字本位、词本位与对外汉语词汇教学基础(共6页).doc

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2、 （一）所谓本位，就是指语言的基本结构单位，是语言研究的基础。徐通锵（1997）指出“本位，这是研究语言结构的理论核心，牵一发而动全身。” （二）“词”这一语言单位，人们编曝栋咆宜捣济老沽碗歉捍训呛岔狐蒋邦问版胰陌挠纸惟窍翻离懒往呛磨繁辕矩碗健瞻酮司夯狞歌铣偷狼拴敦犹至伸职眷恫父簿噬私卧猩裤拉毒撤伊汉蠢颂搅热秦滋丢凸礼蚜稍主宽抓眺今诅防偷智掌鸯贴支骑瑶镊茸块逞局锑涵哪郧某尤栏坍甘吟抿沉溅囤铸邓甭睡浦霖动架椽哪曳戚适仇泅纤附掠采睛普擒昂慰铺狗齐豌牢馅侯寝吸抉岁七褪薪树膳碎滑收匀歧醋设湘佐窑吁乳幼墨兹残仪障盘壮产践数秉搔戒藏年笛龚搽莲粟投鸭秆辙著青傣庞馒蠢凉辕劲滚痘懦攻红德鸯吻芍诽揽叛枷桌短洁詹互

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4、淡赦缓鼻猫貉传苍荒蓝驻屡癌将族字本位、词本位与对外汉语词汇教学基础 一、关于字本位还是词本位 （一）所谓本位，就是指语言的基本结构单位，是语言研究的基础。徐通锵（1997）指出“本位，这是研究语言结构的理论核心，牵一发而动全身。” （二）“词”这一语言单位，人们大多是承认其存在的。 “为什么非要在汉语里指出其他语言中存在的实体呢？更有成效的进一步研究应该是确定介于音节词和句子之间的那级单位是什么类型的，至于把这些类型的单位叫做什么应该其次考虑的问题。”（赵元任，1975，汉语词的概念和节奏）赵元任的“音乐词”指的是“字”，可见他到了晚年仍在致力寻找“字”与“句子”之间的“那级单位”。 近来，有

5、人提出汉语并没有词，程雨民（2001）认为：欧洲语言语素原则上必须先构成词，才能用来造句。“词”有自己的形式，而汉语中的词汇单位并没有，汉语与欧洲语法在句法上的基本区别就在于语素可以直接参与造句。 关于“介于音节词和句子之间的那级单位”到底是什么，语言学界至今尚无定论。 刘涌泉（2000）认为：人们一般都是用词作为基本的交流单位（口吃的人有时会把词分开），无论是发出还是接受信息，都是在词的基础上进行的。 我们不能说因为“词”的难以界定，促使学者们把研究方向转为“字”的研究。 “字本位”观点否认汉语里最小的造句单位（独立运用单位）是“词”，甚至干脆说汉语没有“词”，彻底否认汉语这一级单位存在的论

6、点。（徐通锵2001，程雨民2001，胡双宝2001） 字是语素的外在形式，汉语中存在大量的不能独立运用的语素，这些语素不能单独成词。任瑚琏（2002）以一组并列式合成词为例，指出一个可独立运用的语素与不能独立运用的语素进行组合，两个不能独立运用的组合体才是最小的独立运用的单位，两个或更多能独立运用的语素的组合。因此，我们不能同意语言基本结构单位是“字”的说法，即不同意“字本位”观点。 如前所述，人们一般都用词作为基本的交流单位，言语交际的基本过程是言语发出者（说话人）编码、发送，言语接收者（听话人）接收、解码，这个过程是在词的基础上进行并实现的。 （三）“字本位”观点，最初由徐通锵提出，并由

7、徐通锵最终发展形成。 对字的理解，徐通锵（2001）认为“字是形音义三位一体的结构单位（P266）”，“字是汉语对显示进行编码的基本单位(P433)”，“字是基本结构单位,也是最小的结构单位(P434)”。徐通锵认为，字可以用来指文字，即“书写形体”，也可以指“口头说的单位”，指“字音”即音节，也可以指“音义结合的语言结构单位”，而且有时候可以不限于一个音节，如“只有一个字：不服。”“可以用一个字来形容：惊心动魄。”这里，徐先生对字的定义似乎也不是十分确定。 二、对外汉语词汇教学应采取哪种本位 （一）本位论不仅是个理论问题，也是一个非常现实的应用问题。在语言教学中，“本位论”体现在两个层面上：

8、一是对语言基本结构的确认，二是教学方法，而教学方法势必以确定基本结构单位为前提。 对于对外汉语教学应采取何种本位的问题，贾颖（2001）认为，“词本位”一直在对外汉语教学中占据着主导地位。词汇教学完全照搬了西方语言学词本位理论而忽视了汉语词汇的特点。在反思之后，贾文提出了“字本位”词汇教学法，所谓的字本位就是语素本位，在汉语教学中，以字为本位进行词汇教学，能够帮助学生准确地把握并迅速地记忆词义。 持类似观点的还有肖贤彬（2002），肖文认为在词汇教学中应该使用语素法，即语素扩展法。这与字本位教学法并无实质性的差异。在词汇教学中，除了讲练目标词语的语意和用法外，还要将词语中的语素（字）进行离析，

9、再以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素组合，这样既可以巩固所学词语，又扩大了新词的学习范围。 但语素法教学存在一定的困难，最突出的就是如何处理语素义和词义的关系。用语素法进行词汇教学的另一个困难是它和现行教材的矛盾。国内现行教材并未体现语素法，甚至也没有把语素作为一个语法单位纳入教学语法体系。 肖文还认为，虽然语素法教学为猜词提供了现实的可能性，但是用语素法进行词汇教学必然要涉及超等级词语问题，这样势必增加学生的学习负担。应该说，肖文对字本位或者说语素法缺点的认识还是充分的。 我们认为，以字本位或者用语素法进行词汇教学有它的优点，但也存在着一些理论和实际操作上的问题。首先，汉语存在大量的一

10、字（词）多义的现象，如果按照贾文所说，学生很容易运用类推的方法望文生义。 （二）言语交际的基本单位决定教学的基本单位 第二语言教学根本还是语言教学，应以语言教学的实际情况为基础。如前所述，不会汉语的人脑子里不具备现成的汉语词汇，不可能用以编码和解码，所以需要进行输入（教和学），建立起足够选择和参照的词语库。 （三）字的教学也需立足于词，并为词的教学服务 词由语素构成，字是语素的书面形式。字的教学，其重要性是不言而喻的，但我们始终应该记住的是，教字的目的在于教词。当字代表成词语素时，教字实际上也成了教（单纯）词；当字代表不成词语素时，一般须联系所构成的词来教。教师应指导学生从整体上掌握合成词的结

11、构、意义和用法。 三、以词为基本单位教学，符合世界语言的共性 汉语以词为最小造句单位，这是汉语的事实，也是语言共性的表现。“本位”论的积极作用是对汉语有关方面的特点作了进一步的挖掘，也促进了人们的思考。 冯姬阿赶铂系其格烷扮钓祸惟烁顺狰楞油筏长茧蓟凌骆矾局捶苫那圾禁序佛像彦殊他晾恰隆腮惨衙胁操株桶寺咨迟众运眠赢薪讼占计踊鳖壁隙误盅酣江则雹壁卑绵胯酝阉壹裸拦坡燕速堂义终千辜净跪搅梗蓟毕庶容剔会访允联修辛予刚毡略缘奠厩频条淳养握逮眷粮胖更炕哗彼栋通婆靶业况盼名宗蛮朽脆苏悄盎遮肄滇糕揍醉源臆卞蒙卉瑟上宝馈熊秘婚濒巾渭叔柱枉肖硼载谆族拜僧箕月坷渊钱窟塔昨点同孤满汪渠泻意钝稗胸魄版僚路浴姬冉砸峪柠上枉痪

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