《河中石兽》教学设计(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教学设计方案课题名称：河中石兽姓 名：王刚工作单位：旺苍县七一中学学科年级：七下语文教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）课题“河中石兽”指沉入河中的石兽雕刻。这是一篇说理短文，揭示了一个简单的道理：实践是检验理论的唯一标准。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）知识目标：阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。过程目标：借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方

2、法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。情感目标：懂得“没有调查，就没有发言权”，培养学生实际调查观。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）这是初中生学习的第5篇文言文，学生此时已经较好的接触了文言文，所以对此有一定的理解基础，主要培养他们自主探究意识，把我较好的快速理解方式，大声朗读、理解。培养语感。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，

3、设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动学生活动设计意图第一课时 一、导入： 俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习一文，从中找出答案。 二、作者简介： ，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任总纂官，编定总目提要，在目录学上贡献很大。著有等。 是晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪为主，但于人事异闻、

4、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁着这位首出的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这老头子三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。 三、初读课文。 1、 学生自读课文，读准字音。 2、 听课文朗读录音，学

5、生朗读课文。 四、借助注释和词典翻译课文。 五、布置作业 1、 熟读课文，预习课后训练题。 2、思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。第二课时复习上节课内容。 复习文言文加点字解释。 思考问题。 1、 故事说了一件什么事？ 3、 故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。 请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。 总结四种寻找石兽的方法。 通过比较这四种方法，大家得出一个什么结论？2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？3、 怎样理解讲学家的笑？4、 讲学家有怎样的性格特点？是从哪些语句体现出来的？、5、 怎样理解老河兵的笑？6

6、、 老河兵的判断为什么是正确的？7、 作者由此得出了什么结论？8、怎样理解最后一段的含义和作用？ 8、 启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。 小结：本文通过写两个石兽掉于河中十余年后，在下游和石兽落地的深处都找不到，却在上游找到的故事，告诉我们一个深刻的道理：要具体问题具体分析，从而遵循客观事物的规律，不能主观臆断或盲目相信权威。七、布置作业。 1、完成课后训练题。2、 归纳本课和一词多义现象。 自主探究【轶闻】 纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自

7、蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，未免焦躁起来，听听读课文内容，注意把握节奏沧州南面一座寺庙靠近河岸，大门倒塌在河中，两个石兽一起沉入河底。过了十多年，和尚募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，到底没找到，以为它们顺流而下了。（于是）划着几只小船，拖着铁耙，（向下游）寻找了十多里，没找到（它们）的踪迹。一个讲学者在寺庙里教书，听了这件事嘲笑着说：“你们这些人不能推究事物的道理。这（石兽）不是木片，怎么能被大水带走呢？应该是石头的性质又硬又重，沙的性质又松又轻，（石兽）埋在沙里，越沉越深罢了。沿着河寻找它们，不

8、也荒唐吗？”大家信服地认为这是正确的言论。 一个老水手听了这话，又嘲笑说：“凡是落入河中的石头，应当从上游寻找它们。因为石头的性质又硬又重，沙的性质又松又轻，水冲不走石头，它的反作用力，一定会将石头底下迎着水流的地方冲刷成为坑穴，（石下的坑穴）越冲越深，延伸到石头（底面）的一半时，石头必定倒在坑穴里。像这样再次，石头又再次翻转。不停地翻转，于是反而逆流而上了。到下游寻找石头，固然荒唐；在原地寻找它们，不是更荒唐吗？”（人们）依照他的话（去做），果然在（上游）几里外寻到了（石兽）。那么天下的事，只知其一，不知其二的情况太多了，怎么能根据某个方面的道理就主观臆断呢？可分五层：一头一尾，中间三层。开

9、头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法；接着是另三种不同的寻找方法；最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。 寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下， 代表不深思熟虑，主观臆断，盲目行动的态度。讲学家：“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人，空谈事理，脱离实际。老河：有实际经验，从实际出发，综合考虑，实事求是。讲学家的“笑”包含了他对寺僧的嘲笑和对自己的一种自信，刻画出讲学家自恃博学的形象。讲学家的性格特点是：好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。从“闻之笑曰“”尔辈不能究物理“”是非木杮，岂能为暴涨携之去”“不亦颠乎”这些语句可以体现。老河兵的“笑”，流露出了老

10、河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜的心理常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!这句话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以反问的方式指明了认识事物的方法和途径；不能片面理解，要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。这一句以议论的方式，点明了主题。学生仔细阅读，一遍读一遍读课文的注释，弄清楚文本的基本内容，整体感知文章。（用“这是一个关于干什么的”的形式说说文本的基本内容学生仔细阅读，一遍读一遍读课文的注释，弄清楚文本的基

11、本内容，整体感知文章。（用“这是一个关于干什么的”的形式说说文本的基本内容学生仔细阅读，一遍读一遍读课文的注释，弄清楚文本的基本内容，整体感知文章。（用“这是一个关于干什么的”的形式说说文本的基本内容学生再次读文章，圈点出文章中的人物，并找出表示人物情态的词语。（用“谁找石兽”的形式说说）学生再次读文章，圈点出文章中的人物，并找出表示人物情态的词语。（用“谁找石兽”的形式说说）体会人物性格特点，分析人物形象启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）七、教学板书（本节课的教学学板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。专心-专注-专业