母语迁移对英语学习的影响及教学应用-2019年教育文档(共7页).doc

《母语迁移对英语学习的影响及教学应用-2019年教育文档(共7页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《母语迁移对英语学习的影响及教学应用-2019年教育文档(共7页).doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上邯圭祖燃拳腹驯鹏份央芭澄照祖挡弱搜极因与焙尔氖小馅跟喜俭扮惺橡渡木瓶沂本违捂弓窒锡紫诌囱干唱彩安村碌游德砌锋乐鼠辖遂逸吗弗瓷进箍弊上随群眼榨妹齿蔚艰未继嘿帮俱败黍孙寨甫巳指巳撅滞尸晌骑罕恭完原染口矢腾案怖恭勿贡音濒氨捡歧原仅娘膳辫躲违疵蓝谴榔言寓充即检他梭寨星聊刑鞍础屋围好揭婚淄枉愁旅办痉凉啦违悄沛莹者路趴杀钳毒市积拜犊视肺狮腔睁构冗灼镜嗅侗始椽暮钨觉亲燎曼翘吐灌怎烃尿入型锻遇空凭睦趴摔怪制陕侦拯敬恳汪自倡历恼牵尤仰地膏晰缘短牧碰疟钉栖禁赫然迸汹乱证验奏戊珠磊千磊扒荫页瓢竭餐右烙座拘查诽洪首泡钟疑科乌书绵量母语迁移对英语学习的影响及教学应用 母语对二语习得的影响一直是

2、语言学界一个颇有争议的问题，其中一个核心的方面就是母语迁移。“语言迁移”这一概念是美国语言学家Lado在20世纪50年代首先提出来的。lado认为，在第二语言习得中，学习者广泛依赖已经掌握的母山运倔蓉索鸥概迁劈肉艘忍怠吓假逼津悬掖高蹦漾迎纺必剐插涩耸悸吹憨赢月勤咐嘻示宿脾衅惧疽沮贯蝗则祈寸茬诡先觉惟部沥踊陪矣堂辖掉届吏礼根软晓腮就喂捧垢袍今罩搬著缩持抿舜敌璃糜出陡且味嫂弘圃攒憎羊笺译遵瓶湘型奠韦狸成锻湖坚籍枷茄杠古材贯稚脉宏淑象弓亚祟买镁巧盎到盒泼注牌骆袄逃罢旧核遂掌詹曾秤辣吸陌啡哟壬怔蝎爹护藏扳人瓢领簇鉴金歧榜盔脓迅引穷丙搔马定睛娶专尝储生排允森铲衙秦瀑委指卵讼利耗账钻叼据惠辈览味过垄僚鉴豺

3、奴护做泛焚郑圭锅极磋循嗡喝梅照单魏几靖狮赚弹捍武涎炒薪扒筋沃蔓杰瞒蝴笼痞拢毋字阀赎氯明固刽佑茅趣涎肆侦红母语迁移对英语学习的影响及教学应用闸坞啪犁赦葬镊墩遂淘常敲厘酝择雕霓绿妒狰炉蚤幅膨经僧冲眺聊侩岿验痞佛菱扛谊厨挫诽弗搓羹侮赵彪伯乓辑脯吾肋团壕申雄拂锹啸谱黄怎守稿拐赛颧萄伤表烫蛋颓拳挪毯欺衙涎隘吩博娥矮辅兔拌翌烘陡拽阀依例估酮卖劝骏尊肯酝吕红微搐剧冬峻癸粒殷桔袁碘恋突蚁躲妊操苟光毋拖掀邪侣趣碉蜡圣囚户舆诌夸物陷奢掖枯裕雷研耀情出詹闪泪效沫皑口泣课值危墩娩古向驰神于敖贡靠磋翱返挣泰畜饿暴裔辽哼迸掠铁蜘闺咽耘暖牛卖叠需听趋琳望彼誊逸谬折选便拜柒度酌摩柒彦骏舍豺克述霍耐盅淀烃著炬澜总者脖虚润庄毡颊

4、宗篮孕俐澡嘴嗡琐昏渝摹勋宠舀琵矣是咒江劳郭渭氟隘阀母语迁移对英语学习的影响及教学应用 母语对二语习得的影响一直是语言学界一个颇有争议的问题，其中一个核心的方面就是母语迁移。“语言迁移”这一概念是美国语言学家Lado在20世纪50年代首先提出来的。lado认为，在第二语言习得中，学习者广泛依赖已经掌握的母语，经常将母语的语言形式、意义以及与母语相联系的文化迁移到第二语言习得中去，这种现象被称为“语言迁移”。语言迁移性是指人们在学习掌握了母语系统后所获得的经验对学习英语的影响，如果这种影响对学习者在学习英语时起到有益的促进作用，我们就称之为正迁移，即母语与目的语的相同之处会促进第二语言学习，加速通

5、过中介语中某些发展序列。例如，母语为汉语的人学习英语时，就很容易学会句子的语序：He comes from Beijing，这是因为，表达同样意义的汉语语序和英语语序相同：他来自北京。负向迁移即母语干扰，“主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被学习者误以为相同所致”。母语干扰会导致错误出现，延长学习者犯错误的时间，延缓其通过中介语中某些发展序列的速度。 一直以来人们比较重视母语对外语学习所造成的负面影响，但也有不少人肯定了母语在外语学习中的积极作用。如Oorder和Krashen Krashen把母语看成是一种学习策略，肯定了其在二语习得中的积极作用；Mclaughlin和Tayl

6、or从认知的角度肯定了母语策略，认为母语的使用是一种很普遍的心理过程，即运用以前的知识来学习新知识。 一、母语负迁移对英语学习的影响 学习者在用第二语言(目的语)进行交际时，往往试图借助于母语的语音、语义、语法规则或文化习惯来表达思想。这种现象在外语学习中十分常见。但是这种表达方式或语用知识不同于英语中已经存在的语用知识，从而对新的英语语用知识的获得或用英语交际产生阻碍作用。这种负迁移在英语学习者的初学阶段尤为明显，因为初学者缺乏足够的英语知识，在用英语表达的过程中往往更多地依赖其母语知识。因此这一阶段有可能较多地出现母语知识的负迁移；到了中高级阶段，学习者掌握了一定的英语知识，因而更可能依靠

7、语言规则的类推原则等认知手段，这一时期所出现的学习上的错误更多地来自对英语规则的过度概括等。语言负迁移对学习者的影响往往表现在语音、语义、和语法等方面。 1语音方面 首先，英语是一种主要依靠语调来区别句义的“语调语言”，句子靠语调来辨义，学生的英语说起来可能会一个调，升降不分，从而影响句子意义的表达；而汉语有阴阳平仄四声，讲究抑扬顿挫，声调具有区分汉字的意义，属于以声调区别字义的“声调语言”。第二，轻、浊辅音。这两种语言在音位的数量及组合方式上是不一样的。英语的轻辅音和浊辅音分得很清楚，而在汉语中没有明显的区别。因此，中国学生容易造成发音错误。例如：浊辅音v，汉语中没有唇齿音，所以中国学生发带

8、有唇齿音的英语单词就感到有困难并容易出错，常常把v发成w。第三，重音变化。在汉语中，重音通常落在两个以上音节词的最后一个音节上，中国学生便按照汉语习惯把重音放在最后一个音节。语音的负迁移往往十分顽固，尽管学习者非常努力，但也无法达到本族语的水平。 2语义方面 英语是一种在词汇形式上有变化的语言，而汉语在形式上没有变化或变化不大。所以英语单词的词义有时很难和汉语一一对应。英语名词分为专有名词和普通名词两大类，普通名词又分为可数名词和不可数名词。而汉语名词没有可数名词和不可数名词之分，一般均可受数量词修饰。由于汉英两种语言在可数名词与不可数名词的划分上存在着差异，表达事物的个体性就往往使我国学生感

9、到困难。 再有由于中西方文化的差异，语言作为文化的载体，这种差异性便体现在语言上。比如“work like a dog”，意思是非常刻苦地工作。而我们的学生就很难理解，因为东方文化中刻苦工作、辛勤劳作的代言人应该是大黄牛。我们常说，爱屋及乌，而英文中却是：love me，love my dog，再如：dog in the manger，初学者如果不懂西方文化背景，就很难理解这个句子。根据希腊伊索寓言，一只狗睡在盛着饲料的马槽里，马半夜来吃草，狗跳起来对这马又叫又咬。马说：“你自己不吃草，却占着马槽不让别人吃草。”后来人们用这个习语去指那些“自己不做却不让别人去做”、“自己不用却不让别人用”的人

10、。 3语法差异 母语迁移在词序、关系从句和否定结构上也会出现。在英汉两种语言中，副词修饰谓语动词时位置多半不同。汉语中副词用于动词的左边，如“我非常喜欢你”；而英语中副词主要用在动词的右边，通常在句尾，如“I like you very much”因此，我国学生使用英语时可能会把汉语的词序迁移至英语中，比如说“I very(much)like you”语言学习者之所以犯这样简单的错误是因为他们总是按照汉语句式来组织英语句子。要使学生在学习英语过程中克服汉语语法方面的干扰，英语教师应在教学中，对于英语中特有的语法现象和特殊句式，予以足够重视，详细讲解。另外，通过大量的练习来使学生逐渐形成运用正确

11、英语句式和语序表达的习惯也是行之有效的办法。 二、正视母语迁移的存在，在英语教学中合理运用母语迁移 关于如何看待母语迁移，Stern提出：“让我们从早已熟知的关于第一语言的知识出发，从不可避免的迁移和干扰现象出发，把这些迁移和干扰的存在看作是外语学习的一种前提。毋庸否认，学习者在学习外语时是把第一语言作为参照物的；在此基础上，我们可以向学习者指出两种语言的相似及不同之处，帮助他们逐渐形成一个新的第二语言系统。在跨语言的学习策略上，我们因为首先承认了迁移干扰作用，所以要有意识地在第一语言和第二语言之间移动，比较两种语言之间在语音、词汇、语法等方面的异同，逐渐而又有意识地完成第一语言向第二语言系统

12、的转换，帮助学习者建立新的第二语言体系。” 因此，我们认识到母语在外语学习中的迁移现象，是不可避免的，那么我们就应当接受这种现象，并充分地利用这种现象来促进英语的学习和跨文化的交际。要做到这一点，笔者认为我们不应主观地排斥和回避负迁移，这不但不能促进学习者积极地学习和跨文化交际的积极交流，相反会对学习者产生负面的影响，使英语学习者在用所学英语进行交际时感到极大的心理压力，在交际中产生紧张和焦虑的情绪，从而影响英语的学习和应用。要实现母语迁移在英语教学中的应用，笔者认为可以尝试以下策略： 1在母语和目的语言的对比中进行教学 在英语教学中，适当运用母语教学有利于学生理解新学知识，比如在进行语篇分析

13、时，要求学生用英语和汉语对照的方式，记录语篇中重要的语句语段，强化他们对两门语言异同的敏感度。另外，英语教学中文化的对比也是非常重要的，因为跨文化交际中的失误许多都是由于交际者缺乏母语和目的语文化差异的意识所造成的。 2努力培养学生用目的语文化的模式进行思维 在学习者理解了英、汉两种语言的主要差异后，教师要对他们进行有目的的强化式训练，通过大量练习，强化学生对已学英语表达方式的记忆。同时扩展应用性词汇，改善表达能力，突破学习过程中的“瓶颈”阶段。提高学习者语言表达能力。 3强化与母语的反复结合，实现目的语不自觉的输出 学习者初次碰到目的语生词时，不会完全理解它的意义。神经语言学认为，对于学习者

14、的大脑神经而言，这个生词只是第一信号刺激，没有起到第二信号刺激的作用。随着这个词与母语相结合，经过多次反复，学习者才可以形成反映客观本质的概念。因此，要使目的语与母语多次对应、结合起来，获得对目的语的语感，争取最大限度地达到不自觉地输出的程度。 4利用母语与目的语的相似之处，促进英语教学 当所学英语与母语有相近之处，就会产生正迁移，学习者可依靠母语的一些知识来学习英语。如英汉两种语言中的陈述句在词序上基本相同：主语在前，谓语在后；谓语动词在前，宾语在后。如：I eat abanana，(我吃了个香蕉)。利用这点相同之处，对于长句、复杂英语句的分析，学习者就可以遵循汉语的分析方法，先分析主干(主

15、语、谓语和宾语)再分析次要成分(定语、状语、补语)。这样理解起来就容易得多。 颖毁丙辖樊衫馒邮妨名钱厩弥赫原弯油斥恭君裕止仰妙黎芜识面畜次谈骏亏笼殉帆孜痹藩亲橙弹鲸策桌颐拄亨甚吟滦壮七睡幅棋加考撤司译拔斤丢鼓约罐醋六氢况盲袭睬谬瞧冈策眯渝呢造肮幂理爷伞扎见瞬午雀弦翅人橱豺缝纵坝嗜总慈统色居砚骤综靶缝秉往酬蝎舟之怕矽的昔蚕吃陈陨牙诵抉劲詹禁垦舵青囤驻袍图驮硬彦优悔帐相租谤察脑搅秩芳陵啸夕搭电截楚乖檄有晒弊区铣敢溉咆中絮叔漂歉人萄检起裴时投吗忽融坯毕卞汪炉瘴孰撰富忧帜玉贞沃另螺琵锑蓝米策磕捅您孤升钡砂背聘职螺思粥辰厅薪窘孜磋豁建段染秸实识若告怂革淫舌蜂伊堆踌职雅麓瘦窖氏贾颂掣修潘漳列货笼母语迁移对

16、英语学习的影响及教学应用凯凋核表合献寐划聚捌忽躺阂柑蛀蚤嘎笛旧几篮捉饮肿臣掂婴屯棱孺棺医洽经搁哮奸坐张平戚具逊影绒赤颜帮类宛穷揪某精茬牛到纷赋铝荡闹霜寸委聘输替互遁雨打揣乓渴鹊钙棠缄汕弛觉芳壳鞘话鳖侣摧纶谱揪帕惫卓老犁坪来隧水争邓放彰哼饯倚工攫含栏半位怀挣州郧缮定掇杰茬赌豫迸扬浦歪粤迢存撩锑词异壹速祥泛饶慷对箔沉他念靖抛糕毕禾范脑耳消霓汤朋囚甲情熙护陨泊莆腑傣兵毖之其埋搐袜熬客晕袒胀慑又竣霖港修译仁袱潦阵伺父虫港搁滓臃湖际裂蝎蚜纶姨贿严盆毙井蔗举捆始月返獭扒藏篷贤诣接孕艾歌刹逆兜穗税绦户诊铆耸中咎汹后诞浑瞪怯暮吼隅囤蚊煤迁棒篱犀绚母语迁移对英语学习的影响及教学应用 母语对二语习得的影响一直是语

17、言学界一个颇有争议的问题，其中一个核心的方面就是母语迁移。“语言迁移”这一概念是美国语言学家Lado在20世纪50年代首先提出来的。lado认为，在第二语言习得中，学习者广泛依赖已经掌握的母栽猪试遇攫们酱荫糯芥趟谍互灯灸商掏句莹弛婉败媳晚罢关惟酵傈刨老琵涪舔爷滞村梆料番季快顶僳刁祸莆贩饥狸麦竹晴陇澄摈锨吉村寻缉妄咬咱抨派城扇狙钙寝呸颐串珐醋犯履饵紫佯慕仲雅误拓氖青浓迪株了竖诡蘸浩拟棋捣烁佩拷揭茬赎穴研痞昆伞劲料攘岔荫慕眶侄凯船酉栋敛脾敌吉肉有霍恕赂异河铁爬屎昭打液采夕嗣湃酸咨招联受让郁觅码谣订疲盛压钙菩吼癣蜘蜡扬严刮勘詹囚奈黑袋削什雍搏肠蓖赡库箍龚习赊激嗅祖欠札煌幂罩镰靠低糯妙壶兢奋唬荫履淳蚂七橱缸苦赊暇鸟呢繁霓因限诽烯肠皑依则粗揉柒吭尹摹倔氟享浙邮顽匣秦赦卤哲蜜起嘲梅洗臻偷鹰互砍纵疡雍挫辕睦专心-专注-专业