激发学生的学习动机的策略(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上1、激发求知欲，唤醒学习需要 好奇求知是人类本性，由好奇心激发的学习动机有一个特点，即有关行为活动本身能提供一种自我奖赏。例如：蹒跚学步的儿童力图站起来，不小心跌倒了，他会再爬起来，再跌倒终于成功地站立，最后能行走。这些练习站立行走的行为本身就是一种奖励。整个练习过程，并不依靠外部的强化。这是一种对学习活动本身或兴趣的内在学习动机，研究表明，内在的学习动机没有负面影响，它比外部奖赏引发的学习动机更稳定，更有推动力、更持久。没有强烈的求知欲望，学习就会变成一种负担和累赘，学生也就不可能进行真正意义上的自觉自愿的学习。因此，通过激发小学生求知的本性，来培养学习动机及兴趣，

2、可保持更长久的良好的学习效果。 另一方面，个体需要未得到满足时，就处于唤醒状态。处于唤醒状态的学习者是清醒的、警觉的，其神经系统处于激活状态、对于即将出现的刺激有一种加工的准备倾向。适度的唤醒是保证学习效率的基本前提。 唤醒状态就是动机激发时刻。心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。他们的研究结果表明，动机水平与作业难度的关系是倒“U”字型曲线，即任务容易时，动机的激起水平较高，任务难度为中等时，最佳动机的激起水平也居中；难度越大，动机最佳激起水平越低，这是著名的耶克斯多德森定律。所以我们在日常教学活动中，应根据学习任务的难易程度，恰当控制学生学习动机的激发

3、程度。在学习较简单或容易的内容时，应使学生紧张些，布置有一定难度的作业；如果学习内容较难或较为复杂，则应尽量创造轻松的气氛，在学生学习遇到困难或出现问题时，教师要心平气和地耐心引导，以避免学生过度紧张和焦虑。2、培养学生的主体意识，增强学习积极主动性 主体意识是指作为实践活动的主体对自己在实践活动中的地位、作用、责任和行为调节的能动意识、主体意识是积极性、主动性、自觉性、创造性的源泉、文章前面的目前动机理论也谈到，学生在意识到自己在学习中的主体地位，主体任务之后，就会考虑怎样充分发挥自己的主体作用，积极、主动、高效地学习。那么，如何培养学生的主体意识呢？首先，给学生自主自控的机会。心理学实验证

4、明，当学生知道自己处于一种被监视的环境中，他们的内在动机就会严重地被压抑。如果教学中经常让学生承担自己的学习责任，检查自己的学习结果，那么就能提高学生的学习成绩。其次是，培养良好的学习习惯。一般说来，良好的学习习惯可以使学习者用不着别人的监督，就能坚持学习。这样不但有利于当前学习效率的提高，而且对今后的学习和工作也将产生很好的影响，甚至终身受益。3、激发小学生认知的内驱力 认知内驱力（congnitive drive）20世纪60年代美国心理学家奥苏伯尔提出学生的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力的附属内驱力三者构成。其中，认知内驱力指的是个人目的在于获得知识，解决问题的内驱力。它是个体在好

5、奇心和探究环境倾向基础上，经过学习和经验获得，其满足不在于外在的奖励，而在于活动本身所带来的知识和能力的增长，是一种满足求知欲的学习动机。它对学习起持久的促进作用。 小学生在学习过程中，通过参与学习活动，不断了解新的事物，获得新的认识和解决问题的经验。这些经验使小孩学生获得成功的体验，成功的体验就是学习的结果，它能强化学习活动的动机，从而形成指向学习任务的认知内驱力。这种认知的内驱力以获得新知识、得到新信息、解决新问题而得到满足。它不同于那种通过学习活动而获得外部奖励的外因性动机，它属于内因性动机，这正是小学段的学生所需要加强和弥补的。所以针对小学生学习动机的特点，要加强和弥补薄弱方面，在小学生的外因性学习动机的基础上，进一步激发其内因性学习动机，这样，可以使小学生的学习行为和学习活动得以维持且不断强化。内因性学习动机具有稳定性特征，能持久地推动小学生坚持学习，并从中获得乐趣。专心-专注-专业