广玉兰评课(共2页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上广玉兰评课今天，听了张佳佳老师执教的广玉兰，对于长期教低年级的她而言，是一次挑战。六年级不像低年级那样可以牵着走，而是抓住一个主问题，牵一发而动全身，让学生充分地表达自己的观点，老师还得用各种方式巧妙点拨，切不可让学生出现海阔天空的胡诌。广玉兰是一篇优美的散文，阅读这类咏物抒情类的散文，重在让学生通过阅读实践，理解文章的表达顺序，体会文章的思想感情，初步领悟基本的表达方法。教学时应注意工具性与人文性的统一。这篇文章思路很清晰，围绕本课中心句“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”组织教学。第二课时主要品味广玉兰“旺盛的生命力”。我就几点听课后的感受来谈谈

2、。一、脉络清晰、以读促悟。在点出“旺盛的生命力”后，教师让学生找是从哪几个方面来展现广玉兰旺盛的生命力？然后将文章第二部分层次理出来，是花和叶。这样，学生在找相关语句时就容易多了。而不是很笼统的讲，这样思路会混乱。学生交流到广玉兰花的每一种心态时，教师都先引导学生谈感受，再读出各种形态的特点，教师在学生读完后让学生评价，在评价中生成更有效的朗读，纵观张老师的课堂，有自由朗读，齐读，配乐齐读，指名读，男女生读，小组读，浏览等。让学生在读中感受到了广玉兰的生命力旺盛。二、写作渗透、概括精准。在板书方面，她提炼出来的几个写作方法：侧面描写、总分总、托物言志、对比衬托都给学生在仿写时提供了很好的凭借。

3、六年级学生应该关注文章的某些写作技艺，在潜移默化中学会运用。但单纯的讲解会削弱文本的人文情感，使学生感到枯燥。因此，本文的构段修辞的妙处她采用了较为隐蔽的方式渗透。如问学生从小蜜蜂的“迫不及待”中体会到什么，学生理解到感受到了花儿的香气和可爱，师小结，文章通过对小蜜蜂的描写就让我们感受到了那刚刚绽放的广玉兰花真是香气袭人呢！这就叫侧面描写。还有“总分总”构段，教师课件上开头结尾总写的两句话用蓝色字出示，中间各种形态用红色字，给学生以启示拟人，比喻，数据等，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的。教师在让学生理解完陈荒煤的生平遭遇后，引出“托物言志”这一手法，让学生对文本有了深层次的理解。

4、这在学生后来仿写荷花时，思维都能得到更开阔的发展。三、小小缺憾、更大空间。首先，在课堂上，有些内容张老师处理的还有有点小遗憾。例如在讲花的各种形态时，应该是重点分析开过后的广玉兰花，其他略讲，而这堂课上她都是略讲，这样学生对花展现出来的旺盛生命力就不那么印象深刻了。第二，在讲第三自然段总分总的构段时，当老师问：“第三自然段在结构上有什么特点？”虽然字的颜色有所变化，学生还是难以说出，接着自己给出了总分总的结构。其实，这里老师可以与学生合作读。老师读第一句和最后一句，自己喜欢哪一种形态，就读哪一种，这样，会更明显。总之，张老师课上敢于放手，让学生自由阐述，已经勇敢的跨出高年级教学的第一步，这是一

5、个良好的开端，这堂课，让我感受到了平实之中渗透着扎实。1、利用多媒体教学直观形象，贴近学生生活，提高学生学习兴趣。为了把教学内容展现在学生面前，我引导学生观看了一个个精彩的图片，学生表现出极大的兴趣，注意力高度集中，看得津津有味。学生的学习兴趣一下子调动了起来，为上好这堂课打下了基础。2、在指导学生品味作者精致、生动的语言上，主要采取了抓重点词的方式，通过多种方法来品读关键词语。学生在句中读好这些词，达到对句段的理解。如在学生对“玉琢冰雕”词语的理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式提升学生的语文素养。而且在对学生恰到好处的评价和引导中，使得学生对广玉兰花的质感理解就加深了，朗读便水到

6、渠成地达到了深情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。3、引领学生深入文本，潜心体验，从而发现了广玉兰的美丽多姿，发现了它身上蓬勃的生命力。在这个发现的过程中，学生的心灵受到触动，情感受到感染，精神得到升华。这是一种深层次的解读，学生带着自己的经验世界走进文本，原来与学生存在距离的广玉兰，现在成了学生理解的起点，发现美的起点，寻求阅读乐趣的起点。梁老师执教的广玉兰是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文的第二段为教学的重点。我来谈谈我肤浅的一些认识。 1、通过对文本中重点词语的理解。 文中如“数世同堂”“生生不息”“终年不败”等词

7、，体现了广玉兰旺盛的生命力。理解了这些关键词语，对理解文本核心具有重要意义，因此朱老师紧扣这些词，通过各种方式帮助学生走到词语里面去，从而理解词语内涵。通过观察图片，从图中看出什么是花蕊，什么是圆茎，哪些是种子，学生很容易通过图片得知，花虽然凋谢了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不停息，此时教师直接点出“生生不息”的内涵就是指这个；通过联系生活实际“含羞待放的花，就像一个出世不久的婴儿；刚刚绽放的花，就像是一个孩子充满活力；完全盛开的花像已经凋谢的花像”来理解“数世同堂”；通过情境引读“在和煦的春风里，密集油亮的绿叶透着生气，透着活泼；在盛夏的暴雨里，密集油亮的绿叶透着生气，透着活泼；在深秋

8、的清冷里，在寒冬的凛冽里”来理解“终年不败”。学生通过各种方式理解了关键词语，自然将它们吸收内化，为后文的习作表达服务。 2、品词析句中渗透写作方法。 有这么两个例子：一是学生交流到广玉兰“含羞待放”这种形态的时候，教师提问“含羞待放”能否换成“含苞待放”，学生在比较中，体会到简单的一个词语，单单是一个字的变化，就将广玉兰写得非常生动有趣、鲜活细腻，这就是拟人手法的魅力。二是学生交流到盛开的广玉兰这种形态的时候，教师出示图片，反问学生广玉兰到底和婴儿的笑脸像不像，不像，为什么要这么大比方，像的话，像在哪里？让学生在矛盾中思维得到激活，真正领悟到该句比喻句运用得妙处。由以上两个例子可以知道，有了这种“润物细无声”式的语言表达形式指导，学生在后面的习作中才能够将自己内化的语言具体形象地表达出来。 3、巧妙整合全文内容，给学生留下整体印象。 第一课时，梁老师出示了一首由文中形容广玉兰特点的词语组成的小诗，目的是让学生通过这些词语，对广玉兰有个大概的印象，同时达到积累词语的目的。在第二课时的尾声又出示了这首小诗，目的是让学生在充分理解词语理解课文内容的基础上，对广玉兰的纯洁、高雅和旺盛的生命力有全面深刻的认识，通过这样一首诗，帮助学生内化全文的语言，提升文章中心。专心-专注-专业