2014新人教版《有余数的除法》说课稿(公开课)(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上有余数的除法说课稿张东芳 一、说教材：我今天说课的内容是人教版小学数学二年级下册第六单元有余数的除法的第一课时。本课的知识点包括教材第60至第61页的例1、例2两道例题。本节课认识有余数的除法的意义，例1通过分草莓的过程，使学生理解平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够分，经历把物品平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，懂得余数要比除数小。例2的教学，从摆小棒入手，让学生先想一想，再拿学具摆一摆，边摆边观察，边摆边猜测，然后通过互相交流，在比较、吸引的基础上进行思考和归纳，用表象支撑学生的思维。逐步抽象出数学知识，余数比除数小

2、。教学中，学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动价经验可以发展他们的抽象思维，通过操作、学习、在获取知识的过程中，能感受到数学与生活的密切联系，体会教学的意义和作用，进一步激发学生学习数学的兴趣。介于以上的认识，我将本课的教学目标确定如下：1、知识目标：使学生初步理解有余数除法的意义，认识余数，余数要比除数大。2、能力目标：学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等教学活动经验发展抽象思维。3、情感目标：使学生在独立思考和合作交流的过程中获得成功、愉快的体验，建立学好数学的信心，培养学生积极参与学习活动的习惯，感受数学与生活的密切联系，提高学习数

3、学的兴趣。重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。难点：余数要比除数小。 二、说教法：这节课我采用实践探索法，让学生感知知识的形成过程，让学生学得有亲切感。在交流定理时采用演绎概括法，引导学生观察算式总结出规律。三、说学法：动手操作、合作学习。学生在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程。四、说教程本课的教学分这样四大块。第一块：观看动画，引出活动观察主题图提出问题：这些同学在做什么呢？从而激发孩子的学习兴趣。第二块：摆一摆，比较感知。（一）摆一摆，回顾除法意义把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？通过这样的复习找到新知的生长点

4、，通过适当的温故，使新知的教学建立在旧有知识的“锚桩”上，也自然而然的引出新课。（二）摆一摆，解决新问题这一块的学习内容，准备采用小组合作的学习方式，分四个层次组织学习活动。第一层：摆一摆。让小朋友在小组内用7个小棒代替草莓分别按每盘2个分给小朋友。先指导操作，后自主活动，教师巡视指导。通过学生的操作活动，使学生建立“余数”概念的表象。第二层：说一说。在小组活动的基础上，组织全班交流。提问：1个草莓怎么不摆了？为抽象“余数”的概念打下基础。第三层：写一写。引导学生根据其中分得的有剩余的过程和结果写出除法算式，认识有余数的除法。写算式是把学生的具体感知进行抽象的过程，是形成“余数”概念的主要环节

5、。第四层：试一试。让学生把其他几种分得有剩余的情况试着用除法算式表示出来。独立在书上填一填，反馈交流后概括提炼：什么情况下平均分得的结果可以用余数的除法表示？余数表示什么？（三）比一比，初步感知有余数除法的意义通过观察、比较，突出了“剩余”这个概念，培养了学生初步的观察能力。在这块的新知探究过程中，充分给予学生操作的时间，真正让学生参与活动的全过程，让学生在自主、合作、讨论中去交流，注意到由扶到放，让学生在操作活动中逐步建立余数的概念，认识有余数的除法。（四）圈一圈，填一填，及时巩固做一做1、与例题的类型相仿，是模仿性练习。学生观察图后，独立完成填空。要求学生进行操作后，根据操作结果填写相应算

6、式的商和余数，在完成填写后让学生说说每题中的商和余数分别表示什么，突出算式中单位名称的选择，在表达中进一步明确认识。使学生初步认识到：把一些物体按指定的每几个一份进行平均分或平均分成几份，只要平均分后有剩余，都可以写成有余数的除法算式，使学生全面认识和理解有余数除法的意义，从而更深层次的把握知识。第三块：对比观察，理解关系。（一）初步理解余数与除数的关系通过动手摆小棒得出算式后，进行观察、谈论交流、对比算式中的除数和余数的关系，得出余数要比除数小的结论。（二）活动思考，加深理解最后，我添上了一道拓展的综合运用题，这是一道跟五年级上册的周期规律有关的一道题，力求使学生通过用今天学的数学知识解决生活中的实际问题，体验数学知识的价值性，又为学生以后学习周期规律打下伏笔。第四块：总结评价。1、请学生说说你学会了什么？揭示课题：有余数的除法。2、生活中还有哪些平均分后有余数的情况，课后到生活中去找一找，如果找到了就用有余数的除法说给爸爸、妈妈听。整节课，从分草莓（初步感知），到观察特点分类（感知清晰），再到抽象算式（形成概念），最后应用概念，遵循了学生概念形成的一般规律，同时又使学生感受到数学与生活的密切联系，体验了数学的价值性。专心-专注-专业