《寻找生物的家园教学设计》(共13页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上2012年小学科学教学设计寻找生物的家园教学设计作 者：夏业云性 别：女职 称：小学一级学 历：本科单 位：马鞍山市雨山区向山小学地 址：马鞍山市雨山区向山小学邮 箱： 邮 编： 寻找生物的家园教学设计安徽省马鞍山市雨山区向山小学夏业云一、 科学教育理论指导生命科学是自然科学中一门基础学科，是以生命为研究对象的科学和技术的总称。它旨在培养全体学生的生命科学素养。在小学科学课程中，生命科学作为科学（3-6年级）课程标准的主要内容，与“物质世界”、“地球与宇宙”这两部分共同构成了标准知识部分内容。而科学（3-6年级）课程标准中明确地指出：“科学课程要让学生接触生动活泼的生

2、命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜，他会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。”科学（3-6）年级课程标准还指出： “生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专有名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。”寻找生物的家园是苏教版六年级下册第四单元共同的家园第一课。共同的家园是依据标准中关于生物对环境的适应这部分内容来进行建构的。这一单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。从寻找生物的家园入手，去认识生物的栖息地，动植物为

3、了适应环境在形态和习性上的特征，同一栖息地上生物之间的关系，以及保护生态平衡的重要性，使学生逐步认识到生物和环境有着密不可分的关系，生物要适应环境，同时又作用于环境，生物和环境的相互作用形成了生态系统，只有生态平衡，生物和环境才能共生共长。同时，使学生认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存。二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理（一）生命科学领域教学内容“生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物 ，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。主要教学内容包括：“多样的生物”、“生物的共同特征”、“生物与环境”、“健康生活”这四部分

4、。“生物与环境”包括：生物对环境的适应和进化现象。苏教版六年级下册第四单元共同的家园中的寻找生物的家园一课是属于生命科学领域教学内容中“生物与环境”之“生物对环境的适应”。在科学（3-6年级）课程标准中的具体内容标准是：1.3列举同类生物在形态方面适应环境的具体事例。1.6 知道环境对生物生长、生活习性等多方面有影响。1.8 能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物（的生存。（二）生命科学领域教学方法梳理基于科学课程标准理论的指导，在设计寻找生物的家园一课教学时，紧紧围绕这册技能训练重点“拓展与应用”这条主线，充分发挥多媒体的优势，安排各种探究活动，高效及时地进行探究

5、。在教学设计中循着本课的脉络“从存在到分析”,逐渐深入，让学生认识到生物生活在一定的环境中，进而理解“生物栖息地”这一概念。同时对生活在同一生物栖息地的生物生存关系的探究，了解生物间的合作与敌对关系。为了培养学生的合作意识和自行探究知识的能力，本节课内容采用“活动点拨式”教学法，学生通过看录像、教师提问、自主学习产生学习兴趣，从而开展一系列的观察、比较等活动，加上教师的适时点拨，自行了解生物与环境的关系以及生物间的相互关系。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分的体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的方法。 整节课的教学流程：

6、激趣导入初识生物与环境探究生物栖息地了解生物间关系巩固应用总结评价。三、教学资源分析（一）教材分析寻找生物的家园是苏教版科学六年级下册第四单元里的首课。本单元依据科学（36年级）课程标准中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的，本单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。本课将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每种动物必须生活在合适的环境里这一基本事实，使学生发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的合作关系和敌对关系。本课的教学内容是从大处着眼，从具体现象入手，把地球生态这一比较复杂的概念化为一个个具体事例来研究，以小见大，让学生在对具

7、体现象的观察和分析中认识到生物与环境的关系。它在本单元起着重要的统领作用，又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫。 本课将学生的视角引入生物与环境的研究中来。抓住“寻找”这一动词，讨论生物与环境的关系，研讨同一栖息地上不同生物之间的关系，从而引出科学概念“生物栖息地”并理解其意义。从这一主概念的学习中熏染学生环保与爱护、保护生物的意识，提高对其存在的重要性。本课的教学内容编排最大的特点就是“从大出着眼，从具体对象入手”，把地球生态这一复杂的概念化为一个个具体的事例来研究，以小见大，让学生在对具体现象的观察和分析中认识到生物与环境的关系。“大处着眼，从具体对象入手”首先体现在以一段文字指出地球是

8、生物共同的家园，概括说明生物离不开具体的生活环境。接下来，教材引导学生将讨论的视角集中在某些具体的生物，如企鹅、狮子、小鸟、海龟上，启发学生认识生物与环境的关系。通过讨论动物生活在怎样的环境里，引导学生把动物和它生活的环境联系起来，在通过对环境中其他生物的列举，去推想生物为什么要生活在这样的环境里。“大处着眼，从具体对象入手”还体现在引导学生掌握“生物栖息地”的概念上。教材引导学生通过观察、识别草原场景中的生物与非生物、动植物，分析思考这些生物生活在什么样的环境里，了解它们是如何依赖这个环境的，揭示出它们的依赖关系，使学生初步形成栖息地的概念。然后，又将研究落实在具体对象上，让学生汇报课前对校

9、园生物的调查，学生在汇报中，巩固了对“生物栖息地”概念的理解，同时也说明栖息地就在我们身边，某一个具体的环境就是一个生物栖息地。在引导学生了解同一栖息地中生物之间的相互关系时，也是从大处着眼，然后再从具体对象入手。在教材中，先从大处概要地指出同一栖息地里的生物存在着合作关系和敌对关系。然后，再依次从对具体生物之间的合作关系和敌对关系入手，引导学生认识生物之间是怎样合作和 怎样敌对的，加深了学生对生物与环境关系的理解。基于以上对教材的分析，在教学设计中紧紧围绕“大处着眼，具体对象入手”的理念，巧妙地借助视频、课件等辅助手段，精心设计，力求使每个环节连贯、自如地串起来，将这一理念隐含在教学设计中，

10、让学生在“寻找”中，不断探究，不断地发现，不断地深入，进而激起一波又一波的学习欲望，促进学生在探究中形成正确的学习观和方法观，提高学生科学素养。同时让学生尝试着用客观的、辩证的思想去分析生物与环境的关系，认识到生物与环境之间的息息相关、唇齿相依的辩证关系，渗透保护环境教育。（二）学情分析在学习本课之前，学生对生物本身感兴趣，但对它们之间的关联缺乏应有的关注。学生的抽象思维能力和辨证思维有待提高，学习中需要形象化材料进行辅助。学生具有模糊意识，但缺乏自觉性行为。同时学生积累了一定量的片段知识，有待进一步建构。基于对学生这一学情的分析，在教学时，我努力为学生营造宽松、自由、愉悦的氛围，给学生自主学

11、习的机会，尊重个体差异，进一步培养学生的探究意识。在引导学生认识不同的环境生活着不同的生物，同一环境中生活着不同的生物时，设计了“送动物回家”的环节，激活学生的已知，重在引导学生认识这些具体对象背后隐含的实质为什么这些动物、植物愿意生活在这样的环境里？这样的环境为这些生物提供了哪些生存条件？在一步一步地引导中，学生一点一点的思考中，激烈地思辨中，学生渐渐发现了“这些环境为生物的生存、生长乃至繁殖提供了食物、水等条件。”在思维的碰撞中，学生理解和掌握了“生物栖息地”的概念。为了让学生感受到身边就有栖息地，让学生汇报校园内的动植物，在汇报中，学生渐渐明了生物栖息地并不神秘，它就在身边。再次将“生物

12、栖息地”这一概念“生活化”，解开了科学的神秘面纱，让学生明白科学就在身边，身边处处皆科学。学生也更加有深切的感受那就是保护环境要从身边做起，要从小事做起，要从我做起。认识同一栖息地上生物生存的关系，学生在已知的认识中，借助阅读和观看科教频道，可能有一些模糊认识，但不够清晰全面。所以在处理这一难点时，充分利用生物生存关系的视频资料，让学生通过观看视频，清楚地认识到生物间的合作关系与敌对关系。接着让学生说说知道的一些生物间合作关系和敌对关系，在交流与汇报中，具体了解了生物间的合作与敌对关系，达到“知其然而知其所以然”，并认识到生物这种合作和敌对关系，都是为了生存，为后面的食物链、生态平衡的教学作了

13、铺垫，埋下伏笔，引领学生建立大自然观。四、教学目标1.能列举生物依赖环境的事例。2.理解生物栖息地的含义。3.了解生物间存在着伙伴关系和敌对关系，能够列举事例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。4.感受到生物世界的神奇；发觉生物间伙伴关系和敌对关系的合理性。五、教学重点与难点重点：知道生物离不开合适的栖息地。难点：理解在在同一栖息地中生物的伙伴关系和敌对关系。六、教学准备教师准备：1. 有关地球生态环境、生物之间生存及生物栖息地等视频资料2. 课件3. 实验记录单及评价表学生准备：1.课前收集有关生物生存的环境资料。2.注意观察身边的动植物，并做一定的记录。七、教学过程设计（一 ）导入新课1.播放

14、一段有关地球生态环境的视频，通过这段视频，你了解到什么？出示填空： 是小鸟的家， 是牛羊的家， 鱼虾的家， 植物的家 是所有生物的家。2.谈话：是呀：树林是小鸟的家，草原是牛羊的家，池塘是鱼虾的家，泥土是植物的家蓝色的地球是生物共同的家，每一种生物的家园分布在地球的不同地方。3.今天我们就来学习寻找生物的家园。（板书课题寻找生物的家园【设计意图：采用播放视频的形式导入新课，充分发挥多媒体的优势，使课亦始，趣已生，并将学生迅速带进了知识大门的台阶前，极大地激起学生学习的兴趣和探究的欲望。学生在观看视频时，都被那些生动的画面所深深吸引。看完视频，学生在教师的稍许点拨下，顺利完成填空题，快速进入新课

15、的学习。】（二）了解生物和它们的生存环境1.（出示企鹅、狮子、小鸟、海龟及它们生存环境的图片）问：这些动物分别生活在什么环境里，请你们送它们回家。2.生活动、汇报师：为什么把企鹅送到南极？南极除了企鹅，还有没有别的生物？3.讨论：这些环境中还应该有哪些生物？为什么生活在哪里？4.小结：通过活动，我们发现不同的生物生活在不同的环境里。同一种环境里，除了图片上的动物，还有其他的生物存在。【设计意图：“送动物回家”的环节遵从教材安排的理念“从大处着眼，从具体现象入手”。此设计旨在充分调动学生原有的知识基础，激活学生的生活经验。学生对动物生活在什么样的环境里非常了解，但他们可能没有思考过它们为什么生活

16、在这里。因此学生所叙述的理由，仅仅是基于原有的观察或生活经验，并不是根据观察或思考的结果。而学生在讨论与交流中，已经慢慢意识到每一种生物生活在自己所喜欢的环境里，必定是这样的环境为这种生物提供了一些条件，才使得这种生物能够生存下来。这就为开展下面的探究活动提供了良好的教学基础。同时“送动物回家”有效地激发学生“爱护小动物”的天性。因为学生对小动物的喜爱是源自内心，发自肺腑的。因而在教学这一环节中，学生都能全神贯注地学习，实现了高效的课堂。】（三）了解生物和它们的栖息地1.播放影响生物生存的生态因素视频。哪些是生物？哪些是非生物？为什么？【设计意图：播放生物生存的生态因素视频，了解非生物与生物的

17、区别，为后面的活动做好铺设。同时为学生建立初步的生态系统、生物圈概念，增加了课外知识，扩大了学生的视野，将生物与环境的关系从更高层次建立了关联，为学生今后学习生物与环境复杂的知识作了适当地延伸，让学生对生物与环境的学习不止于此，还拓展到更高、更广的层面。】2.出示图片，仔细看图，请各组找出图中的生物和非生物，并记录。3.学生活动、记录4.生汇报。师：图中有哪些生物？又有哪些非生物？5.讨论这些生物为什么愿意长期生活在这里？这些自然环境为这些生物提供了哪些生存条件？5.小结：像这样一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为生活在这儿的生物提供了生存、生长、繁殖所需的食物、水、庇护所等条件

18、，这样的生活环境被称为生物的栖息地。【设计意图：探究、记录草原上的生物和非生物，调动学生自主学习的积极性。学生通过观察，发现图片中的生物和非生物；通过探究，理解栖息地的涵义；通过记录，发展收集证据的能力；通过交流，发展语言表达的能力。学生对栖息地的认识不仅仅基于观察，还基于思考，基于经验和推理。在这样的探究中，学生直接观察到的现象和已有经验相互配合，使自己的认识向前推进了一大步。学生在思考、观察、推理中，发现了生物生存依赖于环境，而教师在此基础上总结归纳，适时抛出“栖息地”的概念，使学生初步理解了“栖息地”的概念。】6.认识身边的栖息地（1）问：其实呀，在我们的周围，愉快地生活着各种各样的“居

19、民”。美丽的地球是生物共同的家园，它们分布在地球上不同的地方。那么，你们在校园考察中有什么有趣的发现？（2）生汇报：蚯蚓、香樟树、枇杷树、桃树（3）问：你在什么地方找到的？哪儿是什么样的？（4）小结：这些可爱的动植物，它们在这里享受着阳光的照射、雨露的滋润，这里也有让植物生根发芽的土壤、勤快松土的蚯蚓，它们在这里生活，在这里安家，在这里繁衍后代，这里就是它们的栖息地。【设计意图：学生初步认识了“栖息地”的概念后，让学生汇报课前对校园中生物的考察，引导学生发现校园就是这些生物的家园，就是它们的栖息地。此环节的设计，一方面巩固“栖息地”概念；另一方面让学生深切地感受到生物栖息地就在我们的身边，认识

20、到某个具体的环境就是一个生物的栖息地。这样能激发学生的认知需要，使学生对科学产生亲切感，增强其学习科学的主动性，引发学生浓厚的探究兴趣。】（四）了解同一栖息地生物之间的相互关系1.激趣：六年的学习生活一定在同学们之间建立了深厚的友谊。你知道吗，生活在同一栖息地上的各种动植物之间也有着不一般的“友谊”呢！让我们来看一看它们之间有趣的秘密。2.播放生物之间关系视频。3.问：刚才这段视频，同学们看完后有什么收获？它们之间是一种什么关系呢？同一栖息地上不同种类的植物和动物可以在一起生活，有些可能合作，成为伙伴关系，有些却不能合作，成为敌人。【设计意图：从大处着眼，让学生通过看视频资料概括出同一栖息地里

21、的生物存在着合作关系和敌对关系。学生认识到在同一栖息地上的生物为了生存形成了合作与敌对的关系。】4.学生交流自己知道的不同生物之间关系的事例。（课件随机出示，教师补充）出示：小丑鱼与海葵、鳄鱼和鳄鸟、啄木鸟和树、蜜蜂和花、熊吃鱼、捕蝇草、小鸟吃虫、鸟和果实）【设计意图：这一部分内容紧承对栖息地的认识，从具体事例入手，让学生分析小丑鱼和海葵、小鸟吃虫等具体的事例，分析生物间的合作与敌对关系，通过分析，学生知道任何一种生物都不是孤立地存在的，而是与别的生物共同生活在一个特定的环境中，从而体会到生物之间存在各种关系的必然性和合理性。另外，能够使学生知道在科学探究中，要对收集到的资料进行分析.归纳等整

22、理加工，然后在此基础上形成“生物间是怎么合作、敌对”的解释。】5.提问：那么浩瀚的大海、炎热的额沙漠、美丽的山林，还有哪些动植物栖息在那里呢？它们之间有着什么样的关系呢？请各小组根据自己的兴趣，选择一种环境，找一找生活在一起的动植物和它们之间的关系。并记录下来。6.学生活动，师巡视7.学生汇报8.小结：同一栖息地上不同种类的植物和动物在一起生活，有些可能成为很好的伙伴，有些可能成为敌人。不管是伙伴还是敌人，它们的存在都是自然规律的体现。【设计意图：寻找其他环境中生物的合作和敌对关系的事例，巩固所学的内容；再对具体生物之间的合作关系和敌对关系入手，通过教师点拨和合作学习引导学生认识怎样合作和怎样

23、敌对，使学生加深生物和环境关系的理解。】（五）巩固应用1.（出示非洲大草原图片）：图上有哪些生物？它们之间有哪些敌对关系？在这些仅仅是一对一的敌对关系？【设计意图：这道巩固练习是为了启发学生关注真实的自然环境中敌对关系的复杂性，又为本单元后几课学习食物链做好铺垫。另外，还可以教育学生要珍爱并善待动植物的生命，不伤害它们。】2. 课后搜集有关生物与环境的相关资料编辑一份手抄报。【设计意图：科学和生活是紧密联系的，课堂学习必须和社会生活相结合，把科学探究活动从课堂引向课外，激发学生更高的探究科学的热情。由课内延伸到课外，使学生加深对本课的理解，培养学生收集.处理信息的能力，同时也能体现各学科之间的

24、整合。同时，拓展活动的开展，可以提高学生收集、整理资料等能力。】（六）总结1.同学们，今天我们走进了大自然中许多生物的栖息地。你的栖息地又在哪儿呢？我们人类的栖息地又在哪儿呢？2.人类生活在美丽的地球上，地球是我们的栖息地，需要我们共同爱护和保护。【设计意图：再次总结全课，由动植物的栖息地迁移到个人、人类的栖息地，引导学生感悟到蓝色的地球是所有生物的家园，我们只有保护她，才能更好地拥有她！在教学中有机地渗透了环保教育。】（七）教学反思在教学中，紧扣“寻找”，让学生在一步一步地“寻找”中，引领学生慢慢由表及里地分析，认识了生物与环境的关系，理解了生物栖息地的概念，了解了在同一栖息地上生物间存在着

25、合作关系和敌对关系。一寻：视频导入，妙趣横生导课时，播放了介绍生活在各种环境中生物的一段视频：草原上的狮子、猎豹、斑马、长颈鹿、羚羊；雨林里的鸟类、美洲豹、蚂蚁、蝴蝶海洋里的浮游生物，各种藻类，各种鱼类，俏皮的海獭，可爱的海豚，庞大的鲸沙漠里的仙人掌、骆驼、蜥蜴；极地里的海豹、鲸，企鹅学生观看这段视频，被画面中各种可爱的生物，尤其是那些动物深深吸引，个个瞪大双眼，唯恐错过了那精彩的瞬间。真可谓“视频导入，妙趣横生”。看完之后，我问：通过这段视频，你了解到什么？有学生说看到草原上生活着狮子、斑马、猎豹等。有学生说知道了鸟儿生活在树林里，海豚、海獭生活在海洋里。还有学生说我发现不同的动植物生活在不

26、同的环境里，藻类在海里，仙人掌生活在沙漠里。记得603班的王云飞说：“我发现不同生物虽然都生活在不同的环境里，但所有的生物都生活在地球上。”我听了，立即表扬。接着我和学生共同完成了填空：“是呀！树林是小鸟的家，草原是牛羊的家，海洋是鱼儿的家，泥土是植物的家蓝色的地球是生物共同的家园。每一种生物都有自己的家，它们分布在地球的不同地方。今天我们就来寻找生物的家园。（板书课题）如果说刚刚的视频短片给了学生视觉、听觉、感官上的享受，那么填空题的出示，则将学生这些美好感受诉诸如文字，以文字特有的魅力，赋以诗般的语言，再次深刻感受到“地球是所有生物的家”。二寻：自主活动，初步探究视频播完了，可学生依然沉浸

27、在视频中，被那些生动的画面所吸引。所以，为了将学生的视线引到课堂上，我又开始抛出“诱饵”了。问：“短片看完了，接下来，老师给你们布置一个任务，那就是将这些动物送回家。”（大屏幕出示企鹅、狮子、小鸟、海龟及它们生存环境的图片及问题：这些动物分别生活在什么环境里，请送它们回家。学生紧盯着大屏幕，被这个任务吸引，激发学生心底里里那最柔软的部分，纷纷“送动物”回家。因为学生最乐于助人了，尤其是送小动物回家，那可是他们最喜欢的小动物，那还不乐坏了呀。学生纷纷开动脑筋，送小动物回家。不一会儿，就有学生举手回答了。师：王彩旭你把送企鹅到哪里去？王彩旭：我把企鹅送到南极。师：为什么？王彩旭：因为企鹅喜欢生活在

28、寒冷的南极。师：老师想把企鹅送到草原上，企鹅还从没有去过大草原呐！今天我正好把它送到那儿，看看大草原上的风景。生一起反驳我，说：那企鹅会死的。师：为什么？生：因为企鹅只能在南极生活。离开了南极，企鹅就不能适应那里的环境，就会死掉。每一只动物，学生都准确地送到各自的“家”中，并阐述了自己的理由。我不时扮演“唱反调者”，与学生对着“送动物回家”，时常受到学生的“攻击”与“反驳”，甚至受到学生的“嘲笑”，说老师今天怎么尽做些傻事呀！嘿嘿我的学生们，这群孩子们呀，殊不知老师的“唱反调“，就是为了让学生认清每种动物都生活在自己适应的环境里，离开了它们适应的环境就不能生存。所有动物都送回家了，启发学生思考

29、从这个活动中有什么发现。学生立即说发现了不同的生物生活在不同的环境里。仅仅认识不同的生物生活在不同的环境里，还不深入。我又抛出了第二个问题：在这些环境中仅仅只有这一种生物吗？想想这些生物为什么生活在这里？学生思考片刻就开始汇报：生：海洋里还有鲨鱼、乌贼、章鱼她们都需要充足的水，都喜欢海洋那里的环境，海洋里有很多它们爱吃的食物。生：树林里还有各种蛇、兔子、各种植物。那里有适合它们生活的环境。生：草原上，草茂盛碧绿，斑马、牛羊爱吃。而斑马、牛羊又为狮子、猎豹等提供了丰富的食物。这里设计的“自主活动”，让学生进行了初步的探究，了解了生物与环境的关系，为认识“生物栖息地”做好了铺垫。三寻：课内外互动，

30、深入理解理解生物的栖息地是本课的重点。在教学中，采用课堂学习与课外调查汇报相结合的方式，让学生深入理解“生物栖息地”的概念。课堂上，先播放了一段生态因素的视频，让学生认识什么是生物，什么是非生物，生态因素是由非生物和生物构成的。看完这段视频后，出示一张草原风景图片，让学生讨论找出图片中的生物和非生物。这样的设计，一是巩固学生对生物与非生物的认识与掌握。二是为理解“生物栖息地”再次做好铺垫。接着组织学生讨论：这些生物为什么愿意生活在这里？这里的环境给这些生物提供了哪些生存条件？学生在各组讨论之后，汇报：“太阳让草茂盛生长。草原上的草为牛羊提供了食物。牛羊又为狮子等食物动物提供了食物。”“草原上有

31、水，为小草、牛羊提供了水，使他们都能生存、生长。”“牛羊的粪便又为小草提供了营养。”最后总结，这个环境为生物提供了生存、生长、繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件。这样的生活环境被称为我还没说出“生物栖息地”。601班的甘家豪就接着说：“栖息地”。我赶紧问他是怎么知道的？甘家豪说是看书知道的。我立刻表扬：“真不错。你真爱看书！看书就是一种很好的学习方法。”为了让学生进一步理解和掌握“栖息地”的概念，我又让学生汇报课前对校园动植物的观察与记录，让学生知道生物栖息地就在我们身边。这样通过课内与课外的互动，让学生更加深刻地理解了“栖息地”这一核心概念。四寻：合作点拨，认识“合作”与“敌对”了解生物间存

32、在着“合作”与“敌对”关系，是本课的难点。在教学中，运用小组合作，教师适当点拨的形式，让学生充分交流生物间的“合作”与“敌对”关系，了解生物间的这种生存关系。首先，播放了一段介绍生活在同一栖息地上的动植物之间生存关系的视频短片。学生看完后，了解到在同一栖息地上的动物、植物之间有的是合作关系，有的是竞争、捕食、寄生的敌对关系。然后出示“丑小鱼和海葵”、“蜜蜂和花”、“啄木鸟和树”、“鳄鱼和鳄鸟”、“鸟和果实”、“熊吃鱼”、“小鸟吃虫”、“捕蝇草”图片，让学生在小组内说说这些生物之间是合作还是敌对关系，并说说理由。学生看着大屏幕，开始讨论、交流、记录、汇报。随着学生的分析和汇报，教师点击图片，让每

33、个学生都清楚地了解这些动物是怎么合作。最有意思的是学生分析小鸟和果实，一组学生判断是敌对，另一组马上反驳，理由是：小鸟虽然吃果实，但果实里的种子不能消化掉，随着大便拉出来，这样植物的果实就被小鸟带到各地，可以在各地繁殖下来了。听课教师都被逗笑。虽然学生的用词不是很科学、准确，但学生的意思表达出来了。所以，我还是表扬了这组学生，同时点击出“小鸟和果实”的图片，出示了小鸟与果实的合作：小鸟喜欢吃植物的果实。为什么植物愿意做这样的“牺牲”呢？原来果实中含有种子，小鸟虽然吃了果实，但果实中的种子却不能被消化，最后和着鸟粪被排泻出来，植物的种子就这样被鸟带到各地。 最后，让学生再说说其他环境里生物“合作

34、”与“敌对”关系的事例，从具体分析中，进一步认识生物间这种生存关系，更深地理解了生物与环境的关系。在巩固练习中，出示非洲大草原各种生物图片。让学生说出这些动物间的敌对关系。学生发现斑马、角马吃草，狮子、鬣狗吃斑马角马，狮子和鬣狗间的争斗，发现了动物间的敌对关系不是单一的，而是有交叉的，为本单元的“食物链”学习做好铺垫。八、教学评价设计教学评价有很多种 ，如口头评价、评语评价、等级评价等。由于我校小学科学课题实验记录单在小学科学探究活动中有效运用的实践与研究（课题编号MJG11035）于2011年被市级立项。在教学中，针对学生运用实验记录单运用情况进行评价，侧重对学生的实验过程、记录过程、结果等

35、方面进行评价。评价表如下：实验记录评价表评价项目评价依据等级学生参与小组成员全员参与优小组成员一半参与良小组成员几个参与合格实验过程记录实验过程记录完全合理优实验过程记录比较合理良实验过程记录基本合理合格实验结果记录实验结果记录准确、完整、有创造性优实验结果记录准确、认真良实验结果记录比较准确合格综合评价及等级学生探究结束后，各小组在组长的带领下，集体反思这节课实验、记录的综合情况，并给以客观、真实的评价。由于课堂时间有限，为了便于学生操作，此评价表采用了等级评价，让学生根据每一个评价项目进行逐一评价，最后由教师针对每组的实验、表达、交流、记录等方面进行综合评价。九、设计特色简述寻找生物的家园

36、一课的教学设计的特色是以科学（3-6年级）课程标准的理论为指导，紧紧围绕小学科学（3-6年级）课程标准中“生命科学领域”的内容，借助视频，采用“活动点拨”的方法，依据教材编排的理念大处着眼，具体现象入手，让学生一步一步地“寻找生物的家园”。在寻找中，学生认识了生物与环境的关系，理解了生物栖息地的概念，了解了在同一栖息地上生物间存在着合作关系和敌对关系。同时学生感悟到蓝色的地球是所有生物的家园，我们要保护她。学生会为保护生物，保护环境，保护地球，从身边做起，从自己做起。其次，这课的教学设计中首次运用了“实验记录单教学评价”。在教学中引用评价的机制，让学生在学习中及时地评价自己的学习情况，便于教师

37、掌握学生学习情况。同时让学生在评价中，学会如何评价自己和别人。学生掌握了评价的方法，就能正确地评价自己和他人，学会欣赏自己和别人，能从别人的身上发现优点。同时，在评价中，能引起学生的反思，哪些内容已经掌握，哪些还没有掌握。利用评价，促进学生反思，使学生养成良好的反思习惯，成为学习型的人才，终身受益。最后，还针对学生的年龄特点和认知水平，设计了实验记录单。小学科学学习的核心是探究。探究既是科学学习的方法，更是科学学习的目标。为了将学生在科学探究中的痕迹记录下来，设计了实验记录单，让学生随时记录探究的过程已经探究过程中的发现、收获，让学生留下探究中或浓或淡的痕迹，似有似无的味道如果说实验记录单是小

38、组智慧的体现和结晶，那么实验记录评价表的评价，则是对小组智慧的肯定，是对学生在小组实验、记录中的即时评价，更是学生对自己实验过程以及记录结果的一种回顾和反思。在学习和探究结束后，促使组长、小组成员对自己及小组整体在小组活动中的评价，及时发现优点和不足。优点继续发扬，不足之处，在下节课要改正。这样日积月累，学生逐渐形成良好的实验探究、记录习惯。而教师的综合性评语和评价，则是对每一个小组实验、记录的肯定和评价。每一次的综合性评语，我都力求每一组都不一样，结合每组在课堂上的实验、记录情况予以评价，评语都是很有个性，很有新意的。所以，每节课上课前的几分钟是学生最期待的。因为学生很期待上节课的实验记录单

39、中老师的评语和等级。十、附板书设计、实验记录单及评价表1. 寻找生物的家园不同生物 不同环境 不同环境 不同生物生物与环境 水、食物、庇护所 生物栖息地 生存、生长、繁殖 生物关系合作 敌对六年级科学（下册）实验记录单班级 第 小组 组长 记录员 实验课题第四单元共同的家园1.寻找生物的家园实验时间 年 月 日 （上、下）午第 课实验班级六年级 学生数分组数授课教师实验材料图片、实验记录单、实验记录一1.课前考察：校园内的生物生物名称地点实验记录二2.写出图中各种生物和非生物的名称生物非生物实验记录三3.写出下列环境中的生物环境在这个环境中生存的生物合作关系敌对关系海洋树林草原南极实验记录评价表评价项目评价依据等级学生参与小组成员全员参与优小组成员一半参与良小组成员几个参与合格实验过程记录实验过程记录完全合理优实验过程记录比较合理良实验过程记录基本合理合格实验结果记录实验结果记录准确、完整、有创造性优实验结果记录准确、认真良实验结果记录比较准确合格综合评价及等级专心-专注-专业