剪枝的学问(苏教版三年级下册)(共9页).docx

《剪枝的学问(苏教版三年级下册)(共9页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《剪枝的学问(苏教版三年级下册)(共9页).docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上剪枝的学问(苏教版三年级下册)教学目标： 知识目标：正确、流利地朗读课文，初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。积累课文中的优美词语和精彩句段。 情感目标：有感情地朗读课文，以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。 过程与方法：理解课文中重点词语的意义，在理解语句的过程中，体会语句的意义。 教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。 教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减

2、少”是为了“增加”的道理。 教学准备：制作多媒体课件。 教学过程： 第二课时 一、激情导入，产生疑问 1师：同学们，通过上节课的学习，我们已经知道王大伯是 （生）远近闻名的种桃能手； 师：他家树上结的桃子总是 （生）那么大，那么甜。 2读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是： （指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？ （师在课题上板书一个问号） 3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了（生）剪枝的学问。 4、今天，我们继续学习26（板书课题）齐读课题。 5、过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。 【设计意图】积极倡导自主、探究的学习方式是达到

3、语文教学目的的基本策略。为此，一开始，我们就围绕课文的重点，提出问题“剪枝的学问是什么？”引导学生质疑，引出下文的学习。 二、自主阅读，交流感悟 1、课件出示，自主学习要求： 请大家带着“剪枝的学问是什么？”这一问题，默读课文第二、第三自然段，把有关的句子划下来。 2、引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么？ 学情预设：（根据学生的回答，出示） （1）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生从字面上理解剪枝的学问。） A、你从这段话中体会到了什么？（体会到他对种桃的经验非常丰富。） B、引导学生读好这句话。同时理解“

4、疯长”这个词的含义。 C、指导朗读，读出王大伯的自信。（师或学生作读后讲评。） （2）你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富？ （根据学生的回答，出示）随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。 A、你从哪些词中体会到的？（挥舞、一根根）读了这句话，你有什么疑问？（为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练，他能一下子区分出有用枝与无用枝？） B、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话，感悟剪枝的学问。引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。 3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，听了王大伯的话，你有什么想法？（剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？但是王大伯又是有名的种桃能手，肯定不会吹嘘的。） 4

5、、你的想法跟小作者一样，那就是：板书：将信将疑。 5、现在的小作者是将信将疑，其实一开始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么样？快速浏览二、三自然，找到描写小作者心理变化的词语。根据学生回答，板书：满怀好奇、一脸疑惑。 6、指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。（课件出示）读出小作者的着急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗读对话。 【设计意图】阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在这个环节中，为了帮助学生理解“剪枝的学问”，我让学生进行自主探究，在探究中突破课文的难点。 三、多向互动，深入感悟

6、1、过渡：王大伯的话到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，终于盼来了春天。这一天，小作者再一次来到了王大伯家，我们一起跟着他走进王大伯的桃园，好吗？呀，瞧，（出示课件，配乐）你们看到了什么呀？（学生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。）可以用哪些词语来形容？（花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然） 2、课文上是怎样描写这么美的情景的呢？学生自由大声朗读课文第四自然段。 3、指名读，并对学生朗读进行点评。 4、听了他的朗读，你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？（抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会

7、“欢”。） 5、让我们一起感受这美丽的桃园美景。有感情地齐读第四自然段。 6、看到这么美的情景，老师也想来读一读。（师伴乐朗读）听了老师的朗读，你们想说些什么？（我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开得这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。）看来同学们的心情和小作者一样，都急切盼望着能吃到又大又甜的桃子。（板书：急切盼望） 7、你现在对王大伯说的那段话又有什么看法？再次出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。相机板书：减少增加） 过渡：桃子长得好

8、不好呢？让我们一起去瞧瞧（课件出示）一放暑假，桃子宝宝就长大了、成熟了。引读：你看，它们一个个生：光鲜红润，师：仿佛生：胖娃娃的脸蛋。师：我生：又惊又喜（师：板书）还可以从哪个字中体会到我的又惊又喜？（啊） 8、师：此时，小作者惊的是什么，喜的又是什么呢？（惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。） 9、让我们再来读读王大伯的那段话。（第三次出示）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生再次体会“减少是为了增加”这个道理。） 10、观看录像：从感观上真正体验“减少是为了增加”这个道理

9、。 【设计意图】网络环境创设意境氛围是为激发情感、品味语言、引发思考而服务的。因此在充分营造意境氛围的过程中，我们应该追求深入、切实的情感态度，给学生充分的想像和品悟的空间，同时注重师生之间的情感交流。在这个环节中，我们为学生创设了一个非常优美的桃园风景，让学生在美景中与文本进行对话，并在对话中明白感悟课文所揭示的道理，突破课文的重难点。 四、联系生活，拓展延伸 1、现在，我们明白了王大伯说的话，懂得了“减少是为了增加”的道理。那么，你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着这个道理？请四人小组先交流一下。 2、全班交流。 3、例：农民把长得密密麻麻的小秧苗重新插在空旷的稻田里，就是为了秧苗结出

10、更多的稻谷。 例：人们把菜秧拔起，一棵棵重新种，就是为了能使菜长得更大。 例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。 【设计意图】课文的难点是“剪枝的学问”，为了帮助学生深入理解“减少是为了增加”这个道理，在这个环节中，我引导学生联系生活实际举例说明，真正懂得这个道理。 五、总结巩固，布置作业 1、根据板书内容，师总结：今天我们学了课文，也跟着小作者三进王大伯家的桃园，一进桃园，小作者满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑，二进桃园，小作者急切盼望，三进桃园，小作者又惊又喜。从而让我们明白了“减少是为了增加”这个道理。 2、可见，生活中处处有学问，我们要做个生活中的有心人。（出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。）齐读这句话。 3、作业超市（学生可根据自己的能力自行挑选）： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）摘抄课文中的优美词语和精彩片断。 （3）想想身边有没有“减少是为了增加”的事例，并写下来。 【设计意图】最后一个环节是总结巩固，在这个环节中，主要让学生真正有所收获，为此，我专门设计了几个练习，让不同层次的学生都能有所得。 附：板书设计 26、剪枝的学问 满怀好奇 一脸疑惑 减少 将信将疑 急切盼望 又惊又喜 增加 专心-专注-专业