《我的千里江山图》教学设计(共4页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上我的千里江山图教学设计浙美版五年级上册第18课中国传世名作一、 教学背景现行小学高段美术教材中有两根非常难啃的硬骨头中国传世名作和外国传世名作。课程题材本身很难吸引小学阶段学生的关注，但又确确实实是两节很重要的欣赏课，对于学生美术素养的养成有着举足轻重的作用。原先尝试过很多种教学方式来进行课堂教学，但效果都不甚理想。直到接触了“翻转课堂”的教学理念后，才浮了一大白。对于这类课程所教授的知识，一定要给予学生消化的空间，教师一定要提供帮助学生消化的方法。纯欣赏而没有应用的课，哪怕你的欣赏方式再多样，学生当下接受的程度再高，过不了多久，一切都是过眼云烟。同时在保证原教材中国

2、传世名作设计目的、理念不变的先决条件下，选择山水画中的青绿山水为突破口，采用“先学后教”形式开展课堂教学。即在正式上课前，为学生制作该课程的先学视频，内容包括青绿山水的历史传承，青绿山水巅峰之作、中国十大传世名作千里江山图作者介绍、作品解析等知识。学生通过QQ、百度云、优酷视频等网络空间在线或下载学习，自学后填写学习记录表，再正式开展课堂教学。其目的是为课堂教学节省大量的时间，使师生能在作业的深度上取得新的进展，从而让所学知识得到充分的消化，真正融入学生的血液中去。二、 教学目标1、 初步了解山水画中青绿山水这个门类，重点赏析千里江山图的作者生平及作品特点。2、 尝试用综合绘画的方式表现青绿山

3、水的艺术特点，培养学生的创新意识和想象能力。3、 通过先学后教，转变课程结构，使学生课堂作业的表现方式层层深入，并在深入的过程中反哺所学知识。三、 重点难点1、 重点：学习青绿山水的相关知识后采用新的形式来表现其特点。2、 难点：课堂作业形式的深入开发，层层递进。四、 课前准备1、 教具准备：先学视频、制作脚本、牛皮纸、课件、教学设计。2、 学具准备：油画棒、国画工具、先学记录表。五、 教学过程课前预设。学生上课前，了解班级情况，确定小组长。如班中谁想象力最丰富，谁鬼点子最多，谁文章写的好等，为接下来的教学准备。正式上课。第一环节教学内容：回顾先学视频，师生互动，分析讲解。第一环节开展方式：学

4、生已先期学习了全部内容，以快速浏览的方式展开，回答关键问题。第一环节课程目的：检查学生先学情况，回顾知识重点，及时发现不足。1、 山水画的分类通过设色的浓艳程度可为：青绿山水、浅绛山水、水墨山水（请学生回答）。2、 正史（历史学家完全认同的历史）中青绿山水的传承顺序。3、 历史迷案：青绿山水消失的220年。回顾两个关键问题，请学生作答。4、 分析千里江山图后蔡京的提拔，通过唯一的史料想象王希孟其人。（学生回答）5、 通览整卷画作，了解整体画面和主要描绘对面山川的布局形式。教师现场演示讲解，学生作答。6、 找寻画面细节，说说自己的新发现7、 比较千里江山图与明皇幸蜀图色彩的区别。8、 比较千里江

5、山图与富春山居图在山、树、水造型上的区别。9、 回顾作业演示步骤，教师讲解细节，为接下来的第一次作业做准备第二环节教学内容：学生个人创作我的千里江山图，教师指导。第二环节开展方式：教师实时投影学生作品于大屏幕，讲解优点与不足，帮助学生创作。第二环节课程目的：运用所学青绿山水知识，采用综合绘画的方式，创作作品，为第二次作业做准备。综合绘画我的千里江山图创作流程：采用牛皮纸模仿绢本的底色，通过学到的山水画布局，用油画棒（注意青绿山水的色彩选择）虚笔画出山石，用毛笔和墨画出树木、楼阁、船只、烟云等内容。第三环节教学内容：分析国画长卷这种表现形式的特点，学生小组创作我们的千里江山图，教师指导。第三环节

6、开展方式：教师讲解完成并示范后，学生按课前小组讨论本组方案，派代表上前创作，教师实时投影讲解辅导。第三环节课程目的：运用所学知识进行作品再创作，加深对本课做学的进一步理解。选取个人作品贴于黑板，作品之间用空白牛皮纸隔开。再次赏析千里江山图全卷，重点在长卷这种形式怎样让作品中一段一段的景色有机联系起来，体验古人所讲“气脉相通”之势。全班根据课前分组，欣赏讨论其中玄机（用远景，用渔船，用桥梁，用河流，用湖泊）。然后，师生互动确立方案，再由小组推荐代表在作品与作品中间空白的牛皮纸上添画(其他学生观看教师实时投影，可做一定的互动)，从而使我的千里江山图变成我们的千里江山图，形成真正意义上的长卷。第四环

7、节教学内容：根据最终长卷，全班在教师引领下，共同创作，为画面增添故事情节。第四环节开展方式：教师按古人赏画顺序慢慢投影整幅学生长卷于大屏幕，学生通过画面及预设情节，展开想象。第四环节课程目的：全班共同评价，寻找画面特点，从普通描述评价改成文学性描述评价。从古人欣赏长卷作品的方式入手，慢慢投影整幅作品。在这个过程中，请同学充分发挥想象力，为作品添加故事情节。如先设定一个基本情节青年侠客闯荡江湖，当来到画面中的处处景物傍时会发生什么：一棵大树旁跳出一个劫匪？这个山村隐居着前辈高人？哪里的山坳中有神兵秘籍？课后可以根据描述适当添画和增添文字。从我们的千里江山图变成我们的千里江山图绘本。六、 课后延伸

8、通过课程中的文学性描述，完成绘本编辑。同时，让没有被选中个人作品的学生，按同样的方式，在课后进一步利用自己的课堂作业，完成再创作。七、 课后反思通过层层深入的三次作业，学生所学的大量赏析知识得到了充分的消化，并且消化的模式是“热处理”，即在学完知识的当下便进行了体验。这对于中国传世名作这样在小学生来讲知识点密集且生活中没有渠道来获得知识前结构的课，提供了一个可操作的模板。从而使在啃教材中的硬骨头时能有所借鉴。而就该课本身来讲，现阶段的主要矛盾是整个课程体系围绕40分钟的课堂教学时间这样的一个条件下，能可行的完成大容量课的课堂教学。但不得不说，如果教学时间能变成60分钟，那么该课将最大限度的体现出其优势所在。因此，带来的一个反思是在微课火热的当下，所谓的大课是不是也该浮上水面了。传统40分钟的课堂教学形式，是不是应该朝着更加多样化的道路发展。专心-专注-专业