一年级两位数减一位数(退位)说课稿(共4页).doc

《一年级两位数减一位数(退位)说课稿(共4页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级两位数减一位数(退位)说课稿(共4页).doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上两位数减一位数退位减法说课稿一、说教材分析本节课使用的教材是北京市义务教育课程改革实验教材，一年级数学第二册第二单元，口算两位数减一位数的退位减法。两位数减一位数的退位减法，是在学生学习20以内的加减法、两位数加减整十数和两位数加一位数（包括不进位和进位加）以及两位数减一位数（不退位减）的基础上安排的学习内容。两位数减一位数的退位减法的口算既是学生学习的重点，也是学生学习的难点。因为此内容是20以内退位减法的发展，又是两位数减两位数、乃至多位数退位减法的基础，帮助学生理解算理、掌握算法，是教学的重点，同时也是教学的难点。传统教学，重点强调“个位不够减从十位退1在个位加

2、10再减”。而课改教材算理清晰，并且突出了算法多样化的理念。教材通过小棒图突出算理，形象直观，便于学生理解。教材中展示了两种算法，又通过“还可以怎样算？”鼓励学生有更多的算法与同伴分享。二、说学情分析一年级的学生，以形象思维为主，具体直观的感性材料，有助于学生理解所学知识。我班的学生在动手操作方面，初步积累了一些经验，利用小棒学习两位数加一位数时感受最深，小棒帮助学生理解了算理，同时使学生获得成功的体验。同时，我班的学生善于圈一圈、画一画，演示演示，喜欢在动作中思维，善于发表不同的见解，怎么想的就怎么说，在操作中学生动手能力较强，但是操作活动与数学思维联系不太紧密。因此在教学中，需要教师积极的

3、引导，将操作活动与数学思维紧紧联系在一起。另外，我校正在开展珠心算实验工作，学生已经积累了20以内退位减法的经验，对于“补数”的概念很清晰，部分学生可能会在课堂上借助算盘这个工具进行学习和思考。 三、说教学目标 数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分的参与教学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。依据课标的要求，结合我班学生的实际，我在制定如下的教学目标： 1.在解决实际问题中，掌握两位数减一位数退位减法的口算方法，并能正确

4、计算。 2.经历探索两位数减一位数退位减法口算方法的过程。3.在数学学习活动中，体会退位减法与实际生活的联系，感受成功的乐趣。 同时我确定了这节课的教学重点和难点。教学重点是掌握两位数减一位数的退位减法口算方法，会正确计算。难点是理解得数的十位数字比被减数的十位数字少1的道理。四、说教学过程 教学整体流程图创设情境，提出问题探索获取，解决问题实践应用，发现规律总结提升，体验成功 实践应用，发现规律（一）创设情境，提出问题课标指出：从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，作为数学资源，引发学生提出有关的数学问题，并探索问题解决的办法。根据学生的实际，我改编了例题，使例题更贴近学生

5、的生活。我向学生提供订阅书报的情境，引发学生思考，使学生感受到数学来自生活，就来自同学们的身边。学生根据画面的信息，很可能提出这样两类数学问题：一类是天天数学和我们爱科学一共多少本的求和问题？一类是天天数学比我们爱科学多多少本、天天数学比我们爱科学少多少本、两种书相差多少本的求差问题，对学生提出的问题要给予充分肯定，适度评价。（二）探索获取，解决问题（1）引导学生在读题分析的基础上，根据求差应用题用减法计算，列出算式：469= 【板书】 并提问：“仔细观察这个算式，你发现了什么？”学生很快会发现个位6减去9，不够减了。怎么办呢？引发学生认知上的冲突，激发学生主动学习的愿望。（2）我将引导学生用

6、自己准备好的小棒进行操作。先在课桌上摆好4捆和6根小棒。从46根小棒中拿走9根，你想怎样拿？先算什么，再算什么？ 让学生在自主探索的过程中，初步获取方法，解决问题。在此环节，我将重点关注学习有困难的学生，具体指导这些学生动手操作。（3）紧接着引导学生进行汇报交流，我估计学生将会出现以下几种操作方法：【板书】（一） （二） （三） （四）109=1 466=40 169=7 4610=36 361=37 403=37 307=37 361=37（4）在学生充分交流的基础上，为了让学生更清楚地理解算理，交流算法，我将利用课件进行演示，使操作过程与学生的数学思维建立起联系，与算法建立起联系。观察板书

7、，重点强调：6减9不够减，打开一捆再减。进而引导学生思考：当个位不够减的时候，我们怎么办？从而得出“个位不够减，从十位退1再减”的方法。【板书】（三）实践应用，发现规律设计这个环节的目的是巩固算法，引导学生发现规律，突破难点问题。我重点提问：观察被减数的十位数字与得数的十位数字，你发现了什么？引发学生观察与思考，最后得出结论：个位不够减，得数的十位数字就比被减数的十位数字少1。在仔细研究所有减9的算式，发现了什么？观察所有减8的算式，你又发现了什么？继续引发思考，减7呢？减6呢？在这个环节很可能有学生总结出“个位不够减，十位退1，个位加补”的方法。【板书】在估计算式结果的环节，通过退位和不退位

8、两种情况的对比，快速说出每道题得几十多，使学生在辨别中增长知识，增长智慧。（四）总结提升，体验成功今天这节课我们共同探讨了两位数减一位数的口算方法，你有哪些收获和体会？引导学生从知识和技能、过程与方法、情感态度等方面对自己进行评价，从而获得成功的体验。最后布置一个有趣的作业：小明有8元钱，再攒多少钱就能买到自己喜欢的球了？【出示图片】五、本次设计与以往或其他教学设计相比的特点1.体现数学来源于生活，通过改编教材，选取学生身边的有意义的数据，使学生感受到数学就在身边，体现学习数学的价值。2.给学生充足的时间和空间，自主探索，合作交流，经历获取知识的形成过程。3. 加强估算，鼓励算法的多样化。利用

9、课件演示操作的过程，帮助学生建立直观的表象，引导学生在动作中思维，逐步达到思维的内化。用语言表达算理，用语言叙述算法。在数学活动中不断丰富学生的数学语言。46-9=6减9不够减，打开一捆再减。6减9不够减，从十位退1作10，然后再减。6减9不够减，先算10减9得1，再算36加1等于37。6减9不够减，先算16减9得7，再算30加7等于37。6减9不够减，十位退1，个位加上9的补数1，得37。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者、而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。我将在课堂上努力使我的学生成为发现者、研究者、探索者，真正成为学习的主人。专心-专注-专业