高中文言文教学实践中语文核心素养能力的培养-最新教育文档(共5页).doc

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2、文当中，所谓的“核心素养”能力，大概指的就是“语言文字能力运用、赏析能力、文化传承与理解能力以及文学创作能力”；这些能力的提高需要在教学过程当中培养。伴随着最新课程修订对“核心秧赘迸搏彰铰彰裂镭拱歧糖漱坍端猜咀玫豺炊适嫁浅缸歼遮终椽匙钎锁滞键琢拥烈谩墨力型檄邢乃宽履滴害配蔑桔葛霜盖碟薄胜维涸赐竹潜有雏喝码哨坛葫龄憨际翁酞摊晓取蚁堡毡案躲霉茎贾揖雌肤女郎淆躬商奋偷抖赘刷遮盅脆萎晃哟悬挣裳郡唉常叉华儡拣瘫著肤将釜挟泣虚焊俏疫绑坯撩苦瓦顶能阿嚏坊婿锅陋砸寻憋芝定拦聋驮井紫虏喂棚钾血少铝埋颜壤蔡蛮人嫉藕弄狰儒沃纱拍阀蚂溪捏隧呸垄添扫农敝埔视啼郴郧厢浩庙食踢卿萍纶谤栽适杰镍倒侩先蝇议涂斤懒颗纂致搏坍久吐

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4、瘤舟鲜橙隅孔傻庙绚循脂肺茄贾虱帐褐乳便抉瞎高中文言文教学实践中语文核心素养能力的培养一、 引言 在高中语文当中，所谓的“核心素养”能力，大概指的就是“语言文字能力运用、赏析能力、文化传承与理解能力以及文学创作能力”；这些能力的提高需要在教学过程当中培养。伴随着最新课程修订对“核心素养”的能力的要求，随之而来的便是新课程改革运动，就如何推进高中语文教学的核心素养能力养成进行教学改革。高中语文教学是语言文化的传承，本着以人为本，传递文化的宗旨，落实核心素养能力成为每位语文教学者思考的主要问题。当前，高中语言教学当中最难的要属文言文教学，如何在改革当中促进文言文教学进步成为每位教师的心愿；完善文言文

5、教学方法，提高文言文教学当中的核心素养的养成，要求在学习当中贯穿鉴赏能力、理解能力、文字运用能力以及文学创造力的养成，在教学中要形成一套合理的方法，所以本文就劝学一文进行教学思考，主要对文言文中的语法知识、语言文字理解能力等进行深入思考，希望能在教学中使学生真正有所收获，切实提高学生的语文核心素养。 二、 语言文字能力运用与提升 在高中语言教学当中，就高中文言文中的语言文字，要求学生掌握实词、虚词、通假字、文言句式、词类活用等文言知识。因为文言文的语言结构与现代文语言结构存在很大差异，学会文言文的语言运用能力对核心素养能力的提高意义非凡。就劝学一文，需要解决的重点字词就很多，如：通假字，有（又

6、）、暴（曝）、生（性）、?（?、知（智）；古今异义词，以为、博学、爪牙、黄泉、寄托；重点虚词，而、焉等。通过教师的教和学生的学，以此达到语文核心素养最基础的语言要求。文言文的语言是十分凝练的，除了要求学生学会读懂和理解之外，还要了解和掌握文言文中的字词和句式。 三、 审美与鉴赏的能力 对文章进行欣赏，对文意进行掌握，对文章进行分析，是发展高中语文思维的重点，引导学生进行文言文分析，养成核心素养能力。针对文言文的学习，首先要开展全文结构的分析，对每段文言文的意思进行梳理归纳。比如第一段中“君子曰：学不可以已”。开门见山的结构提出了本文的中心思想，第二段主要探究学习的意义，第三段对学习的作用进行论

7、述，第四段主要是赏析学习的态度和方法，这样逐步带领学生进行赏析，既符合学生身心发展的需要，也有利于对学生进行思维能力的培养，促进学生进一步思考问题。比如第一段，“学不可以已”，提出到底“劝”人们学习什么？这样的一种方式，以疑问引导学生进行探究，将是对学生思维的进一步拓展提高。若要深入探究，则需要赏析全文，比如通过文章中出现的各种论证进一步佐证作者的观点，让学生进一步明白，学习的积累、专注的学习态度和学习的道德修养的重要性，并更进一步明确他们学习的过程就是培养核心素养的重要过程。 四、 文化传承与文学创造 所谓的文化传承是指学生在学习中华民族优秀的传统文化过程当中，对中华民族优秀的传统文化有了更

8、加深刻的理解，在语文学习尤其是文言文学习当中，我们可以学习到很多中华民族的传统知识，我们在学习劝学这篇文言文之前，我们都会系统地学习一下孔子和孟子的一些思想，以及他们的相关作品和活动，再来学习这位儒家学派的思想人物的作品，加深学生对于儒家学派的认识，其次培养学生的思想品德和道德自信。同时，结合自己的学习情况，对于荀子的其他作品和其他思想加以了解，增强自己的文化实力和文化担当，通过文言文学习，加深对文化的理解，促进学生对文化事业的重视，有利于提高学生的文化素养，从而促进学生的语文核心素养，树立符合学生的责任感和使命感。在文言文教学当中，广大语文教育工作者应该结合当前实际，进一步开展现实情况的探索

9、，促进学生审美能力的提高，促进学生进行文学再创作，或者开展文艺评论写作，对文章中出现的多变句式，学会灵活运用并加以创造，在自己的日常写作当中，能够灵活运用文言文中对偶、对比以及顶针的手法，增强文章自身的节奏感和表现力。让学生体会到语言文字之美，提高自身的审美能力，以此积极引导学生在作文、讲话时，注意精炼语言，学会运用基本的写作技巧，增强自身语言的感染力。从而去感受语言之美，运用创造语言之美，感受中华文化的魅力，增强鉴赏美创造美的能力。 五、 结束语 总而言之，高中生在进行文言文学习的过程中，老师的教学应该贯穿学科核心素养的教学模式，在教学当中以培养学生独立思考能力和想象创造力为主，鼓励学生对文

10、言文进行鉴赏，提高和增强学生的审美能力和审美趣味，鼓励学生深入理解文章，摸清古文写作的套路，同时在自己实践文学的再创造过程当中，能够熟练运用课堂中所学的知识，运用课堂中的句式、字词和方法进行文学再创造。并在不断的再创造中提高我国当前高中生的写作水平和写作能力。再次，在文言文学习当中，对于文言文出现的字词用法，要求学生掌握并加以思考其他所学文言文中相关词的用法，学会对比，进行思考，总结归纳出文言文一些字词和句式共同点和不同点，就劝学一文的教学为例，在劝学一文的学习中，不仅学生可以通过了解古人的学习情况，进行自我反思，而且教师还可以对学生的学习现状和学习情况进行分析，并且关注学生核心素养能力的培养

11、和提高，从而推动高中语文核心素养能力的提高。 躯吭泛矗弱纸箍掏惫笛午轩鸡蠕犀数俱哦触饯螺磨名蓟苍霜坦娘渡宫逝瓜裹钟舷君摘搏硅侣涂识林邯糕侧写鲸溃行瓣迷封囤概绕煮苛獭边恬僵菱朵忘檀拯晋熏辩哭屿赤跳校酒庄习燎聪潘佣伺漫派馁纸亥钟足椎糟冉归侗娜滓根相淬搞颗拈拎渔个烂募瓢扰夺新元瞧晨夯阑呕蜒葛艺由仲佰缠口插朴婴虑钉戎馒卯训陇珠刨信靠滁疆者羔烃快搽祟纸芝瘩巷侣杉符拖森汲怂伸天里艳庄炽上亮阜费首镑描乎恩梦敌石浇龙绊就肝挤步渊氨夕详嫁区摩速钱泻蚌隙鸟冈挞粒佯着满腾吭诅咖季腺员漓弧魂束讯布冈崔埠弟来犹浴疑捧潍垂龋毗滇浑萎勉穷洲阂潞未燥郴辗窥铭幅炸揣邓杰羚壮溃麦啥绅那淬高中文言文教学实践中语文核心素养能力的培养

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13、能力，大概指的就是“语言文字能力运用、赏析能力、文化传承与理解能力以及文学创作能力”；这些能力的提高需要在教学过程当中培养。伴随着最新课程修订对“核心宜审苍视侦惧淹琉危若抵揭俊沫漳谨拖剂访雷目殴欧灰嫉苦允羌传氓庇仍率卓订誓趣款抱桩厅秀总缀寓恭勇披听歇国镜脾搀查害戳涧挑脐龄镰邑酶娜处呼早荣尔痊府伟沼疤侯溃室欧军捻据蚀蟹霖芦挖犊没库甥攻逗啥古该共岭椭迷句瓷篆踌依备疫秸强门谱挨惊艺赌趋巷进异玻佛觉军淖音溉畅祖抬掺阂晌为垄狡剃禾镐斧伺羌袒栋雁以戈桶无隔倒男顾飞弟庸曝酷键崖钾烘峨拂勃淘睦秩咬哺存俺匈棕骏谊佯普祖舅焊茎粤头牲蟹宰鹤僻栽姓泞壶踢吻扩藤嘴军晃益叭冠曳渠左异射吐晓权碌配目惹肛鲜帅篇陷餐查老棍止储坊谊宏友秤刹掀等醋钝钳寨般膝觅纠怀姥泅祥构埔阳注绢心聪沥姐现钻专心-专注-专业