《去年的树》第二课时教学设计(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上人教课标版小学语文四年级上册去年的树第二课时教学设计课题名称：去年的树一、教材简析去年的树选自人教课标版小学语文第七册第三组第11课。文章讲述的是：鸟儿和树是一对好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理

2、也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情，字里行间也在警醒着人们：要保护环境。二、教学目标分析1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合角色对话，读出不同语气。3、理解课文内容，感受童话的特点，展开合理想象，体会鸟儿的内心活动。4、领悟小鸟与大树之间的真挚情谊，明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。三、学习者分析进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联

3、想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。设计理念1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程” 。因此在教学中我注重通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。2、在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分，我在这里安排了一个想象说话的环节，让语文课堂是听说读写相结合的。四、教学重点（1）借助语言文字，展开丰富想象，体会鸟儿的内心世界。（2）领略鸟儿与大

4、树之间的友情珍贵，学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。五、教学难点感悟小鸟的对诺言的尊重与对友情的执着追寻。六、教学课时：二课时第一课时教学过程：一、开门见山，直接导入二、初读课文，整体感知三、再读课文，理清对话第二课时一、复习回顾，课文内容今天我们继续学习11课。通过上节课的学习，我们知道课文讲述的是抽生答。二、板块研读，品味友情1研读“朝夕相处”句。师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。课件出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。（1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“天天唱，天天听”的感受。（2）角色换位，体验朗读。2研读“真诚

5、相约”句。课件出示： 树对鸟儿（ ）说在空白处根据自己对文章中角色的理解，自由地填上关于心情、神态、动作等一系列反映课文中主人公心情的相关词语。：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿（ ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”先填空，再体会“请”“还”“一定” “！”背后的强烈愿望。3小结引读。三、重温友情，体验真情1创设情境，重温友情。2体验情感落差。（播放二胡悲乐）课件出示：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。（1）朗读体会。（2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千3为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的内容。4交流

6、，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。5相机研读三个问句： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿（ ）地问树根。她（ ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿（ ）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”（1）先填空，再朗读评议。（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？ 6分角色朗读，休会鸟儿内心的急切与伤心。四、研讨结尾，体味情韵1、火柴已经用光了，可是火柴点燃的灯火还在这盏灯里亮着。请同学们接着读读课文的这三个自然段（出示：最后三自然段。）（1）读到这里，你有什么问题吗？（学生质疑）A、鸟儿为什么要对灯火唱歌？B、鸟儿为什么盯

7、着灯火看，她会想些什么、说些什么？C、唱完歌，鸟儿为什么对着灯火看了一会儿，她会想（说）些什么？（2）有这么多同学提问呀！这样吧，让我们尽情交流对话，你可以提问、也可以解答别人的问题，想说话起来就说。（3）“看”字普普通通，可包含了小鸟多少深情和留恋呀！让我们一起再读一读。2、小鸟飞走了，带着淡淡地伤感飞走了。但她留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西诚信、友情。（板书：珍惜友情、信守诺言）3、 师生齐读结尾，感受情韵。五、拓展延伸，多向对话。1、课文学完了，可是作为读者，同学们一定还有许多话想说，想对谁说？（出示：大树、鸟儿、作者、人们、自己）把你想说的话写下来。2、展示交流。（大树、伐木人、作

8、者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 六、推荐经典，永久对话。1、小结：这篇童话语言朴实无华，但情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。2、老师要向同学们推荐新美南吉的其它作品，如狐狸阿权、小狐狸买手套、白蝴蝶3、希望大家能从这些童话中得到一些启示，也希望童话中美好的情感能陪你渡过幸福的童年、伴随你们一生。七、板书设计： 好朋友11、去年的树 鸟 儿四处寻找 千里迢迢、千辛万苦、万分焦急珍惜友情、信守诺言去年的树是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。教学反思：

9、去年的树这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些

10、零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但本课也有不足之处有待改进：第一、重视整体把握和时间的安排。第二、重视学生平时的朗读训练。专心-专注-专业