陈鹤琴活教育理论(共2页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上陈鹤琴活教育理论活教育理论作为一种理论形态诞生于20世纪40年代初。此理论围绕三大基本观点：教育的目的“做人，做中国人，做现代中国人”、教育课程理论“大自然，大社会，都是活教程”、教育教学方法“做中教、做中学、做中求进步”，进行不断的阐述和完善。活教育的理论特点是课程论和教学方法论两部分。“大自然，大社会，都是活教程”，是活教育课程论的教学原则核心原则。陈鹤琴认为应该以书为参考与现实相契合，让自然、社会、儿童生活和教育内容真正的成为一个联系的“五指”整体。打破学科课程安排体系，以儿童生活的整体性和连贯性开展：活动时间以儿童本身来决定的，不分课内课外只分室内室外，组成的

2、儿童健康、社会、科学、艺术、文学、五个活动。目标把学习教育环境安排像生活的环境。“做中教，做中学，做中求进步”是活教育教学方法论的基本原则。其旨在强调儿童在学习过程中以主体地位亲自参与活动和直接经验。其次，重视教学的直观性和感性经验。另外，倡导教学的兴趣化，提出“儿童教儿童”的方法课程论的主题“五指”活动方式与教学模式“做”方法论形成前后相承。此次见习去到了上海市静安区永和路幼儿园中三班，班里所有活动的分为共同性课程和选择性课程。共同性课程占一天园内课程最重要的主体，老师并没有严格僵硬的设置课程，为了让园内一日生活整体连贯，教育不分课内课外，只分为生活、运动、游戏、学习四个活动。 其中个别化学习，最为接近活教育体系里强调的“做”的方法论。中三班的个别化学习活动强调小朋友们对直接经验的获取。班级里开设了十几种多样化的活动，如学习体会重力作用的、在游戏中注重语言的表达、学习各种交通符号、了解认识数字和车牌号、认识颜色与运动的合作游戏等。这些活动儿童根据自己的兴趣爱好进行选择，活动也是儿童直接接触参与体验，并且同时是“儿童教儿童”一起相互学习，相互教授不同的知识。在游戏中，儿童自己做自己想，全身心的投入学习状态，会深刻的直观的理解到掌握到所学习的知识内容。个别化学习课程的开设，它的结构目的具有非常好的合理性，并与陈鹤琴理论相吻合，值得我们学习和借鉴。专心-专注-专业