑顺序（学科体系和知识内在联系）心理顺序（学生心理发展规律）直线式（前后内容不重复）螺旋式（前后内容有重复）课程内容课程计划

11、课程标准教材关系:（上一级是下一级的依据）课程标准是教材编写、教学、评价、考试命题的依据是编写教科书和教师进行教学的直接依据是衡量各科教学质量的重要标准是国家管理评价课程的基础教科书是学生获得知识，教师进行教学的主要依据是统筹教学及各种活动的根据。教材设计的一般原则方向性完整性适切性课程实施的基本取向忠实取向课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程相互调试取向课程变革计划与实际课程目标相互调整，改变，适应的过程课程缔造取向（创生取向）具体教育情景中缔造新的教育经验的过程课程评价的价值取向目标取向过程取向主体取向 课程资源特点多样性潜在性（最基本）动态性多质性课程资源分类（5类）空间分布校外（超出

12、范围）+校内（场所设施）性质=自然+社会（人类文明）物理特性文字（印刷）+实物（看得见）活动（经验）+信息化（计算机网络）存在方式显性（直接用）+隐性（潜在）功能特点素材性（知识）+条件性（人财物） 课程资源开发利用原则 开放性 生态性 发展性 经济性 适应性 个性化基础教育课程改革（新课改8次）教育改革的核心是课程改革新课改的核心理念是:以人为本，以学生发展为本改善学生学习方式（过去接受、死记硬背、机械训练）自主学习特点:能动性+独立性+有效性+相对性合作学习（2-6人）原则:组间同质，组内异质探究学习主动解决问题 拓展: 学习方式转变基本精神（自主，合作，创新）现代学习方式基本特征主动性（

13、首要）独立性（核心）独特性体验性问题性 校本课程开发理念“学生为本”的课程理念“决策共享”的民主理念开发主体是教师不是专家“全员参与”的合作精神开发基础利用现场资源开发价值追求个性化开发性质补充国家课程开发的运作同一目标的追求新课程结构小学综合课程初中分科+综合高中分科（高中基本结构:学习领域科目模块）从小学至高中设置综合实践活动课做必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务综合实践活动课程（必修课程，1年级，三级管理）研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育班团队活动学生同伴间的交往活动校传统活动（科技、体育、艺术节）学生个人或群体的心理健康活动 综合实践活动课程特点整体性（

14、综合性）实践性开放性 生成性 自主性发展性评价的基本内涵评价的根本目的在于促进发展体现最新的教育观念 课程评价发展的趋势评价内容综合化评价标准分层化评价方式多样化评价主体多元化关注发展过程教育学七教学是一种特殊的认识，交往和实践活动。教学以培养全面发展的人为根本目的教师的教+学生的学多种形态，是共性与多样性的统一教学，教育，智育，上课的关系教学部分，教育整体教学是教育的基本途径教学工作是学校教育工作的中心工作教学是智育的主要途径教学整体，上课（基本环节）部分 教学的作用传播系统知识促进学生发展最有效的形式社会经验的再生产适应并促进社会发展有力手段是进行全面发展教育实现培养目标的基本途径为个人全

15、面发展提供科学基础和实践培养学生个性全面发展的重要环节学校教育工作的中心工作的学校教育工作必须坚持以教学为主教学过程的本质观特殊认知说（最初起源苏联凯洛夫教育学）版本1特殊性（间接性，引导性，简捷性，教育性）版本2特殊性（间接性，领导的认识，交往性，教育性）认识实践说交往说（有目的，有组织，有计划的师生交往活动）全面发展说（根本目的在于培养人，促进全面发展）教学过程的基本规律间接经验+直接经验掌握知识+发展能力教师主导+学生主体传授知识+思想教育教学过程的结构（教学进程基本阶段）引发动力（起始）领会知识（中心） 感知 理解巩固知识运用知识检查知识教学原则（我国中小学）8大原则巩固性原则因材施教

16、量力性原则（可接受性原则）循序渐进原则（系统性原则）科学性与思想性（教育性）相统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则教学方法 以语言传递为主4讲授法（述解读演）优点:效率高成本低保证知识系统 较好发挥教师主导作用缺点:不易调动学生积极性不能代替自学和练习不能因材施教空讲不易启发学生，引起注意谈话法讨论法读书指导法 以直观感知为主2演示法参观法（准备性前，并行性中，总结性后） 以实际训练为主4练习法实验法实习作业法实践活动法 以情感陶冶为主2欣赏法（自然人艺术）情境法教学组织形式 个别教学制 班级授课制 五个固定（学生，教师，内容，时间，场所）1862京师同文馆我国最早采用班级授课制163

17、2大教学论夸美纽斯奠基人特点:“班”基本单位，人数固定“课”教学活动基本单元（单一综合）“时”课时，有课间辅助形式（个别辅导+现场教学）特殊形式（复式教学）改革（分层教学，小组教学，小班教学） 分组教学外部分组（打乱班级）内部分组（不打乱）能力分组（学习年限不同）作业分组（课程不同） 设计教学法/单元教学法打破传统，自己设计，自己决定内容和学习目的 道尔顿制为学生指定书目，布置作业，学生独立完成 特朗普制大班（20人）上课，小班研究，个别教学 贝尔兰卡斯特制/导师制减轻教师负担，发挥学生主体 文纳特卡制通过活动培养学生社会意识 昆西教学法培养学生自我探索精神 葛雷制减少学校财政开支教学工作基本

18、环节（5个）备课（前提）上课（中心）课外作业的布置与批改课外辅导学生学业成绩的评价 备课三备三计划 上课组织教学检查复习讲授新材料巩固新材料布置课外作业课的分类教学任务=新授课（传授知识）+巩固课（巩固知识课）+技能课（培养技能技巧课）+检查课（检查知识课）任务数量=单子课+综合课教学方法=讲授课+演示课（演示实验或放映幻灯片/录像）+练习课+实验课+复习课上好课的具体要求（提现主体性）慕容方杰，语气太板目的明确内容正确方法得当结构合理语言艺术气氛热烈态度从容板书有序充分发挥学生的主体性是一堂好课的根本性要求 课外作业的布置与批改作业形式:阅读教科书和参考书各种口头作业和口头回答各种书面作业各

19、种实践作业 课外辅导类型（个别辅导，小组辅导，集体辅导） 学生学业成绩的评价方式=考查（口头提问，检查作业）+考试（口试，笔试，实践考核）记分方法=百分制+等级制教学评价的功能导向功能诊断功能调节功能激励功能管理功能发展功能鉴定功能甄别功能（选拔功能）教学评价的分类功能=诊断性+形成性+总结性准则=相对性（常模参照）+绝对性（目标参照）+个体内差异（不同方面;过去现在）主体=外部（外评）+内部（自评）方法=定性+定量教学评价的原则客观性发展性指导性计划性教学评价的方法观察法测验法（效度，信度，难度，区分度）调查法自我评价法（运用标准答案核对表及用录音机，录像机记录比较）国外教学模式程序（斯金纳

20、）发现（布鲁纳）掌握（布鲁姆）暗示（洛扎诺夫）范例（瓦根舍因）非指导（罗杰斯）抛锚（建构主义）我国教学模式传递接受式复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习问题探究式提出问题形成假设（收集资料）分析整理（验证假设）形成解释（组织讨论）展开交流（评价结果）反思探究过程情感陶冶式创设情境情境体验总结转化+愉快教学法倪谷音+情境教学法李吉林+成功教学法刘京海自学辅导式提出要求开展自学讨论启发练习运用及时评价系统小结尝试教学模式出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲示范模仿模式定向（明确所学目的） 示范 参与性练习 自主练习 迁移教育学八德育包括:学校德育家庭德育 社会德育社区德育 德

21、育的性质历史性阶级性社会性继承性 确定德育目标的依据国家的教育方针和教育目的民族文化及道德传统时代与社会发展需要青少年思想品德形成与发展的规律及心理特征 选择德育内容的依据德育目标（直接决定）受教育者的身心发展特征（决定德育内容深度和广度）德育所面对的时代特征和学生思想实际（决定德育工作的针对性和有效性）文化传统的制约运用德育的功能个体性功能（基本）社会性功能（实现具有间接性）教育性功能（赫尔巴特）我国学校德育内容（现实性+理想性=高度统一）政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育我国学校德育内容具体内容（8个）爱国主义教育（德育永恒主题）理想教育集体主义教育劳动教育自觉纪律教育人道主义与

22、社会公德教育民主与法制观念的教育科学的世界观和人生观的教育德育过程的结构教育者（主导）受教育者（主体）德育内容（客体）德育方法（区别教学手段）德育过程的矛盾教育者与受教育者矛盾教育者与德育内容、方法矛盾受教育者与德育内容、方法矛盾受教育者自身思想品德内部矛盾社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾（基本矛盾，主要矛盾，最重要、最具决定性的矛盾）（最一般、最普遍的矛盾，决定本质的特殊矛盾）德育过程的基本规律（4个）德育过程是促使学生的知、情、意、行互相发展的过程德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程德育过程是

23、一个长期、反复、逐步提高的过程德育原则（9个）陶行知疏导一连集体积极守纪律才有尊严知行统一原则疏导原则导向性原则教育影响一致性与连贯性原则集体教育与个人教育相结合原则利用积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）正面教育与纪律约束相结合原则因材施教原则尊重学生与严格要求学生相结合原则德育方法（8个）说服教育法 语言说服 事实说服实际锻炼法 常规训练 实际锻炼情绪陶冶法/陶冶教育法 人格感化 环境陶冶 艺术陶冶品德评价法/奖惩法 奖励惩罚 评比操行评定榜样示范法 典范 示范 典型道德修养法/道德指导法/自我指导修养法角色扮演法合作学习法教育学九班级的地位:各种基层组织学校管理教学活动教育活动学生实

24、现个体社会化基本单位班级的功能社会化功能个体化功能（促进发展，满足需求，诊断，矫正）班级组建原则有利于教育（首要原则）目标一致有利于身心发展班级管理的根本目的:实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。班级管理的功能提高学习效率，实现教学目标维持班级秩序，形成良好班风锻炼学生能力，提高自治水平班级管理的目标学习共同体精神共同体文化共同体伦理共同体班级管理的内容（版本一）班级组织建设（建设和培养良好的班集体）班级制度管理（维护班级正常教育教学活动的保证）班级教学管理（教学质量管理是班级教学管理的核心）班级活动管理班级管理的内容（版本二）班级教学管理（教学是学校教育的中心工作，也是班级管理的一项

25、主要活动） 班级教学管理工作明确班级教学管理的任务建立并维护班级良好的教学秩序激发学生学习动机，指导学习方法建立班级教学管理的指挥系统 班级教学管理的指挥系统班主任为核心的班级任课教师群体班长/学习委员/课代表为骨干的教学沟通系统学习小组长为中心的执行系统班级德育管理班级体育卫生和课外活动的管理（体育卫生和课外活动是学生身心健康发展的基本条件和重要手段）班级生活指导班级管理的基本规律是人人人的关系，最终促进人的发展班级管理的原则科学性原则民主性原则自觉性原则整体性原则班级管理的模式班级常规管理班级平行管理（马卡连柯提）班级民主管理班级目标管理（德鲁克提） 班级常规管理（行政部门规定）有关班集体

26、与学生管理的制度（学校制定）学校常规制度（班集体制定）班级规范班级文化管理物质文化建设制度文化建设精神文化建设班级危机管理危机预设危机防范危机确认危机控制危机善后班集体的教育作用有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往能力与适应能力有利于训练学生的自我教育能力班集体的发展阶段（版本一）组建阶段（教师监管）核心形成阶段（班干形成教师指挥）发展阶段（班风形成）成熟阶段（学生个性发展）班集体的发展阶段（版本二）初建期的松散群体阶段（教师最忙）形成期的合作群体阶段（班干骨干）成熟期的集体阶段（学生个性发展）正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志 班主任发展史1904奏定学堂章程负责一个学

27、级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。1932中学法中学实行级任制1934中华苏维埃共和国小学制度暂行条例每班设主任教员一人1938中等学校导师制实施办法国民政府将级任制改为导师制1942小学训导纲要首次提到“班主任”这一岗位，正式设定1949陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示取消级任导师，班设主任教员1952小学暂行规程（草案）中学暂行规程（草案）各设班主任一人班主任的领导方式权威型民主型放任型 “教学中心”只见教学不见学生，只看学生分数不看学生发展 “集体中心”用集体领导的手段管理班级，将班级作为教育的对象班主任工作的原则学生主体原则因材施教原则集体教育原则民

28、主公正原则严慈相济原则以身作则原则 班主任工作方法（7个）说理教育法品德评价法（奖惩法）榜样示范法角色模拟法暗示法契约法行为训练法班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展 班主任个别教育工作优等生/优秀生/先进生 严格要求，防止自满 不断鼓励，提高抗挫能力 消除嫉妒，公平竞争 发挥优势，带动全班中等生/一般学生/中间生（信心不足，表现欲不强） 重视中等生教育 因材施教 给机会增信心后进生 关爱+严格 培养激发动机 发掘“闪光点” 因材施教 持之以恒 班级突发事件处理原则教育性原则客观性原则有效性原则可接受原则冷处理原则 班级突发事件处理方法

29、沉着冷静面对机智果断应对公平民主处理善于总结引导班级活动类型思想道德引领类（爱国主义）学习提高类（学科知识类竞赛）个性发展类（能力类竞赛）社会适应类（生活智慧） 班级活动设计和组织的原则生命性原则个性化原则开放性原则生成性原则班级活动的评估:全面性，客观性，发展性 课外活动的作用扩大知识面，开拓视野培养独立意识，提高社会适应能力因材施教，发展学生特长培养创造力身心健康，全面发展课外活动主要内容学科活动（是课堂教学活动的有力补充，是课外活动的主体部分）科技活动文学艺术活动体育活动社会公益活动社会实践活动课外阅读活动课外活动的特点性质的自愿性、选择性（爱好特长）内容的伸缩性、灵活性（灵活）形式的多

30、样性活动组织的自主性（自己设计）活动方法的实践性活动评价的综合性课外活动的物质形式个人活动（个人）小组活动（最基本）群众性活动（普及性）教育学十教育研究的类型教育价值研究/教育规范研究研究教育中“应该是什么”或“应该怎么样”的知识体系教育事实研究/教育实证研究研究教育中“是什么”或“怎么样”的知识体系基础性研究（发展和完善理论）应用研究（解决当下实际问题）定性研究（文字自然整体现象主观）定量研究（数字控制统计关系科学）教育研究的基本原则客观性创新性理论联系实际伦理教育研究的意义推动教育改革，发展提高教育教学质量丰富教育科学理论提升教师自身素质教育研究的主要发展趋势研究方法统一性，多元性现代科学

31、研究成果及其研究方法的移植教育研究的可操作性关注教育研究的价值标准教育科学研究的自然化，生态化 教育研究的一般过程选择研究课题查阅文献资料（贯穿全过程）制定研究计划，设计研究方案收集整理分析资料撰写研究报告 教 育文献等级划分一次文献（专著，论文，调查报告，档案材料）二次文献（题录，书目，索引，提要，文献）三次文献/参考性文献（动态综述，专题评述，进展报告，数据手册，年度百科大全，专题研究报告） 文献功能（事实，工具，理论，政策，经验） 集中量数（平均数，中位数，众数） 差异量数（方差，标准差，全距，平均差） 地位量数（标准分数，百分等级） 相关系数（积差相关，等级相关，质量相关）教师提高研究

32、技能的途径（阅读，合作，行动研究）教育研究方法观察研究（最广泛）调查研究（问卷最基本）实验研究（控制变量）个案研究（特殊案例）行动研究（既教育又研究）叙事研究比较研究历史法教育心理学巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样！”裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。认知风格的差异：场

33、独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论：需要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。专心-专注-专业