《基因控制生物的性状》(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一节 基因控制生物的性状教学设计生物学 八年级下册（2013年修订版） 第二章一、 教材分析“遗传和变异”应该是中学生物最难理解的一个知识板块，内容抽象，彼此关联，还涉及一定的数学知识。作为人教版生物学第二章生物的遗传与变异的开篇之作，基因控制生物的性状为学生的遗传学之旅打开了一扇门。本节课的内容涉及“基因”、“遗传”、“变异”、“性状”和“相对性状”五个核心概念，在辨析核心概念的过程中，学生可以通过概念的内涵和外延主动生成生物学重要概念“基因控制生物的性状，性状的表现还受环境的影响”。这个过程不但有助于学生科学地修正已有知识误区，而且为本章后续内容基因在亲子间的传

2、递以及生物的遗传和变异的学习提供了大量的生命现象和事实，丰富了构建生物学概念所需的素材。因此，本节内容在本章的教学中起到了抛砖引玉的作用，学生能不能很好地理解遗传和变异相关知识，关键看本节。二、 学情分析人教版生物学把本节内容的学习安排在八年级下册，而北师大版本的教材把这部分的内容安排在八年级上册。从学生的认知特点来看，进入八年级下学期的学生，他们的理解能力和分析能力更强，生活阅历更丰富，知识储备也更加厚积，他们能透过现象理性地分析事件本质，这个时候老师对他们的启发和引导更加有效。另外，从心理学的角度来考虑，很多学生进入八年级后开始叛逆了，需要一段时间的调整和引导，所以八上的内容相对轻松简单，

3、到了八下，也是初中生物学的丰收之际，此时，学生情绪相对稳定，心智更加成熟，对于有一定难度的知识也更加愿意挑战。因此，从学生的角度来说，八下学习本节的内容会更合适一些。从学生已有的知识来看，七年级上册学生已经对细胞核、染色体和DNA的功能以及他们的关系有一定的认识，能够透过生物的基本特征区分遗传和变异现象；八年级下册初步了解了基因和基因的多样性。这些知识都是比较零散和片面的，因此，学生对于本章的内容指向是比较模糊的。但是，学生在生活中储备了大量的生命现象，他们关心自己的外貌特征、自己和父母以及其他人的相同和不同，他们也关注周围植物的变化，如萝卜地上部分和地下部分、韭菜和韭黄，并且他们对此有浓厚的

4、兴趣和探索热情。这些都为本节内容的教学提供了突破口。三、 教学目标 1、知识目标 举例说出生物的性状，以及亲子间在性状上的延续现象；根据实例区分性状和相对性状；通过分析“转基因鼠的启示”实验，理解基因控制生物的性状；举例说出性状是由基因控制的，性状的表现受环境影响。2、 能力目标 在参与活动的过程中，培养学生观察自我、留心生活的习惯；通过小组合作学习，听取他人意见，学会合作；通过课前完成“转基因食品”相关内容，学会查阅资料和甄别知识，初步培养辩证性思维方式。3、情感态度价值观目标 关注转基因技术对人类生活的影响，特别是转基因食品的安全问题；认识到环境在个人成长过程中的重要作用，激发斗志。四、

5、教学重难点1、 教学重点 根据实例区分性状和相对性状，引导学生生成重要概念-基因控制生物的性状，性状的表现还受环境影响。2、 教学难点 通过分析“转基因鼠的启示”实验，理解基因控制生物的性状；举例说出环境对生物性状的影响。五、 教学策略本节课的教学内容适合进行概念性教学，从大量的生活实例出发，引导学生从生命现象和事实中抽象出规律性的知识，生成“遗传”、“变异”和“性状”三个基本核心概念，以此为基础，设计问题，逐步引导学生思考性状的表现形式以及亲子间性状的不同表现形式，进而过渡到相对性状和性状的遗传这些问题，最后关注到转基因技术问题上。在教学形式上，通过创设竞争游戏，将不同的内容依次设置成游戏环

6、节，增加课堂的趣味性和挑战性，激发学生学习兴趣，鼓励学生与他人合作。在教学内容上，通过合理设置问题，使教学内容层层递进、环环相扣，做到形式和内容的完美结合。学生在轻松愉悦而富有挑战性的氛围中，自动构建知识。六、 教学过程1、 教学准备教师准备多媒体、导学案、小组手举牌等，课前让学生搜索转基因食品相关知识。2、 教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图创设情境，导入新课石头小朋友拍摄电影基因大战，网上招募智囊团，要求：通过图片帮他找到爸爸，并用生物学知识解释原因通过实例和图片“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一母生九子，连母十个样”，区分遗传和变异现象出示照片：黄渤、郭涛、徐峥，讲解要求，引导学

7、生思考，引出“遗传”和“变异”出示图片，观察学生课堂表现找出石头的爸爸郭涛，说出原因“因为他们像”，理解“遗传”和“变异”吸引学生注意，激发兴趣，为后续游戏环节做好铺垫设置闯关游戏，在游戏中解决问题，生成重要概念闯关游戏第一关：认识自己学生以小组为单位，找到本组内同时具备无耳垂、双眼皮、有酒窝、能卷舌、大拇指能弯曲、O型血的人，小组即可加2分，若本组没有同时符合6个特征的人，在其他组找到，也可以加2分对自身的特征进行分类归纳说明游戏规则和游戏时间，观察学生课堂表现，关注学生的讨论内容引导学生对自身的特征进行分类和归纳，对于学生很难概括的“生理”可以直接给出理解游戏规则和要求，观察别人，还有部分

8、同学借助镜子观察自己，做动作，交流对自身的特征进行分类，“形态特征”、“行为方式”等从学生自身出发，观察自己和他人，了解自身的特征，然后再将特征归纳分类，引出“性状”的概念闯关游戏第二关：小组讨论1、仅凭肉眼的观察或者简单的测量，就能知道自己的所有性状吗？请举例2、通过观察，结合自己的生活经验，是不是每种性状都只有两种表现形式？举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。引出“相对性状”，练习巩固3、举例说出你自己的哪些性状和父母相同，哪些和父母不相同呢？说明加分规则和讨论时间关注学生的讨论情况，捕捉学生在讨论过程中产生的教育契机引出“相对性状”，出示习题，巩固理解关注学生讨论进展，参与

9、学生讨论明确加分规则和时间发表意见、听取意见、辩论，形成观点展示讨论成果听取他人意见通过问题1的设置，让学生深入理解“性状”通过问题2的设置，学生领悟到性状的表现是多种多样的，理解“相对性状”通过问题3的设置，引导学生思考性状的遗传，顺利过渡到下一环节闯关游戏第三关：转基因鼠的启示完成课本27页的3道讨论题生成重要概念“基因控制性状”出示转基因鼠的诞生过程，听学生讲解说明本环节的加分规则和讨论时间关注学生的讨论情况，捕捉学生在讨论过程中产生的教育契机自学课本27页转基因鼠的诞生过程用自己的话描述该过程明确本环节规则，明确问题，开展讨论小组代表展示讨论成果，回答问题合作是建立在自学基础上的，给学

10、生时间自己整理思路通过讨论，明确超级鼠和正常小鼠在个体大小方面的差异是由生长激素基因造成的闯关游戏第四关：解决石头小朋友的“左手疑惑”小时候，石头是习惯用左手的，后来，为了更方便，妈妈经常纠正他的习惯，现在已经改用右手来吃饭写字，并且习惯了用右手，请问应该怎么解释这种现象？你生活中还能就举出其他例子吗？引导学生分析“惯用左手”和“惯用右手”属于什么？惯用左手由什么控制，惯用右手又是怎样形成的呢聆听学生举例出示图片：萝卜地上部分和地下部分、韭菜和韭黄、水毛茛认真聆听答：惯用左手和惯用右手是相对性状惯用左手由基因控制，惯用右手是妈妈控制（妈妈起到环境作用）学生举例“南橘北枳”、单眼皮割成双眼皮、卷

11、发直发、变性人等等事例通过创设情境，让学生在实际问题中理解哪些是基因的作用，哪些是环境的作用，为后面大量列举生活现象奠定基础。有助于学生理解后面的“可遗传变异”和“不可遗传的变异”拓展延伸，关注转基因食品关注转基因技术，重点关注转基因食品的安全问题。课前让学生去超市了解哪些食品或者食品的原材料是转基因的，查阅资料、上网搜索了解转基因食品的安全问题就我个人而言，对转基因食品持怀疑态度，引导学生辩证性认识转基因食品学生将课前搜集到的资料进一步讨论整理，表达想法，听取他人观点食品安全是民生之本，关注转基因食品其实就是关注自身安全，也关乎民族大义拓展提升，学习延续通过课本28页练习题第4题，让学生设计

12、实验方案，验证甘蓝引种西藏后的产量变化原因这是一道综合性很强的实验题，考知识，靠能力课堂小结 控制 影响 课堂表现小结：积分前三名的小组抽奖， 知识小结： 基因 性状 环境 各小组进行课堂评价七、 板书设计第一节 基因控制生物的性状一、 生物的性状 性 状：形态结构、生理、行为方式等 相对性状：同种生物、同一性状、不同的表现形式控制影响二、 基因控制生物的性状基因 性状 环境八、教学反思生物学概念是人们从大量的生命现象和事实中抽象出来的规律性知识。本节课的概念教学让学生从熟悉的素材和生活经验出发，通过一个个问题，引导学生通过归纳得出结论。在“相对性状”以及“环境对性状的影响”这两个知识点的教学

13、过程中，学生列举了大量的相对性状的不同表现形式，如人的直发和卷发，黑皮肤、黄皮肤、白皮肤，不同的脸型等等，正是由于在这个环节给足了时间让学生去搜索信息，所以在接下来的“环境对性状的影响”这个环节，当学生举出单眼皮割双眼皮、各种整容，南橘北枳等例子时，我欣喜若狂，那一刻我明白他们是真的懂了，知识活起来了。本节课学生课堂参与度高、思维活跃、勇于展现自己，小组合作学习有序有效，这是本节课的最大成功。在教学过程中，从学生那里找到教育的契机也是很有意义的。在列举“环境对生物的影响”时，有个同学举例“小时候我不爱吃葱、长大了我爱吃葱”，就这个例子来看，我引导同学们进一步思考“性状”的实质，性状是由基因控制

14、的，人对于不同味道的喜好并不属于性状，所以并不能算在讨论范围之列。还有一个同学举了“近视眼”的例子，这个也是有争议性的，后天由于晶状体结构变化导致的近视是环境影响的，但是有些近视是先天的、可遗传的，是基因决定的。课上由于时间有限，我不一定能给学生足够时间来充分讨论这些问题，但课下我会把这些问题记录下来，让学生自己查资料解决，再和我交流。每次听到这样的声音我都会很激动，这说明我们的学生在思考，对我也是一种警示，教育是相互学习的，如果没有足够的知识储备，怎么满足我们学生日益增长的好奇心呢？本节课的顺利完成是科组老师集体备课、反复磨课、不断修改的结果，最后有幸得到教研员的指导，我受益匪浅，感受到团队的力量。将课后练习的第4题作为课后检测，这是一个很好的教育点，能有效检测学生能否将所学知识应用到实践，对学生的能力也是个不小的考验。关于小组合作学习模式，我也有一些新的感悟，合作不能停留在形式的热闹上面，要通过有讨论价值的问题让学生在小组中碰撞思维。专心-专注-专业