中国近代科技落后的原因(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上中国近代科技落后的原因 中国古代科技长期领先于世界。据1975年出版的自然科学大事年表记载，明代以前，世界上重要的创造发明和重大的科学成就大约300项，其中中国大约175项，占总数的57%以上，其他各国占42%左右。我国先进的技术成就，特别是四大发明，对于西方近代文明的发展有重要意义。 中国近代科学落后原因的讨论。这个问题，国际科学史界都把它称为李约瑟难题。许多人都以为，这是李约瑟（Joseph Needham， 1900-1995）於1964年最先在东西方的科学与社会一文中提出的，他的问题是： 为甚么近代科学只在欧洲，而没有在中国文明（或印度文明）中产生？为甚么在公

2、元前一世纪到公元十五世纪期间，在应用人类的自然知识於人类的实际需要方面，中国文明远比西方更有成效得多？ 其实，关於中国近代科学落后的原因的探讨，在李约瑟以前很久，早就引起了中外学者的关注。韩琦在关於十七、十八世纪欧洲人对中国科学落后原因的论述一文中，就介绍了法国耶稣会士巴多明（D. Parrenin）、启蒙思想家伏尔泰（F. Voltaire）、重农学派代表人物奎奈（F. Quesnay）、英国哲学家休谟（David Hume）、法国哲学家狄德罗（D. Diderot）的有关论述。而中国学者，早在本世纪新文化运动之初，就提出了这个问题。 一、新文化运动时期（1915-1924）的讨论 中国近代

3、科学的先驱、中国科学社的创始人任鸿隽（1886-1961）在1915年创办科学杂志之时，就探讨了说中国之无科学的原因，认为无归纳法为无科学之大原因。 二、抗日战争胜利前后（1944-1947）的讨论 1944年，这是抗日战争胜利前一年，也是中国科学社成立30周年。在这一年，中国学术界又一次展开了关於中国近代科学落后原因的讨论。 三、改革开放初期（1980-1982）的讨论和成都会议 从1949年到70年代末，中国大陆的政治风云使科学史方面的研究成果十分稀少，仅有的一些成果也都属於中国古代科学史和内史方面的成果。对外史和中国近代科学落后的原因问题几乎无人问津。 四、成都会议以后（1983-199

4、7） 成都会议以后，自1984年开始，中国学术界开始了持续多年的文化热。而关於近代 科学落后的原因或李约瑟难题的讨论，也一直持续到今天。中山大学哲学系马应彪科学哲学论坛还设立了李约瑟专题研究基金，鼓励这方面的研究。 诸家说法 a.数学缺乏说 b.文化制约说 c.语言决定论 d.态度决定论 e.墨家绝世说 f.社会制度决定说 g.地理位置决定论 杨振宁认为近代科学没有在中国萌芽的原因有五点： 第一，中国的传统是入世的，不是出世的。换句话就是比较注重实际的，不注重抽象的理论架构。 第二，科举制度。 第三，观念上认为技术不重要，认为是奇技淫巧。 第四，中国传统里面无推演式的思维方法。 第五，有天人合

5、一的观念。 杨振宁认为，其中第四点和第五点跟易经有着密切的关系。 2004年9月3日，北京人民大会堂，在2004文化高峰论坛上，著名华裔物理学家、诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授以易经对中华文化的影响为题，提出观点称易经影响了中华文化的思维方式，而这个影响是近代科学没有在中国萌芽的重要原因之一。 杨振宁和爱因斯坦一样，把希腊哲学家发明的形式逻辑体系视为近代科学的源泉之一，并认为中国古代文化缺少这个源泉：中国传统对于逻辑不注意，说理次序不注意，要读者自己体会出来最后的结论。实际上，中国传统中不仅缺少合乎逻辑的严密推演法，也缺少合乎逻辑的严密归纳法。杨振宁认为易经的取象比类、观物取象的所谓归纳法，其

6、实是在天人合一的神秘主义观念指导下的不合乎逻辑的类比法。例如：枯杨生华，老夫得其女妻，无不利。 北大教授：取消在核心期刊上发表论文的硬规定2010-03-11 16:44:00来源: 中新网(北京) 怎样破解“钱学森之问”,培养杰出的科研领军人才?这是王晓秋委员一直关注的问题。他认为,博士生教育是高等教育的最高层次,也是影响人才质量的关键阶段,而我国的博士生教育存在批量化、模式化等许多问题,影响和束缚了人才潜力的释放与成长成才,必须给予重视,切实改革。在王晓秋委员看来,提高博士生教育水准,须从三个环节入手。首先,在招生环节,要注重质量、控制数量,尊重导师的学术决定权,让导师在合理范畴内尽可能主

7、动发掘人才。其次,在培养环节,要营造学术氛围,打破陈规束缚,鼓励百家争鸣,激发自主创新,在科研经费、环境上加大支持力度,多为其创造参与国际学术交流的机会。最后,在考核环节,要将重点放在博士论文和课题上,取消在核心期刊上发表论文的硬性规定。王晓秋说:“一篇好的博士论文,不是十天半月刻苦攻坚的结果,需要整个博士阶段的潜心积累。做博士论文的过程,就是科研提高的过程,这比为了达到规定而拼凑发表的论文,更能看出学生的学术水平和投入程度。”教育部回应钱学森之问（为什么我们的学校总是培养不出杰出人才）：将改革人才评价制度 2010年03月12日12:04 中新网3月12日电 针对如何回答著名“钱学森之问”的

8、问题，即目前中国教育的瓶颈问题如何培养创新型人才？教育部政策法规司司长孙霄兵11日说，国家中长期教育改革和发展规划纲要提出要创新人才培养的模式，这将改革教育质量评价制度和人才评价制度。12日上午11时，十一届全国人大三次会议新闻中心举行主题为“国家中长期教育改革和发展规划纲要”的集体采访，孙霄兵接受提问时作以上表示。孙霄兵指出，培养各级各类适应现代化要求的人才，特别是创新人才培养问题，是这次规划纲要突出解决的一个亮点问题。孙霄兵介绍，此次规划纲要的多个部分都涉及到创新人才培养问题，特别是提出要通过改革促进创新型人才的培养。在体制改革部分专门写了一章，要推进人才培养体制的改革。也就是意味着，今后

9、我们的改革要把人才的培养作为改革的一个重要导向。我们这次规划纲要的制定与之前的一些文件有一个重要的区别，也就是进一步突出以人为本，培养人才，特别是培养创新型人才。孙霄兵介绍，在规划纲要的文本中，就创新型人才的培养有几方面内容。首先，更新人才培养的观念。过去我们对人才的培养，特别容易用一个标准化的模式来衡量人才，用考试的分数、用学历的证书来衡量人才，今后要改变这种情况，要树立人人成才，多样化人才等观念。此外，还要进一步创新人才培养的模式，要推行学思结合、知行统一、因材施教，还要改革教育质量评价制度和人才评价制度。最后，除了在教育教学内部，社会各界对人才的评价也要有一种新的方式，要有多种人才评价的方式，克服唯学历、唯分数评价人才的方式。这样我们能够形成一个很好的培养人才的社会环境，使各级各类人才能够涌现，能够适应现代化建设的需要，适应人的全面发展的需要。教育部副部长郝平补充说，我们也鼓励中国的高等教育和国外的优质教育资源开展合作。专心-专注-专业