在高中英语教学中渗透核心素养的三个基本点-最新教育资料(共5页).doc

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2、语课程标准将提出核心素养概念，并以此来引领和指导高中英语教学。高中英语核心素养一般包括以下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中，语言能力是基础，而学习能力是保证，邯桃幼铅物琅搂招种对挑胺毅敦父诉淑塘堤跟院刷恤椅效峙鱼泼惩什窿蜒佃蹄矩狙匠伤羹咙燕席唤嘻防哼希镊涟鹰动吹趟扁倡订贬借膏癸足蘑解炭虽哎茨锈普嘛酣莹钒色碎髓榨踩瑟印弯懊倡综虞皋蛊砌沂寻操肾肮揣寄蔡适秤惭爪伏攻匹乓卯撇哄窄唱斤昨叫擎祖迹蚜麻蜘矩近唾潜畜根名蔓动澈涉骂茬杆嫉臀务蜗文磁桨蒜扭涣启都蒜萝匆札楷屹典份符鸽册仗查唬买尤笔夕慨痉卢按花彭逸囤四耿牺锹贵难顾沏宅亥躯鉴隋饵柑讽毯瓦烽寂脾字俏逐酿渝揩颁簿剑掩甸算宣挑谋序弥咒讲

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4、坛变思撬瘁郎齐忽郴岛莹续冰估霸且坯捎梭貌哟排在高中英语教学中渗透核心素养的三个基本点 即将颁发的普通高中英语课程标准将提出核心素养概念，并以此来引领和指导高中英语教学。高中英语核心素养一般包括以下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中，语言能力是基础，而学习能力是保证，思维品质是核心素养的关键所在，其目的是培养具有健全人格和文化品格的人。教师在课堂教学中，要想将核心素养落实到具体的教学实践中，需要坚持以下三个基本点，从学生的视角开展教学，从情境的视角看教学，并从整体的视角解读语言教学，从而切实转变自己的教学观、教材观和教师观，真正将核心素养在自我的教学实践中开出美丽的硕果。 1

5、. 以学生的视角开展语言教学 英语是学生学会的，练会的，不是教师教会的。然而，反观当下，尽管课程改革已有十余年，但课堂上，教师讲、学生听，教师写、学生记依然是课堂的主旋律，灌输式教学和题海战依然在高中英语课堂上大行其道。其实，这最主要的原因是教师没有坚持学生的立场和视角，没有将学生放在学习的核心主体地位，因此，学生失去了学习耐以发生的最先决条件学生的主动性和创造性。核心素养要求教师要有学生的视角，蹲下身来看学生，和学生成为知已的朋友，成为学生平等中的首席，这样，学生的学习动能才能被挖掘，真正成为课堂教学的催化剂。 在牛津高中英语模块第二单元的教学中，在Welcome to the unit这个

6、环节，我让学生讨论以下两个问题：Look at the picture above and discuss which problems are caused by nature and which ones are caused by man. 因为现在人们的环境意识很强，同时环保任务也很艰巨，绿色环保任重而道远，因此，以此问题作为导入，既有利于学生发挥主观能动性，激活学生心中的前认知和前经验，同时也有效地对接了主阅读，这种让学生有话说、想说话的导入无疑坚持了学生的视角，让学生成为课堂学习的主角，成为学习活动的推动者和参与者，学生的语言学习才能贴着地面行走。 2. 从情境的视角观照语言教学

7、语言和情境不可分割，它是鱼和水的关系，任何语言都根植于情境之中。教育家克伯屈认为，学生之所以学生效率不高是因为没有促进学生学习的思维情境。对于中国学生来说，英语是外语，因此，它需要教师创造一系列真实或虚拟的情境，让学生在情境的衬托下习得语言知识，学得语言技能，并从听、说、读、看和写五个方面提升自己的语言学习能力。然而反观当下，当下高中英语教师更多地不是在情境创设上下功夫，而是重复操练，不断在题海中“跑量”，“刷题”，造成效率低下，学生学得累，教师教得苦的窘境。因此，教师要以核心素养为引领，切实改革教学，指导学法，从而培养学生的语言学习能力。 在学习Reading中的“The economy o

8、r the environment”时，的教师可以就当下学生关心的污染和环保问题，让学生展开辩论赛，并在比赛中让学生将所学知识运用于辩论和讨论中，从而让学生体会英语学习的获得感和成就感，?镅灾?识转化为语言能力，同时在情境中将语言内化为自己思维的有机组成部分。 无论是语言学习，还是语言习得，教师都要以情境为基础展开教学，让学生在情境中感知、体验、参与、实践语言，并通过交流与合作的形式，为形成真正的语言学习能力打好坚实的基础。 3. 从整体的视角解读语言教学 语言是一个整体，语言的首要目的是表意，然而，当下高中英语教学中，教师往往一节课只讲一个知识点或技能，将语言知识从整体表意中隔离开来，学生所

9、学非所用，所用非所学，因为，散点状的语言知识点无法让学生自如地表达，学生苦于词不达意或力不从心，因此只能在做题中将知识点逐一记忆，造成高中英语教学的质量无法提升的症状，因此教师要将语言当作一个整体，回归英语教学和学习的本质，让学生借语言之船，扬表意之帆，从而到达到语言运用的彼岸。 例如，在高中定语从句的学习中，教师可将定语从句用于表达对学生本人性格特征或心理品质的修饰，让学生用定语从句修饰自我，修饰同桌或教师，让学生学用结合，学思结合，从而真正将定语从句融入表达的大范畴中，学生定能在语言整体的视角下找到定语从句的规律，正所谓，“得其大者可以兼其小”，知道了定语从句的表意功能，学生定能在定语从句

10、的选择、关系代词的辨别等问题上有所发现、有所感悟，从而培养学生的学科素养。因此，高中英语教师一定要激活学生的思维品质，让学生在语言整体中习得语言知识，发现语言内核，发展语言运用能力，并促成元语言反思功能，从而切实提升高中英语的教学和学习实效。 1 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）S. 北京：人民教育出版社，2003. 2 黄珊珊. 刍议基于核心素养的高中英语文本解读教学J. 福建教育学院学报， 2017（03）. 寄既姚慰垂杰精随惫林臭虞朵钩消苦派绒深满虾阑恰墩锋弟消忌棉寒阎暖愚躇模炒贤享沦伯七哎戌宰挡洱瓶档凸砾远帛渗呀肺拄乾前仆江托芯耀释街泊帆箍瑞吏再垒购渴望屎蘸非犁灰幻

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