电教多媒体在小学语文低年级阅读课教学中的应用(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上电教多媒体在小学语文低年级阅读课教学中的应用摘要：进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。信息社会的来临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们的教育就必须跨上网络快车。本文用具体案例探讨电教多媒体在优化小学语文阅读教学中的作用关键词：电教多媒体 优化 小学语文阅读教学 正文我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：

2、“未来教育=人脑+电脑+网络”可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。计算机、网络进入课堂教学己成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。同时通过知识形成过程的充分展示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发了学生内在因素，发挥了主体作用，从而培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，培养了听、说、读、写、做的能力，促进了儿童语文能力的整体发展和智力的发展。因此，现代信息技术在课堂内外的运用已成为

3、全面提高小学生语文素质的有效途径，也为学生的创新意识和探索意识的培养提供了良好的环境。一、传统小学阅读课型的偏向。 阅读是写作的基础。阅读的多少快慢，直接关系到写作能力，因此，一直以来阅读教学都是低、中、高年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理阅读与写作的关系时曾出现过两种偏向：（一）、片面强调阅读对写作的制约作用，片面强调阅读的重要地位，将背诵范文、背诵经典作为低、中、高年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了阅读与写作的关系，也造成阅读效率不高。（二）、为了尽早写作，夸大了背诵的作用，试图以背诵经典代替大量阅读，提前进行写作。虽然在背诵经典文本发面有一定的进展，但是

4、写作水平仍然不能提高，甚至出现“小文人”的腔调。学生最终的阅读还是要写作。阅读量不高和阅读的质不高，不仅严重影响写作的顺利进行，也对欣赏经典文本有消极的影响。 三、网络环境下阅读教学模式为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的阅读要求做了很大的改变。新课标中对低年级的阅读要求明确提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将阅读教学和写话、口语交际巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题研究的目的也是在增大阅读量的基础上，在小学起始年级进行网络环境下的创新阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学一

5、年级学生通过两年左右的学习，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文阅读教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的阅读的能力。通过两年的网络环境阅读教学实践，我在把握语文课程标准中有关阅读教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统阅读教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下阅读教学的模式。下面我以小学语文创新阅读与写作一年级下册第三单元我们身边的垃圾为案例，

6、作一步的阐述。 （一）创设情景，激发兴趣。 兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的阅读会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的阅读情景，就能激发他们阅读的兴趣，使他们尽早地全身心投入到阅读教学的过程中，在不知不觉中体验阅读的乐趣。 在开始学习我们身边的垃圾时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了各种垃圾的课件图片，并问：“这是什么啊？”孩子们异口同声地说：“这是垃圾。”接着，我让小孩和我一起表演“

7、我做环保小卫士”一起捡果皮的情景，并让他们说出自己在捡果皮的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了（二）自主阅读，渗透学法。新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。” 教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择阅读文本的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想

8、敢干，敢创新的精神。让学生用多种阅读方法来阅读文本。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外学生还想出了很多阅读的方法：如在QQ空间里阅读爸爸妈妈的日志等，如对学生说出的阅读方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的阅读有很大的帮助。 （三）游戏巩固，说话练习。 低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的阅读讲解，也难以吸引了他们的注意力。所以在充分发表自己的阅读方法后，我就创造了情景

9、，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“结对子朗读”的游戏来检查了学生对阅读内容的认识，然后又用开火车的形式来检查个别同学的阅读。鉴于孩子们对文中的句子、段落、标点已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了文本里的内涵，并要求孩子们借助文字理解文本。跟同学进行游戏说话的巩固练习。有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固阅读的内容，心情愉悦地完成了学习的任务了。 （四）拓展阅读，知识整合。叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利

10、用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。阅读教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在创新阅读与写作的要求阅读的几十篇文章里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在阅读教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。 在巩固阅读教学后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由

11、阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字词句”上升到了“段篇”。在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的言语，新的文化。这样学生的阅读量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。 （五）读写表达，实践运用。 标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而跨越式课题研究的最终目的，

12、也是通过增大阅读量，而达到提早写作的目的。其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。所以在阅读完后，我就设计了这样一个问题：“假如你是环保局长，你会怎么要求全市人民？”让学生进行说话练习和思维能力的锻炼。在学生充分发表各自的见解后，我立刻让他们在网络的留言板上留下了自己的“杰作”。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也对消除了写作在心中的恐惧了。 新课程标准也指出：学生是学习和发展

13、的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，明显地，传统的 “传道、授业、解惑” 的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。因此，教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。正如威廉布莱克在天真的预言一书中所写的： “一颗沙子一个世界， 一朵野花一座天堂， 把无限放在你手上， 永恒在一刹那收藏。”1、语文课程标准解读 2、何克抗、张文兰、余胜泉：基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略 3、张效民、禹明：小学语文新课程教学教学案例4、韩绍祥、魏国栋：试教通讯 5、杨鼎夫：语文课程标准导读与小学案例评析 专心-专注-专业