论情感教育功能与初中情感教育(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上论情感教育功能与初中情感教育 黄津成（杭州市教育科学研究所） 发表于浙江教育科学1992.3人们常把教育过程十分扼要地概括为“晓之以理、动之以情、练之以意、导之以行”。这其中，情感品质的培养占据重要地位。但在教育实践中，往往只重智力，而相对忽视了情感等非智力因素在个体成长中的巨大作用，从而使全面发展教育的效果大打折扣。本文试图以情感心理学理论为依据，结合教育实践，对情感教育的功能，初中生情感特征和情感教育方法等问题，作个粗浅的探讨。一、情感的教育功能 “没有人的情感，就没有也不会有人对真理的追求。”当然也就不可能有全面而健康发展的人。人们通常认为，功能是一个系统所具有

2、的对其他系统施加影响的属性。情感的教育功能即情感对其它心理子系统施加影响的属性，具体地有这样几个方面： 1情感的信号功能情感具有传递信息的功能，并通过面部、言语、体态等形态来实现。这是情感的一个重要的心理功能。 人们可以通过表情来表达和了解彼此的思想、愿望等，从而达到一种无声的信息交流、沟通的作用，其效果决不亚于言语交流。美国心理学家汤姆金斯就曾说过：“情感易被别人理解，且能以非常可靠的方式相互交流。”近几年心理学界跨文化研究证实了这一点，表情交流甚至可以超越言语、国界的限制，具有世界性。 在教育过程中有意识地运用情感的信号功能，会收到意想不到的教育效果，皮格马利翁效应即是明征。在教育过程中，

3、教育者有意无意的表情，如赞赏的点头，鼓励性的微笑，亲切的眼神，善意的玩笑，会意的动作，都会给学生以巨大的精神鼓励。尤其是师生关系融洽，达到心领神会地步时，这种作用更大。当学生领会了教师语气中、眼神中、动作中表达的期望之情时，便会形成强大的动机力量，从而按照教育者的期望发展自己。所以，作为教师，应善干控制自己的表情，使之成为教育的有效手段，沟通师生间的情感，从而有意识地影响学生的发展。正如马卡连柯所说：“做教师的定不能没有表情，不善于表情的人就不能当教师”。2情感的激励功能情感对人的心理活动有增力或减力效能。所谓增力效能，指积极的情感对人们的活动起积极的促进作用，使人们提高行为的有效性。平时我们

4、常说，工作热情高，学习情绪好，则工作、学习效率就高即是。所谓减力效能，指不良的情感会对人们的活动起消极作用，从而妨碍人的行为的正常进行。如，在教育工作中，教师们常有这样的体会，当学生的情绪处于偏激状态时，老师的批评教育，学生难以听进。甚至即便是善意的，也会引起学生的对立情绪，出现偏激心理或荒唐行为。 在教育过程中，我们应自觉利用情感的增力性，提高教育效果，尽力避免情感减力性的影响。现代教育理论中，就有不少教育家提出了以培养良好情感品质，激发学习动机为目的教育理论，其基本内容是：在教育、教学中，充分利用情感的激励功能，有意识地提高情感的增力效能，减少。情感的减力效能，以达到培养健康全面发展的人的

5、目的。“愉快教学”“欣赏教育”便是实例。这些做法已被实践证明是有效的，值得我们在教育中推广应用。3情感的强化功能情感能起到改变或巩固个体行为的作用。积极的情感体验使个体行为得到巩固，形成正强化；消极的情感体验使个体行为消弱范改变，形成负强化。 在人的活动中，人们具有追求最大的积极情感体验和最小的消极情感体验的需要。因此，积极或消极情感体验本身便成了个体追求或回避的目标，从而激发起个体的动机。这是情感强化功能的基础。 在教育中，带有强烈情绪色彩，能为学生理解接受，能激发其积极情感体验的教育，易被学生同化到个体的认知系统中去，而且积极情感体验本身会成为巨大的精神奖励，促使学生不断巩固其正确的行为，

6、“育人先应爱人”讲的就是此理。相反，冷冰冰的说教则往往被受教育者拒绝，导致教育失效，造成师生隔阂。在帮助学生改正缺点错误，纠正不良行为时，有经验的教师常常设法创设情境，引起学生对这一问题的消极情感体验，以负强化的方式促使受教育者自觉改正不良思想或行为。这么做，不伤学生自尊，而效果极佳。4情感的调节功能就个人来说，情感可以通过激励、强化、感染等途径来调节个体的行为和心理过程。这里取其狭义的情感调节功能，是指情感对个体认知过程和行为的组织作用，并通过情感的强度和性质两方面表现出来。 就强度而言，中等强度的情绪有利于智力活动，过高过低的情绪都不利于认知活动的进行，这是学习心理学申著名的叶克斯道得生定

7、律。此定理揭示：进行较复杂的作业时，要获得最佳效率所需的激奋水平应适中；进行简单作业时，要获得最佳效率所需的激奋水平稍偏高；进行高度复杂作业时，要获得最佳效率所需的激奋水平稍偏低。学习从总体上而言是一种较为复杂的脑力劳动，一般情况下需要适中的激奋水平。但也不是绝对的，在实际教育过程，教师应根据需要有意识地激发和控制学生情感的强度。 就性质而言，积极的情绪有利于智力活动，消极情绪则不利于认知过程。兴趣和愉悦的情感体验相互作用为认知活动提供最佳情绪背景，“兴趣是最好的老师”讲到了这层意思。为此，教育者应让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中受教育，从而提高教育的可接受性和有效性。苏霍姆林斯基说得好：“我

8、一千次地相信，没有一条富有诗意的情感和审美清泉，就不可能有学生的全面发展。”5情感的感染功能个体的情感可对他人或群体的情感产生很大的影响，对此我们形象地称之为情感的传染性。情感的感染功能表现为三种作用方式： （l）以情动人。以自己的情感打动别人的情感，从而提高他人对自己教育的可接受性。教育中的“动之以情”主要利用的就是这一功能。 （2）以情育情。即在教育者情感影响下，受教育产生同样的情感，从而达到教育的目的。在情感心理学理论中，这一功能又称作情感的移入。在教育教学中，运用情境教学方法，引起学生情感共鸣。从而影响学生的认知和行为，依据的就是情感的移入。（3）情感的迁移作用。即个体的某一性质的情感

9、会迁移到与引起这一情感的有关的事件上去，“爱屋及鸟”就是这一现象的表现。在教育中，如果学生对你这个教育者有着较深厚的感情，那么他就会喜欢你所教的学科，乐意接你的教导，你的教育效果就会更好。二、初中生情感之特征 初中生处于儿童期向青年期过渡阶段，正逢心理上的“断乳期”。这是一个充满了各式各样矛盾的年龄阶段，其情感也存在许多矛盾，其申最为显著的是：情感世界迅速发展与情感闭锁性不断增强之间的矛盾。这是初中生最为典型的情感特征。 1情感的强烈性与丰富性初中生的情感世界发展是十分迅速的，主要表现为两个方面，一是情感的丰富性增加；二是情感的强烈性增强。初中生随着生活、学习范围的迅速扩大，生理上、心理上的发

10、育，自我意识开始觉醒，并迅速发展起来。随之而来的便是产生和发展了自我情感，同时社会情感也日益丰富和成熟起来，甚至有了膝陇的两性情感。例如：初中生对个人前途的情感体验，对人际关系的情感体验，对学习意义的情感体验都较小学生丰富得多；对友谊的重视和追求，性别观点的发展，早恋的出现，较为稳定的道 德感、美感的出现，都证明了初中生情感世界在迅速丰富起来了。初中生的情感同时又是非常强烈的，以致有的心理学家称之为“疾风怒涛”时期。他们 常常会为了一些小事兴奋不己，手舞足蹈；或是愤怒之至，不可竭止；或是泄气、消沉得无 精打彩。这种情感的两极性在初中生身上极为明显，充分显示了其情感的强烈性之特点。 在正确的引导

11、下，初中生强烈而丰富的情感可以转化为强大的学习动机，升华为高尚的 情操，从而促使他们全力以赴地投入到学习中去，积极要求上进；引导得不好，挫伤了真情 感，则会把学生置于教育者的对立面上，使一切教育失去效果，从而有可能导致学生发展成为“双差生”。对此，教育者应予以特别重 视。 2情感的闭锁性 初中生情感的闭锁性是指初中生开始有了独立的意识和要求，开始有了摆脱家长、教 师、长辈的控制的倾向。这种倾向性反映在情感上，就表现初中生不愿向长辈坦露内心情 感，而把情感的真象在老师、长辈面前遮掩起来。 从表一、表二可以看出，初中生认为朋友比家长更知心的人较小学生有大幅度增加，选择榜样的顺序也由父母变为朋友。这

12、说明长辈影响力下降，父母在初中生心目中的地位已不及小学时重要，初中生因此在对待长辈时已不象小学生那么坦率，出现了心理上的闭锁性，这势必增加长辈了解他们的困难，也必然给教育带来新问题。表三也同样表明，初中生对父母、对老师能坦率表露内心世界的人在随年级增高而减少，封闭性却显著增加，而对同伴的坦率性却保持在较高水平。据此特点，教育者应设法打入受教育者的生活圈子中去，和受教育者及同伴交朋友，通过受教育者的同伴去了解受教育者的内心世界，同时还可以利用其同伴间的坦率性进行侧面教育。 我们经常利用集体的力量教育转化学生，其理论依据之一，就是初中生情感的这一特征。但在利用集体进行教育时，许多教师往往只重视班级

13、集体的作用，而忽视学生非正式小团体的作用，有时甚至故意加以口避。这不能不是个失误。在某些情况下，学生非正式小团体对学生的影响远远超过其它因素。由于初中生对好友的坦率程度较高，小团体的影响作用就更大了。 虽然初中生情感的闭锁性对教师了解学生，进行针对性说理教育增加了困难，但也为我们提高教育效果创造了机会。当代比较流行的“暗示教育法”就利用学生情感的闭锁性，通过暗示的方法从侧面进行教育，从而把教育者的思想渗透进学生思想中去，激发其正确动机和情感体验，纠正其错误的行为和认识，使教育过程中在“不知不觉”中进行，达到“润物细无声”的特殊效果。初中生的情感闭锁性还要求我们在教育中要尊重学生的独立要求和人格

14、，尊重他们自认的“个人秘密”，不要使学生的内心世界有被侵犯感。如欲强行打破闭锁性，一则达不到目的，二则易挫伤学生自尊心，三则可能造成师生对立情绪，这势必对教育产生消极影响，并影响学生良好情感品质和个性的形成。三、情感教育方法 加里宁认为，“教育是对于受教育者心理上施行一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者身心上，养成教育者所希望的品质。”这句话揭示，教育的成功，在一定意义上，要看在多大程度上在“情感上打动了学生的心”。情感教育的作用由此可见一斑。 所谓情感教育，即在教育过程中，充分利用受教育者的情感特点，运用情感这一因素的教育功能，促进学生个性的全面发展，健康成长，从而达到教育

15、目的的手段和方法。 1导学生自我意识的正确发展 自我意识即对自我的认识。青少年，特别是中学生，正处于一个寻找自我，发现自我的阶段。这一阶级的主要心理收获是对自己内心世界的发现。一旦有了沉思的自我，深思自己内心感受的能力，他就会发现一个新的情感世界。初中生已经开始不再把自己的情感当作某些外部事件派生物，而是把它们当作内在的自我状态来感受和思考了，也就是有了自我情感体验。情感世界因此而迅速发展起来。所以，培养良好的情感品质，使情感教育功能充分发挥，必须对初中生自我意识的发展给予正确指导。 个体自我的成熟程度普遍取决于个人实际生命活动的性质、自主程度、劳动和学习的复杂程度及责任大小。提高初中生的自主

16、程度和责任感，可以促进其自我意识的发展，从而为树立良好的情感品质打下基础。教育中，我们可以采取这样的做法：按照初中生自己的愿望，把他们当作“大人”来看待，要求他们独立地完成自己的任务，并对自己的言行负责，教育者则以适当的方式加以指导。这样，学生会意识到一种责任，会觉得自己确实已不再是小孩了，于是各方面都会从严要求自己，从而促使其情感走向成熟。在班级工作中，班主任应把学生看作班级的主人，放手让学生去管理自己的事情。班主任以平等的身份参与管理，而不居高临下地指手划脚。为防止班级工作变成一盘散沙，可建立一个以班干部为核心的学生自己管理自己的体系。班主任则通过自己的模范行为和指导班干部来管理班级。在帮

17、助受教育者克服和改正缺点错误时，用角色置换法。先分析其缺点错误的原因，然后表述自己看法即设身处地地分析，处于这种情况下，作为大人的我会怎么做？在此基础上强调你已经是“大人”了，也应该按大人的方式行事，并指导改正方法。这样的教育，满足了受教育者的独立需要和自尊，教育效果好，易为学生接受，且有利于其责任感的增强。而独立性、责任感的发展，将促进自我意识的发展，学生便会由他律逐步走向自律，提高自我的自觉评价能力。 2利用情感的感染功能，以情育情 据情感的感染功能，要培养学生优良品质，教育者自身首先要有优良的情感品质，即在生活上，以无私的爱去关心学生；在学习上，以满腔热情去帮助学生；在思想教育上，寓理与

18、情中，以自己高尚的情操去感化学生。 “人非草木，孰能无情”，初中生处于情感迅速发展时期，情感丰富而强烈，教育者全心全意的爱，必然会得到受教育以同样的情感回报。这时，教育者的优良情感品质便会被学生同化，使学生也树立起良好的情感品质。全国优秀班主任郑思渣老师在总结他们班主任。作经验时说得好：“关心学生，爱护学生，象对待自己孩子一样对待学生”是他班级工作的一个根本出发点。在教育过程中，教育者要想法把自己的好恶传递给学生，引起学生情感的共鸣。这种情感渗透式教育比纯说理教育效果好。以情有情抓住了初中生情感丰富性的持点，对其它条件依赖性小，故普遍适用。 3利用情感的激励、强化功能，培养正确的动机 动机是支

19、配人的行为的直接原因。教育必须培养和激发学生的正确动机，而培养学生良好的动机，可以借助情感的激励、强化功能。具体做法是： （l）提高目标吸引力。人们的动机总是指向一定目标的，目标吸引力大，使人产生积极情感体验，从而处于经常受激励的状态中，动机便会不断加强。提高目标吸引力主要应提高目标的社会价值和进步意义，并符合学生需要。这样，动机便会得到社会和学生自身的肯定评价，从而强化动机，为此，应尽力从学生需要出发进行教育，挖掘教育内容的社会意义。在教育中多表扬少批评，使学生经常处于受激励状态中，不断强化动机。（2）增强外界压力。外界压力对动机的发展有推动作用。教师和家长的期望与督促检查，造就竞争气氛，对

20、不良动机的批评惩罚等，都有利于强化正确动机。当然，外界压力要适中。过大，易产生消极情绪体验，形成负强化；过小，不能产生激励作用。（3）加大内驱力。这是培养动机的根本方法。因为外部的压力和目标吸引力只有被个体意识并理解后，变成了内部需要时，才具有现实动机的意义。内驱力的增强有赖于个体对活动目的、意义、价值的理解。在充分理解了活动的基础上，个体才会对活动本身发生兴趣，产生需要和紧迫感，从而形成追求的欲望和行动。另外，帮助受教育者形成崇高的理想和科学的世界观，是加大内驱力，提高动机水平的根本所在。初中生是人生观开始形成的时期，引导得当，可以使学生树立崇高理想，形成高级动机，激励其进行不懈的努力。 4

21、利用情感的调节、信号劝能，以情育人 初中学生，自我意识发展起来，独立需要成为最重要的心理需要之一。在独立要求的驱使下，学生往往会对大人的说教怀有一种不正确的心理准备状态，不愿直接接受大人们的说教，甚至对说教有逆反心任。再加上教育者在教育中难以顾及每个学生的个性特征，说理教育又过于划一，使教育效果大打折扣。但我们可以利用情感的调节、信号功能，弥补纯粹说理教育之不足。如利用表情表述有关的批评表扬，创设情境使说理教育寓于形象和感情之中，用教育者本人的好恶来感染学生，转变学生等等。 5培养良好集体，建立和谐的人际关系。人的一生都离不开社会和集体，学生的生活更离不开班级、学校等集体组织。学生的成长，自我

22、意识的形成和发展，都是集体评价，他人评价内化的过程，是在集体中学习的结果。自我的成熟部要经历一个从重视个体性品质到重视社会性品质的发展过程。在这一过程中，集体有重要作用。 良好的集体是指一个团结友爱、有正确舆论的集体，它的形成有赖于和谐人际关系的建立。为此，我们要努力创建平等的，互尊互爱的师生关系；团结友爱，相互帮助，互相信任的同学关系；民主、平等的家庭关系。和谐的人际关系是良好集体形成的条件，而良好的集体可以提供一个良好的强化环境，使受教育者心情愉快地学习、生活，并健康成长起来。 6教会学生调节，控制不良情绪 不良情感指过分强烈的情感和持久性的消极情感。这类情感对个体身心健康有着极为不利的影

23、响。初中生处于清感发展的狂热时期，最易产生不良情感体验。因此，教会学生调节控制不良情绪是极为重要的。 不良情绪的自我调节法主要有：意识调法；活动转移法；注意转移法；自我暗示法等。把这些方法教给学生，不仅有助德育效果的提高，而且对学生将来的生活、工作都有莫大好处。 7注意情感教育中的不良倾向 在当前的学校情感教育中，存在着几种不良倾向。主要有：忽视情感因素培养；教条主义倾向；形式主义倾向，只作表面文章，不重效果；防范主义倾向，着眼于防、堵，不注意教育对象是活生生的人；划一倾向，忽视个性差异。这些倾向对培养学生良好情感品质是极为不利的，必须注意防止和纠正。注：根据中国初中生心理发展与教育一文有关数据整理而得。详见朱智贤主编中国儿童青少年心理发展与教育，中国卓越出版社 1990年版 引自【日】山根萧：学习指导与生活指导一书。专心-专注-专业