《最后一片叶子》说课稿(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上最后一片叶子说课稿一、 教材分析1、 教材的地位及课文特点最后一片藤叶是新编职高语文第一册第三单元第一课的课文。属于“弹奏生命的乐章”板块。生命的旅途充满着向往，带着青春的激情，我们要打点好远航的行囊。这个单元课文的内容取材于古今中外，从不同的侧面反映了不同人物在逆境中的不同感受，展现了他们热爱生命和面对挫折仍不屈不挠的意志品质。他们用生命弹奏了一组与命运抗争的交响乐章，能给学生以巨大的震撼和启迪。重在学生对情感的体验，人物或自身饱受艰辛，或所处的环境给予了巨大的压力。而本文是美国短篇小说家欧亨利最为成功的作品之一，我认为小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人

2、心之处。 2、 学习目标和重点、难点的确立前苏联的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。”正是基于这一点，这节课我的教学目标主要放在对人性的体会上，其次是情节结构的把握和语言风格的体会。在学生充分预习的基础上，我制定了三个教学目标：、通过勾划时间线索，理清全文情节结构。、通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。、通过勾划、朗读，体会小说语言的幽默风格。 重点放在引导学生理解文章生动的故事情节上，难点放在体会文章真切细腻的描写所蕴含的强烈情感上。二、说教法

3、 依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法。1、 朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。 2、 情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 3、 讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。三、学法指导 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 1、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。 2、 朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的

4、思想感情。 3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。四、教学流程 （一） 激情导入： 投影一：以韦唯的爱的奉献导入（二）整体感知 情节结构分析：勾划时间线索以及病情发展，把握情节顺序。（这有利于学生从整体把握课文的内容） 投影二：情节结构 时 间 线 索 病 情 发 展 十一月 琼西病倒 一天早晨 病重 第二天早晨 病危 天刚蒙蒙亮 病好 第二天下午 贝尔门去世 （三）合作探究（在学生把握文章情节的基础上，根据学生的自主探究，我整理出下面几个问题）1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。（直接从小说的高潮部分入手，能更好的调动学生的积极性。）应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭

5、谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。2、学生根据课文的描写自绘藤叶。（培养学生动手的习惯，为下文文章主旨的归纳作好铺垫） 投影三：教师准备的作品。（让学生弄清藤叶的外形）3、最后一片叶子与琼西有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼西的生命？最后一片叶子关系到琼西的生死，它是希望和爱的象征。只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来；而它更是爱的写照，没有老贝尔曼在凄风冷雨之夜的绘藤，没有苏艾的悉心照料，也不可能有琼西的康复。（可引导学生根据叶子的形状归结出一个汉字“众”，这对应了小说中的三个人物，上面

6、那个“人”便是琼西，下面那两个“人”是老贝尔曼和苏艾。）西琼投影四：苏 艾相濡以沫显真情舍身忘已绘藤叶老 贝 尔 曼爱4、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？（让学生体会欧亨利式结尾的妙处）欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。伏笔见P2634段。 5、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他只有两处，试分析他是怎样的一个人？ 初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊

7、的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。 （四）品味赏析品读欧亨利式的语言。 比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做肺炎的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉

8、落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。” 品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。（五）拓展迁移贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？请大家把这一情节补叙出来。 作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。 （六）师生小结学生各抒已见，以最诚挚的一句话表达对老贝尔曼的谢意。（七）作业设置这篇小说最成功之处就是描写了一种人与人互相之间的关怀帮助，所以我给学生们布置了一个作业：如果琼西是我的朋友，我们会怎么做？专心-专注-专业