人教版小学语文五年级下册-9.儿童诗两首(说课稿)(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上9.儿童诗两首说课稿一、说教材人教版五年级下册第9课儿童诗两首是本册教材第二组中的最后一篇。本单元的主题是“童年”，使学生感受童年的生活情趣，体会词句表达的感情。从习作上讲也很重要，丰富学生的语言积累，交流和描绘自己的童年生活。本课是阅读课文，由我想和童年的水墨画这两首儿童诗组成。我想写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。童年的水墨画以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。这节课主要讲我想，童年的水墨画布置自学

2、。二、学情分析五年级学生正处在童年阶段，有丰富的想象力。这两首儿童诗贴近学生生活，能激发他们读儿童诗和写儿童诗的兴趣，所以学生兴趣浓厚，能把自己丰富的想象力融于写作之中。三、说目标1知识与目标（1）借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。（2）有感情地朗读诗歌，鼓励学生熟读的基础上，把自己喜欢的段落背下来。（3）通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。2过程与方法（1）朗读儿童诗，体会儿童丰富的想象力。（2）有感情的朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。3情感态度和价值观 感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。四、说重

3、难点引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。五、说教学过程新课程强调教学过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,实现教师观念及教学方式,学生学习方式的根本转变,发挥学生的主体作用。因此我在教学过程中积极为学生创造自主学习的机会,引导学生独立读书,边读边想象,同时感悟儿童诗的特点,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。1.情境导入,激发兴趣如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉

4、近师生间的距离。是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？今天我们就学习这首小诗，赶紧去读读吧。（出示幻灯片一二）2.朗读课文,整体感知这是导入后首先进行的环节,在这个环节中首先让大家自读,读准字音,解决生字词的障碍。读错老师纠正，同时对本课生字词出示，对学生预习情况进行考察。（出示幻灯片三）接着指名读,谈感受，使同学整体感受本诗的内容和节奏。然后比赛读：看谁能把自己的感受读出来？教师在学生读的过程中给出激励性的评价，同时指出朗读诗歌应该注意的问题：（出示幻灯片四）注意把握诗歌的节奏和重音，该停顿的地方停顿，该重读的词语重

5、读，同时要读出作者的思想感情。然后老师进行范读，让学生在听的过程中：（1）用斜线画出朗读的节奏。（2）哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。（3）注意文中“啊”的读法。（出示幻灯片五六七八九）画出节奏和重音后让学生模仿读，接着让他们展示读，想读的自己站起来挑选自己喜欢的段落来读。老师进行评价指导，最后男女生对读。老师评价。3.谈梦想，感受意境再读课文，在这一环节首先提问每一小节分别写了小作者什么梦想，(出示板书)这些梦想中你最想往哪个？为什么？让学生明确内容，体会情景。哪些词用的准确生动？读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎

6、样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上变成什么 接着让同学边读边想象每个梦想的情景，提问：你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。然后教师进行引读：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在桃树枝上 （读一小节）；旭日，和风，垂柳拂岸，我想象自己把脚丫接在柳树枝上 （读二小节）；放风筝的季节，蓝天，白云，风筝飘飞， 给人们带来了多少欢乐，我想（读三小节）；阳春三月 ，绿草如茵，繁花似锦，我把自己想象成大地（读四小节）。进一步感受诗歌意境，然后进一步提问：大自然的一切是那么美好，我还想 鼓励同学说说自己的梦想。（出示幻灯片十）4.明结构，写小诗再读小诗，体会作者是怎样八把理想表达出来的，提问你发现小诗在结构上有怎样的特点？（出示幻灯片十一）学生谈自己的发现，师生共同归纳总结出它的特点。然后让学生模仿课文的结构，再写一小节，（出示幻灯片十二）表达自己的愿望，培养学生的想象力和写作能力，写完后小组评价，最后把几位同学的小作连起来就是一首小诗我想。5.举一反三，布置课后作业按照这节课的学习方式自学童年的水墨画。小结：本人在讲授这节课时，采用了朗读式，想象式，情境式及交流式，共同回顾了我们的童年，培养学生对诗歌的兴趣及想象力。专心-专注-专业