二年级下册第19课《最大的书》教学设计(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上人教版二年级下册第19课守住语言，让低段科普文教学充满语文味最大的书教学设计宁海实验小学教育集团实验校区 胡淑君【指导老师】徐长军【设计理念】最大的书这篇课文通过“我”和地质勘探队员的对话，写了最大的书是指什么？为什么岩石是最大的书？读了这本岩石书有什么用？告诉我们岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，是一篇科普文。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要

2、叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中做足识字、写字、朗读这三块文章，努力用足文本，紧扣重点词句，以点带面，在学词学句中引导孩子去触摸课文。着力对学生加强朗读课文的指导，特别指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。【教学目标】1通过展示字的演变、联系上下文、图片、串词等方法学习“地质勘探队员”、“刨根问底”等12个生字，会写“岩”“册”“底”“质”“厚”这些字。2能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，明白岩石是最大的书。3激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。【教学重点】学习生字词。准确把握人物

3、心理，读好人物对话。【教学难点】了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。【教学准备】学生课前预习课文 教师做好课件【课时安排】2课时。【教学流程与设计意图】一、 谈话引入，揭示课题。 （一）板书课题。 今天，老师和大家一起去读一本最大的书。看老师写课题，我们来读读课题。 （二）读课题，你有什么发现？ 【设计意图 引导学生发现课题中书的引号，以书为什么加引号，最大的书指的是什么书这一阅读期待，引领学生初读课文。】二、初读课文，整体感知。 （一）自由读课文，读准生字字音，读通课文，思考：书为什么加引号？学生个别读课文，其他同学带着问题倾听、思考。 （二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会

4、写“岩” 。 （三）学习字词：藏着铁矿 宝藏 地质勘探队员 刨根问底 1.出示句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。点红“藏着铁矿”“宝藏”，大家看，这是一组多音字，谁会读？这两个词跑到句子里面，谁还会读？ 2.那为我们祖国寻找这些宝藏的人，我们叫他（出示地质勘探队员）（这个词儿特别长，要读好他，我们先读好“地质”，“勘探”，再读“地质勘探队员”。）3.刨根问底 什么是刨根问底？ 4.齐读这4个词。 课文写谁刨根问底？他问了哪些问题？请小朋友自己再读读1-12小节，用横线划出川川问的问题。 【设计意图 识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起

5、学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时穿起了下个环节的学习。】 三、再读课文，读好川川的问题。 （一）请小朋友们自己读读1-12小节，用波浪线划出川川问的问题。 （二）读好川川的六个问题。 1.师：川川问了哪些问题？出示“叔叔，您在看什么？哪里有书啊？这上面有字吗？这上面有图画吗？这能说明什么呢？读了这本岩石书有什么用呢”这六个问题。2.小朋友，这些都是川川问叔叔的问题，我们要把它读出问的语气，自己试着像川川一样问一问。 （1）谁先来问第1句？第2句谁来问？书和啊在一起，咱们要注意读书哇，谁再来问？ （2）3、4、5三句谁来？ （3）第6句有点儿长，我们可以在这儿稍稍停顿。谁来问？

6、3.齐读问句。 4.师：川川为了弄清楚这本岩石书，向叔叔一连提了这六个问题。我们说，川川真爱刨根问底。大家再读读这个词语-刨根问底 【设计意图 以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三句最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿。这样，把朗读要落实到位。】四、 读好对话，感受“书”的神奇。 （一）再读课文，思考：叔叔是怎么回答的。 （二）读准对话 1.指名读川川和叔叔的话，检查学生是否读对叔叔的话。 2.同桌互读川川和叔叔的话。【设

7、计意图 既检查学生是否找对叔叔的话，又为学生同桌互读做了示范，让学生亲密接触文本。】 （三）读好对话 1.出示第一组 “叔叔，您在干什么？” “我在看书呢！” “哪里有书啊？” “岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” （1）这两组哪一桌来读？ （2）出示图片，理解一层一层的岩石就像一册厚厚的书，读好反问句“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”我们来看这一层一层的岩石。这一层一层的岩石和一册厚厚的书哪儿像？那叔叔说的这句话，它的意思就是-？出示“岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”这两句话的意思是一样的，读好“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” （3）写好

8、生字“册”。你们见过最早一册书的样子吗？看，老师给你们带来了。我们的祖先没有发明纸之前，把字写在竹简上，用绳子把竹简串起来，就成了一册书。根据这一册书的样子，写了这个册字。册字的几条竖线表示竹简，横向的曲线是把竹简编串成册的绳子。后来渐渐地演变，就成了现在的这个册字。有个谜语是这样说的：小小两块竹片，一线从中穿起。虽然它不说话，却有千言万语。咱们中国字有趣吧，我们来写写这个字。这个册看看简单，写漂亮可不容易，看老师写。左右同行，左收右放，学生写册。 【设计意图 通读这一组对话的朗读，让学生明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加肯定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生有趣

9、地学语文。】 2.出示第二组 “这上面有字吗？” “有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！” （1）学“脚印”、“足迹”、“雨痕”、“波痕”。脚印，在这句话中，跟脚印意思相近的词是-足迹。雨痕，波痕，雨痕是雨点留下的痕迹，波痕是波浪留下的痕迹，眼泪在脸上留下的痕迹是-，车轮在地上留下的痕迹是-刀留下的痕迹呢- 图片理解雨痕、波痕。看图片，猜猜哪张是雨痕，哪张是波痕？为什么？ 图片理解矿物。什么是矿物？看图片。这些闪光的透明的都是矿物，读-矿物。岩石上的文字看起来这么有趣，读起来就更加有趣了。谁来读读。 （2）把这段话变一变

10、：把“它们都是字呀！”置前，这段话变成：它们都是字呀！你来看，这是雨点留下的脚 印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。 （3）_、 和 都是岩石上的字。谁还能这样说：岩石上的字指的是 、 和 。 3.出示第三组 “这上面有图画吗？” “有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！” （1）岩石上的图画是怎么样的呢？图片欣赏岩石上的画。 （2）岩石上为什么会有这些图画呢？学习补充材料，明白岩石上的画就是化石。 （3）多么神奇的图画呀！我们一起来读读。 【设计意图 通读这两组对话的朗读，让学生明白雨痕波痕矿物是岩石上的字，树叶、贝壳、小鱼等化石是岩石上的画，进一

11、步认识岩石上有文字、图画，内容上也像一本厚厚的书，在这个理解体会过程，用补充图片、变换形式、拓展、化石的资料等方法，注重科普文章知识上的科学性，努力使对话丰厚，让学生学得有趣生动。】 4.小结。 （1）为什么说岩石是书呢？完成板书。 （2）男女分角色读对话。 【设计意图 整体回归文本，让学生对文本有一个完整的感知。】五、 书写生字“底”“刨” （一）出示刨根问底 （二）学生练写“刨”“底”，评价。【板书设计】最大的书形 状文 字图 画图画 岩石【课件流程】第一张：课题、执教者信息；第二张：岩石-藏着铁矿 宝藏-它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏-

12、地质勘探队员-刨根问底；第三张：1.叔叔，您在看什么？2.哪里有书啊？3.这上面有字吗？4.这上面有图画吗？5.这能说明什么呢？6.读了这本岩石书有什么用呢六个问句；第四张：第一组对话；第五张：图片一层一层的岩石和厚厚的书；第六张：册的演变；第七张：第二组对话；第八张：波痕、雨痕、矿物的图片；第九张：句式的变化；第十张：第三组对话；第十一张：树叶、贝壳、小鱼的岩石画；第十三张：化石的资料。【教后反思】 科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明的方法,提高学生阅读科普文章的能力等功能。低年级语文教材中融知识性、趣味性于一身的

13、科普类课文不在少数，本文就是其中的一篇。初入学的孩子对未知世界充满好奇，对于这类课文往往表现出极大兴趣。但由于此类文章没有具体的故事情节，因此往往被教师肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁，没有多少具有感染力的语言，因此常常被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。稍不留心，还很容易上成科学课或常识课。教学总是显得那样枯燥，学生听得当然是乏味至极。那么这类课文到底该教些什么、怎么教，才能使它的教学更具“语文味”？1.识字教学贯穿在阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书

14、的由来和“册”字的演变史，初步达成让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣的目标。“脚印”“足迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采用的是先正音，再让学生发现“脚印”和“足迹”是对同义词，对于“痕”还进行了“泪痕”“刀痕”的拓展，还把他们放进具体的语段中认读，最后通过观察比较，正确书写“底”“质”“厚”三个字。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。2.面对最大的“书“这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过

15、学习反问句、调换句序指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，并通过看图依托文本句式积累语言。让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，初步认识化石、岩石这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。 3.适时运用多媒体技术，解决科学知识。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件。如我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再出示图片印证猜测。矿物、化石用课件演示再读好句子。既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。低年级的语文课，到底怎么样处理好识字和阅读的关系，低年级的语文课堂最需要拥有的是什么，而面对像最大的书这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是语文本质的培养，通过课堂我们应引领孩子去获得的也应该是最本质的东西，应该是姓语名文的东西。【教师信息】胡淑君 ，女，出生1972年10月，1991年毕业奉化师范，自学大学本科。县语文学科骨干，现就职宁海实验小学教育集团实验校区。邮箱hsj，手机.专心-专注-专业