化学教学论总复习题(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上36、现代教师的角色？回答要点：在现代教育要求教师的角色发生大的变化，主要表现在：教师是学习的参与者；教师是学习的指导者；教师是学生学习的组织者和促进者；教师是共同指导学生学习的合作者；教师是校内外教育教学资源的开拓者。37、教学目标表述的四个要素回答要点：一个规范、明确的教学目标的表述应包含四个要素：行为主体；行为动词；环境或条件；表现水平或标准。38、你认为21世纪化学教师应具备的核心能力有哪些？回答要点：终身学习的能力；反思教育的能力；基于网络资源教育的能力；激活创造性的能力；心理辅导的能力；亲和力。392003年教育部颁布的普通化学高中课程标准（实验），在课程

2、目标、课程结构、课程内容等方面进行了全新的改革，使“不同学生学习不同化学”的目标得以实现。请分析该标准的基本结构与特色。回答要点：新的高中化学课程有必修课程模块和选修课程模块构成：2个必修模块：化学1（2学分，36课时）；化学2（2学分，36课时）； 6个选修模块：（每个模块均为2学分，36课时）化学与生活；化学与技术；物质的结构与性质；化学反应原理；有机化学基础，实验化学。学生在学完必修课时化学1和化学2后，至少要在6个选修模块中任选一个模块进行学习，并获得相应学分。 必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识与技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法，情感态度与

3、价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程则在提高了学生科学素养的总目标下功能有所侧重。设置了模块内容的体系有所不同，有的着力反应现代化学的基本原理，有的则充分体现了化学对学生生活和社会发展的主要影响。43请简单谈一谈目前中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的现状和趋势如何?回答要点：存在的问题：（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题；（2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式；（3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；（4）教学过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。趋势：（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人

4、文关怀。（2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。（3）加强STSE课程教学。（4）精选教学内容，有利于学生发展。tstsS页45化学教学过程是以化学知识为载体的多向互动过程，体现了教学过程中活动与过程的多维性。请用相关化学教学理论简单分析下图的含义。回答要点：（1）体现了教学中“以人为本”，以学生为主体的教学新理念；（2）组织学生开展合作学习；（3）较强师师互动，师生互动和生生互动；（4）高考理科综合形势下，加强了学科之间，学科内部教师之间的交流，以及东部与西部，国内与国外教师之间的交流与合作。五、设计题47通过“铁钉在不同环境下的锈蚀情况”的活动为主题，设计简要的探究性学

5、习活动方案。回答要点：创设情景学生查阅资料，了解我国每年因钢铁生锈造成的经济损失。 提出问题铁为什么会生锈？在不同条件下对铁的生锈产生哪些影 响？提出假设 1与空气接触；2与水蒸汽接触；3与空气和水同时接触。实验验证实验1：取一只干燥试管，放入一根铁钉，用橡皮塞塞紧试管口。实验2：取一只试管，放入一根铁钉，加入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。实验3：取一只试管，放入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水同时接触。结 论常温下，铁在干燥的空气或隔离空气只与水反应都不生锈，当铁同时与空气和水接触时才会生锈。因此铁生锈的原因是水和空气共同作

6、用的结果。六、论述题50联系中学化学教学实际，试论“实验引导与启迪思维相结合”这一化学教学原则。（要求不少于300字）回答要点：（1）该教学原则的涵义：应尽量以化学实验、实物等开路、引导，并在实验过程中将实验观察思维统一，通过实验启迪思维。（2）提出该条教学原则的必要性：从化学学科教学特点及化学实验的作用进行分析。（3）实施这一化学教学原则的途经：a. 多做实验，改验证性实验为探究性实验；b. 教学中实施“看做想”相统一；c. 学生能做的实验由学生自己完成，让他们多动手、动口、动脑；d. 加强教学反馈。51联系中学化学教学实际，试论“教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息”这一化学教

7、学原则。（要求不少于300字）回答要点：围绕下述观点论述：（1）论述化学教学中为什么要“教为主导，学为主体”。之所以要“教为主导”，是因为：一是学生学习的内容是人类间接经验，其学习行为受到自身生理、心理、认识水平等因素的制约，需要教师的主导；二是教师“学在先，术有专攻”，有能力进行主导；三是教师只是学生学习的外因，只能进行主导。“教为主导”主要体现在：教师对教学的领导、指导和辅导。之所以要“学为主体”是因为：一是学生是认识上的两个“飞跃”和学习上的两个“转化”的内因；二是学生具有主观能动性；三是学生是教学的出发点和归宿，教学效果主要看学生主体作用的发挥程度。学生的主体作用主要体现在：学生的自主

8、权，积极、主动、自觉的学习，并与教师的主导同步。（2）论述化学教学中为什么要“多渠道传递与接收教学信息”。化学学科的特点是：实验多，内容多，广泛存在于社会生产、生活中的方方面面。化学教学过程是具有多维性，是多向互动过程。有利于学生建构和完善自己的认知体系。在化学教学中如何实施这一教学原则。A：激发学生的学习需要。B：创设学生的主动参与的教学情境。C：建立和谐的师生关系。D：多元沟通。E：加强教学反馈，及时调控教学。52试论化学科学的价值及化学教育的价值？回答要点：化学科学的价值：化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。化学的显性（物质）价值：化学在为满足人类社会对粮食、能源、新材料、环境、健康

9、等的需要方面发挥着重要作用。化学的隐性（精神）价值：化学科学具有丰富的哲学内涵，对充实、深化科学的方法论和认识论提供了丰富的研究素材。化学教育的价值：从社会发展的需求看化学教育的价值：现代社会需要公民具有基本的化学科学素质。从个人发展的需求看化学教育的价值：公民需要通过化学教育具备化学科学素质，以适应社会对自己的要求。54结合教学实际，谈谈目前中学化学实验教学的现状和改革的思路。回答要点：中学化学实验教学的现状：在教学目标上，功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”实验变成了老师“讲”、学生“听”实验和“背”实验。在教学地位上，附属于理论教材，是为验证理论知识而设置的，因而往往导致照方抓

10、药，追求结果的一致性和唯一性。在教学方法上，主要以验证性实验为主，把化学实验作为一种培养学生形成化学概念，理解和巩固化学知识的手段。缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性实验。在实验的功能上，只把化学实验作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科学研究方法的重要价值。在实验内容上，缺少与现代社会生活、生产实际联系的内容，不是解决真实情境中的化学问题，追求的是“纯”化学问题的解决。问题是纯的、药品是纯的、过程是单一的、结论是已知的，没有学生发挥的余地。内容陈旧，没有把“绿色化学”等反映现代化学发展趋势的观念的实验如“绿色实验”、“微型实验”等纳入实验内容。在实验类型上，演示实验多，学生实验少。

11、1、请概括现行化学教学方式及学生学习方式的主要特点、存在的问题，你认为应该如何改变？（10分）答题要点：教学方式及学生学习方式的主要特点、存在的问题：教学方式较单一，以启发讲授为主，在评优课时才采用探究教学。平时较少采用讨论。导致学生学习比较被动。（5分）应该的改变：实施以探究为核心的多样化的教学方式，创设问题情境，组织学生研讨，让学生的活动中建构认识，培养活动与方法（5分）1、请说出高中化学新课程的结构，并进行简要分析答题要点：高中化学新课程结构为模块、学分制，共有8个模块，分为2个必修和6个选修。必修为化学1和化学2，共4学分；选修分别为化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理

12、、有机化学基础和实验化学。作为一个合格的高中毕业生需要学习两个必修模块和一个选修模块，达到6学分（2分）。这样的课程结构，让全体学生都学习化学，不同的学生学习不同的化学。必修模块是所有的学生都要学习的，选修模块为学生提供了多种选择，例如比较喜欢文学或英语的学生，可以学习化学与生活，满足生活中需要的化学知识；喜欢化学的学生可以选择化学反应原理、物质结构与性质等模块，了解更深入的化学知识；喜欢实验的学生可以选择实验化学等。（3分）2、探究式教学答题要点：探究式教学是一种教学方式（1分）。通过让学生亲身经历和体验科学探究活动（2分），激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的

13、本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。（2分）1、科学素养答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。科学素养强调普通教育定向。现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养（2分）。不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（3分）2、你认为新课程高中必修教材有哪些特点？从内容、体系和呈现方式进行说明。答题要点：新课程高中必修教材从生活到化学、从化学到社会；从自然界到实验室，从实验室到应用，引导学生认识真实的化学。采取学科中心、认知过程中心、社会生活问题中心相融合的多元课程设计取向。在

14、内容上，选择核心的、最有价值的知识，培养学生的科学素养。根据必修模块的定位和作用，必修教材的内容面广而难度较低，为的是给学生学习其他选修模块奠定必要的基础。内容包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。（2分）在体系上，元素化合物知识打破了原来的以族和周期为组织线索的方式，采取是核心元素及其化合物的组织方式。概念原理知识的编排考虑学生的认识顺序和知识的逻辑顺序，再结合概念原理的作用和功能进行编排，在必修化学1中主要是电解质与电离、氧化还原反应等，放在主要元素化合物之前，作为元素化合物学习的理论基础。在必修化学2中，主要有原子结构、化学键、元素周期律、化学反应的速率和限度、化学反应

15、中的能量变化等。主要是在必修化学1的基础上提升对物质结构和化学反应的认识。（2分）在呈现方式上，采取以栏目和正文结合的方式，附加各种精美的图片，从而引导教学方式的改变。学习活动性栏目如活动探究、交流研讨、迁移应用等，资料性栏目如身边的化学、化学与技术、化学前沿等。（1分）55、 探究式教学是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程的一种重要教学方式。56、 科学探究：是学生积极主动地获取科学知识、认识和解决科学问题的重要实践活动（它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程）作用：科学探究是一种重要的学习方式，也是中学各门理科课程的重要内容，对发展

16、学生的科学素养具有不可替代的作用。通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。57、 探究式教学以其未知性、发现性与探索性、过程性与开发性、主动性与互动性而: 有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学的本质与科学过程； 有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学的本质与过程； 有利于学生形成较强的问题意识，掌握学习策略 、探究方法和实验技能，锻炼实践能力； 有利于激发学生对科学的浓厚兴趣和对科学学习的积极动机，培育科学态度和创新精神； 有利于真正发挥学生

17、学习的主体性，有利于学生的全面发展更加有效地改变师生关系 有利于利于转变学生被动的学习方式，促使教学方式的多样化58、 探究式教学的构成要素： （1） 提出问题:学生围绕科学性问题展开探究活动 （2）收集证据:学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 （3）形成解释:学习者要根据事实证据形成解释,对科学问题做出回答（4）评价结果:学习者通过比较其他可能的解释,来评价他们自己的解释（5）交流发表:学习者要交流和论证他们所提出的解释.60、探究式学习活动的特点：具有驱动性具有诱发性具有易参与性:全体学生参与其中,参与形式多样化具有可生成性具有多重教育功能:知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观.61、探究式教学的实施策略： 关注 参与 实验 探究 解释 推论 整合 精致 反思 评价63、 化学课程中的探究性学习的最根本特征是围绕化学问题、运用科学方法进行科学的探究活动，经历科学的工作过程。专心-专注-专业