学前儿童发展心理学复习资料(共13页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上幼儿园课程论期末复习指导 一、选择题：（每题均有一个或一个以上的正确答案）1以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（B,C,D ） A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程 海伊斯科普课程2. 下列属于综合性课程的长处的有（ A C D）。 A 能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要C 能促进儿童系统地把握知识、技能 D已有相当长的运用历史3. 凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ ABD ）A 建构活动 B 调查活动 C日常生活联系活动 D戏剧扮演活动. 4. “世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方

2、案”如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统5. 受唯理派哲学思想影响的是（ B ）A 蒙台梭利课程 B 福禄贝尔设计的恩物 C 方案教学 D 直接教学模式6.“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是（ AD ）？?A 行为目标 B 生成性目标 C 表现性目标 D 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标7. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或

3、指导儿童的活动。它体现了（ D ）的教育活动设计倾向。A教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动 D、儿童生成为主的综合教育活动8. 如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（ B ）。A 主动学习 B 发展互动 C 小步递进 D 主题网9、（ C ）提出了课程编制的过程模式。A 艾斯纳 B 杜威 C 斯坦豪斯 D 泰勒10.（ D ）等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动。A 蒙台梭利 B瑞吉欧 C陈鹤琴 D凯兹 11.以儿童的兴趣、需要和能力为

4、出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程，是（ AB C ）A 经验课程 B活动课程 C儿童中心课程 D 分科课程12.下列关于蒙台梭利的描述正确的是（ B C ）A 她是幼儿园的创立者B 她设计的课程反映了强烈的经验主义色彩 C她强调儿童的感官训练 D她是唯理论的代表人物 13.张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从（ B ）的维度来下的。A 课程即科目 B课程即经验 C课程即目标 D 课程即计划14. 以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC ）。 A 学习者的经验 B教学大纲 C课程计划 D教科书15. 知识是儿童自己“学

5、”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（C ）的价值取向。A 课程内容即教材 B 课程内容即学习活动C课程内容即学习经验 D 课程内容是教学计划16. 下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD ）A 过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。B 过程模式绝对反对课程目标的存在。C 过程模式是由布鲁纳提出的。D 依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。17. 被称为“行为目标之父”的是（ B ）。 A 博比特 B 泰勒 C 惠勒 D 斯坦豪斯18. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（ B ）A 大系统 B 中间系统 C 小系统

6、D 外系统19. 受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。 A 蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方案 C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学20以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ ABCD ）。 A 生活课程 B经验课程 C活动课程 D 儿童中心课程 21（ C ）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现， A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性目标 22“光谱方案”是根据（ A ）理论而发展起来的课程方案。A多元智能 B认知发展的非普遍性理论 C成熟理论 D皮亚杰的建构理论23教育活动的目标比较特化，教育

7、活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（ A ）的教育活动设计倾向。A 教师计划为主的学科（领域）教育活动B 师生共同计划的学科（领域）教育活动C 教师计划为主的综合教育活动 D 儿童生成为主的综合教育活动24（ A ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”A 瑞吉欧教育体系 B 凯米和德弗里斯课程方案C 斑克街早期儿童教育方案 D 海伊斯科普课程 25在直接教学课程模式中，教师的角色是（ AC ）。A 儿童行为的训练者 B儿童学习的共同建构者 C 儿童

8、主动活动的鼓励者 D儿童行为的强化者26方案教学法最早是由（ B ）提出的。A 韦卡特 B克伯屈 C杜威 D 皮亚杰27下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？（ BCD ）A 方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式。B 在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。C 家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。D 方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。 28幼儿园课程的最核心要素是（ D ）A 课程内容 B 教育方法 C 课程目的 D 教育理念29蒙台梭利课程中，教师的作用是（ ）A 指导者 B 观察者 C 训练者 D 儿童的榜样30 在课程目标的不同价

9、值取向中，（ B ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性目标31下列哪些关于幼儿园课程的描述是正确的？（ C ）A 幼儿园课程更充分考虑群体的发展水平。B 幼儿园课程更多采用具体的材料和活动。C 幼儿园较多地采用活动的形式。D 注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。 32下列哪些说法属于皮亚杰的观点？（ A ）A 知识起源于动作 B 教学在发展中起着主导性、决定性作用C 教师应该让儿童自己动手去操作 D 运算对于儿童来说是困难的33认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备

10、状态”的人是（ C ）。 A 华生 B 皮亚杰 C 格塞尔 D 维果斯基34.根据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原则是（ ABCD）。A 纵向顺序 直线性顺序 C 逻辑顺序 D 心理顺序35下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（ B ）。A生成性目标 B表现性目标C 行为目标 D 结果目标36.课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过（ C ）的综合。A 学科领域 B 发展方面 C 主题 D 专题37光谱方案的学习活动类型有（ ACD ）。A儿童为中心的小组活动 B儿童个别活动C 教师为中心的大组活动 D 教师为中心的小组活动38在方案活动中，活动组织和实施的基本步骤

11、是：（ A ）A 开始阶段发展阶段总结阶段 B 计划实施反馈、讨论C 引入活动识别强项培育强项扩展到其它领域D 教师提出问题儿童尝试解决向教师汇报 39我国幼儿园课程改革呈现的趋势有（ ABCD ）A 幼儿园课程管理多远化、自主化B 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 C 幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务D 幼儿园课程与社区教育和服务相融合40.（ B ）确定了49条关键经验作为制定课程和进行评价的指标。A直接教学模式 B海伊斯科普课程C斑克街早期儿童教育方案 D方案教学41精神分析理论启示幼儿园课程应（A.B.C.D）。A强调早期儿童人格培养。B强调学龄前儿童心理健康

12、重要性。C认可游戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的重要性。D儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于维护心理健康具有重要作用。42以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（ D ） 纵向顺序 直线性顺序 逻辑顺序 心理顺序 二、填空题：1在斑克街早期教育方案中， 主题网 和 课程论 是课程设计和实施中常运用的工具。2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。3. 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是 心理顺序 。

13、4. 直接教学模式的理论基础是 操作性条件发射理论。5. 幼儿园课程内容的组织原则有 逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。6.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出 以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。7. 幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。8. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有 以学科为中心和以儿童为中心。9. 游戏和教学可以以活动分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。10. 幼儿园课程评价的两种常见取向是 形成性评价 和 总结性评价 。11. 就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，

14、目标模式依据的是_行为主义心理学。12.幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。13. 幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是：教师计划为主的学科（领域）教育活动和 教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动。14.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具有影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程和2001年国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）。15.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重要性。16.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与

15、隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。17. 光谱方案的理论依据是 加德纳的多元智力理论。18. 幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向是：教师计划为主的学教育活动和 儿童生成为主的教育活动。19. 瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论（或建构主义理论）以及战后意大利的左派政治改革。20. 蒙台梭利设计的课程反映了强烈的 经验主义 的色彩；强调儿童的感官训练。蒙台梭利课程中，教师的作用是指导者、观察者、儿童的榜样。21依据泰勒的 直线型目标 模式而展开课程编制的整个过程分别是：确定目标，选择内容，组织实施和课程评价。 22海伊斯

16、科普课程的实施主要是由 计划、做工作、回忆 三个环节以及其他一些活动组成的。23幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的 教什么的 问题。24根据人类发展生态学的观点，家园合作 的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。25认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是 格塞尔 26按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、游戏活动 和教学。27我国教育家 陈鹤琴 提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。28幼儿园课程评价的具体内容包括对课程方案本身的

17、评价 ，对课程实施过程的评价以及 对课程效果的评价 。29在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的 训练者 。30.幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。31皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。32.幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验_。33. 学科（领域）课程和_综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。34.将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理

18、好生成和预定的关系，过程和结果的关系，社会要求与儿童需要、兴趣的关系。35.直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射理论基础上的。36幼儿园课程编制的过程包括教育观、知识观以及方法论理的基础上37惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆环型的目标模式。38自发冲动、_活动_和_个体自由是蒙台梭利教育体系的基本因素；自由作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。39.课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但最为常见的则是通过主题的综合40.一般而言，方案教学包括方案的起始阶段、方案的展开

19、阶段和方案的总结阶段三个步骤。 三、名词解释：1、目标模式: 是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。2、总结性评价 ：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。3、活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。4、五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动

20、。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。5、勃朗芬布伦纳所谓的外系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。6、课程编制的过程模式 ：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。7、单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形

21、式 8、行为课程：雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。9、张雪门 : 依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。10、行为目标 ：以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可

22、操作性等特点。11、生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。12、形成性评价: 是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。13、幼儿园学科（领域）课程：就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。14、幼儿园综合性课程：就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。15、外系统：发展的人并

23、没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。16、日常生活活动: 即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活动。17、小系统: 是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。18、分科课程: 又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。19、直线式组织: 指的是将课程内容组织成

24、一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织：指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。20、一元化课程: 是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。21、幼儿园课程评价 ：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。22、教学 : 主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，教学更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。 23

25、、课程的全纳化: 即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。 23、最近发展区：事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。24、儿童中心课程：强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。从这种的命名就可以看出，这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童为中心，而且内容可以根据兴趣和需要的变化而变化。 四、简答题：1、当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？答：幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿园课

26、程改革更多地将立足点放在儿童一边；06 岁学龄前儿童教育课程一体化；幼儿园课程与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的提高。2、瑞杰欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点？答：（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。3、低结构教育活动的一般特点有哪些？ 答：（1）儿童与教师共同确定学习的目标；（2）活动主要由儿童发起；（3）活动的动机主要是儿童的需要；（4）强调活动的过程。4、方案主题活动的选择应该遵循的原则。答：（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。（2）应能引起儿童的兴趣，并能运

27、用已学的技能。（3）应能为儿童未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼儿园的课程。（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。5、幼儿园课程的内容由哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？答：（1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会的联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。（3）课程内容即学习经验。这种取向把课程内同看成

28、是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。6、简述幼儿园课程目标的三种取向。答： （1）行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。（2）生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。（3）表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性

29、化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。7、幼儿园综合性课程的设计原则是什么？答：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。8、幼儿园课程内容的组织原则有哪些？答：（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 （2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。 （3）直

30、线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。 9、国外早期儿童教育课程的发展趋向。 答：（1）课程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5）课程个性化；（6）课程科技化和信息化。10、幼儿园课程的特点。答：幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼

31、儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。11、显性课程与隐性课程的区别和联系。答：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三方面：（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影

32、响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。12、简述单元教学和方案教学的差异。答：（1）与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；（2）方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。13、简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。答：（1）目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些变化：增加了主动学习；具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标从

33、排序中分离出来；考虑了儿童社会情感方面的目标。（2）内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。（3）方法：海伊斯科普课程的实施是由计划-做-回忆三个环节以及其他一些活动组成的。（4）评价：49条关键经验是教师进行评价的指标。14、游戏在幼儿园课程中的作用。答：（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。15、如何评价蒙台索利课程模式？答：蒙台梭利课

34、程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。16、行为目标的运用价值和局限。 答：（1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响

35、力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。17、幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。 答：（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当。（2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近。（3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。18、课程的四种有代表性的定义。答：（1）课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。（2）课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。（

36、3）课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。(4) 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。19、简述幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别答：形成性评价是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。前者是重在过程，后都是重在结果。20、生成性目标的意义和局限是什么。答：意义：生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究

37、能力；局限：操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。21、方案教学的组织和实施过程。 答：方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： 方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。22、低结构化教学和高结构

38、化教学有哪些区别。 答：低结构化教学由儿童与教师共同确定学习的目标，高结构化教学的学习目标主要由教师预定；低结构化教学主要由儿童发起，高结构化教学主要由教师发起；低结构化教学活动的动机主要是儿童的需要，高结构化教学活动的动机主要是教师的奖惩；低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结果。23、蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。答：（1）目标：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。（2）内容：教育内容由4个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（3）方法：感官训练是蒙台梭

39、利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。（4）教师的作用：观察者，指导者，为儿童提供榜样24、简述幼儿园课程评价的功能。答：幼儿园课程评价的作用有两个方面：一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程。二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的重要，以便管理课程，做出影响课程的各种决策。（一）课程评价具有诊断功能。（二）课程评价具有鉴定功能，25、简述成熟理

40、论对幼儿园课程的影响。答：成熟理论主张人类发展过程主要是遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。被称为儿童研究运动之父的霍尔，在儿童发展方面所作的研究反映了发展基于遗传这一观点。霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点，他认为“个体发展复演种系发展的过程。”霍尔被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱，以儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵循来自外部的规则。格塞尔认为：儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表：在儿童生理成熟（即达到准备状态）之前的早期训练是不会产生显著效果的。许多学前

41、教育机构重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。通常，在这类学前教育机构中，教师为儿童安排多种活动区角，让儿童自己选择，如没有儿童选择某一区角，那么着一区角的活动材料就会被更换，或者整个活动区角会被撤换。在这类教育机构中，教师有责任积极指导儿童的行为，从而影响儿童的社会化，使他们适应自己所处的社会和文化。26、泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？答：（1）连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；（2）顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；（3）整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。27、幼儿园课程评价的具体内容是什么？答：（1）对

42、课程方案本身的评价，考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。（2）对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。（3）对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。28、简述斑克街早期教育方案中教师的作用。答：在斑克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别。在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在：是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。培养儿童自我的发展和心理健康。在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现

43、在以下4个方面： 评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。 对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。 培养儿童直觉的和联结性的思维。 提出能促进儿童归纳性思维的问题。 五、论述题：1、谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。答： 瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动时瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：（1）创造性表现和表达是知识建构的基本

44、要素；共同建构在方案活动中有重要的地位。记录既是学习的过程，又是学习的结果。（2）教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。（3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。2、“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。”你是如何理解这句话的？这句话对我国幼儿园课程改革有什么启示。答：（答题方向）（1）社会学是幼儿园课程的一个重要基础。幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，除了受心理学和哲学的影响，还会受到各种社会因素的影响和制约。（2）关于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论的陈述（3）从勃朗芬

45、布伦纳的人类发展生态学观点分析社会文化对幼儿园课程的意义（又饿软课程的价值趋向在很大程度上取决于社会文化）。（4）具体阐述对我国幼儿园课程的启示（强调社会文化因素）3、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。答：（1）直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展。（2）举例（7分）4、试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。答： （1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，

46、在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（2）日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（3）游戏活动和教学活动的关系，游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课