地理课堂教学中学生自主学习能力的培养(共8页).doc

《地理课堂教学中学生自主学习能力的培养(共8页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理课堂教学中学生自主学习能力的培养(共8页).doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上浅谈地理教学中学生自主学习能力的培养摘要： 现代社会需要智能型的人才，能利用自己所学的知识去解决问题，去开拓未知领域，因此作为教师不仅要使学生掌握教学大纲所规定的基础知识和基本技能，更要学会如何引导学生自主学习，激发学生兴趣，增强学习主动性，加强学生思维能力的培养。本文就是从这一目标出发，根据几年的教学实践，结合地理学科的特点，对地理教学中的学生自主学习能力的培养进行了初步探讨。 关键词： 地理、自主学习、课堂教学 新课程标准明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自

2、主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。自主学习的特点是：（1）自主学习

3、是一种主动学习。学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。（2）自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。（3）自主学习是一种自我监控的学习。教师要培养学生对学习的自我意识和自我监控，使学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 地理教学中，在培养学生的自主学习能力时应注意以下几个问题：一、建立地理教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位联合国教科文组织在学会生存一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己

4、的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。地理教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此地理教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。这是培养学生

5、自主学习能力的重要前提。二、明确教师的主导地位，变“教学”为“导学”现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生形成自己新颖独创的

6、见解，而不被前人、专家的定论所束缚。三、为学生创设自主学习的课堂环境良好和谐的课堂教学氛围，是激活学生自主学习的欲望，实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。在实际的课堂教学中，我通过穿插趣味故事、借助诗文佳句、利用漫画、播放优秀歌曲、利用录像资料、联

7、系学生学习生活实际等不同方式调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲。如讲“海洋环境”中的洋流时，运用二战时纳粹德国潜水艇巧妙的利用了直布罗陀海峡东西两侧的海水密度不同，通过地中海底层的密度流西出直布罗陀海峡，在北海水域重创英国舰队。再如，在讲解关于时区和日界线时，设计问题：有一孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下一个女婴，越过日界线的时候，又生下一个女婴，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，这是为什么？通过这些小故事和有趣的问题使课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大

8、地激发学生学习的主动性,积极性,突出其主体性,这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用.四、重视学法指导，培养自主学习能力学生学习和一般人的认识过程是一致的，都是从感性认识到理性认识。地理知识大部分都是前人的经验总结，因此，学习地理知识可分为三个阶段，即理解、记忆、应用。第一阶段是理解。首先，引导学生去阅读和理解教材。在阅读前教师要设计好阅读题纲，要求让学生带着“有什么？在什么地方？为什么？”三个问题去读书，并指导学生读书的方法。“有什么？”就是学习什么内容？是地形、气候等自然地理内容？还是人口、城市等人文地理内容？还是一个区域或一个国家自然地理和人文地理的综合情况？“在什么地方？”

9、要充分利用地球仪和地图，知道所学上述地理事物的空间位置和空间联系。“为什么？”就是是什么原因？要了解所学地理事物产生的原因。为什么一个地区同另一个地区有差别，为什么有的地区又很相似？对所学内容多动脑筋，多问几个“为什么”。其次，在阅读教材过程中要注重地图的使用，图文对照。地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具。地图和地理学的关系十分密切,它们之间是“骨”和“肉”的关系，地图犹如“骨架”，只有让学生把地理知识附着在这副骨架上，才容易记住，并引起一系列联想，从而获取丰富的地理知识。因此，学习地理时，必须按照左图右书，图文对照的原则，将书上的文字内容，一一落实到地图上。不要去死记硬背文字说明，

10、而要经常读图、用图，增强空间概念的自我训练，将一幅幅形象、具体的图象印在脑子里，形成心理地图。这样既克服了死记硬背，提高了记忆效率，又使枯燥的地理事物学起来不感到乏味，大大减轻了学生的课业负担。 第二阶段是记忆。地理课内容很多，不可能要求学生什么都记住，教师要根据教学大纲要求，向学生提出主要记什么，记到什么程度，用什么方法去记。要牢固记忆知识，切勿死记硬背。可以通过动手填绘地图，把要记忆的地理知识落实到图上，实现图文结合和图文转换，加工整理、综合归纳识记材料，对地理原理、规律等要注重理解。对不同类型的知识可以采取不同的方法去记忆。如歌诀法、压缩法、联系法、联想法、对比法、图像法等强化学生记忆。

11、第三阶段是应用。即帮助学生对教材的知识进行引伸和应用。地理知识的理解、记忆固然重要，但知识的应用就更为重要。因为学习地理知识的目的就在于应用，也只有通过应用地理知识才能检验学生领会、理解和巩固知识的效果，才能形成各种地理能力。在地理教学中，学生应用地理知识有两种方式：一是完成练习或作业。如读图作业册，填充图册，课后的思考练习等。另一种是进行地理实践活动。如地理园的各种工作，气象观测，自然地理考察，人文地理调查等。目前，对地理知识的应用主要是完成作业和练习，通过练习可以培养学生的知识迁移能力，用已有的知识技能、方法去分析、理解新情境下的新问题。只要我们教师转变观念，坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，有意识地在课堂教学中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。 参考文献： 1.褚亚平中学地理教学法(第二版) 2.王树生中学地理教材教法浅谈地理教学中学生自主学习能力的培养吉林双辽二中 ：程月专心-专注-专业