无棣一中“543课堂教学模式”(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上以学为主 先学后教 当堂达标 无棣一中“543课堂教学模式”提高课堂教学效率，打造高效课堂、精品课堂已是势在必行。在深入研究了杨思中学、杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等学校的教学模式之后，根据我校的实际情况，遵循5大教学理论依据，确定出4个教学策略和3种基本课型的常规操作模式，（简称“543课堂教学模式”）供各年级研究实验，以期不断发展完善。力争通过我们的改革，能大幅度提高课堂教学效益，从而让每位师生都过一种幸福完整的教育生活。一、5个理论依据1. G波利亚提倡的“主动学习”原则 “学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，“为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量

2、多地自己去发现学习的材料”。2. 弗赖登塔尔的“再创造教学”理论教学是一个活动的过程。在整个活动过程中，学生应该处于一种积极、创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，就在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。3. 林格伦的教学交往观点教师跟全班学生仅保持单向交往其教学效果最差。教师试图跟全班学生发展来回交往，效果尚好。教师跟全班学生保持来回交往，也允许在正规的基础上让学生之间也有来回交往，效果较好。教师在集体中是一个参加者，他鼓励在集体中所有的成员，包括教师自己都有来回的交往，效果最

3、好。4.合作学习理论合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统地利用师生之间多边互动原理促进学生学习，最终实现一种“不求人人成功，但求人人进步”的目标，它是当代最受欢迎的一种教学策略。 5.学习金字塔理论听讲，这是我们最熟悉最常用的教学方式，学习效果却是最低的，两周之后，学习内容的留存率仅为5%；“小组讨论”，可以记住50的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75；“兵教兵”“讲给别人听，教会别人”，可以达到95%。二、4个教学策略策略1：以学为主，先学后教，先做后讲，当堂达标。课堂教学必须具备的环节：自主学习（独学、对学、群学）展示交流（发表、暴露、提升）反馈提高（改错、提升、拓展）。把学

4、习的权力交给学生，永远不与学生抢风头。（总则）策略2：“课堂”变“学堂”，“演员”变“导演”，“一言堂”变“众言堂”。让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。（理念）策略3：巧妙分组，有效合作。兵教兵，兵练兵，兵强兵，师亦生，生亦师，师生相生，教学相长。（组织）策略4：让学生学会（知识和能力）、会学（过程与方法）、让学生体验学习的成功、学习的快乐（态度、情感与价值观），让课堂教学成为“学习的超市，生命的狂欢”。（成果）三、3种课型基本模式新授课基本环节：预习展示，提交问题自主探究、合作学习成果展示、汇报交流归纳总结、提升拓展反馈训练、当堂达标。（一）预习展示，提交问题 此环节意在让学生展示预

5、习成果，调动学生预习的积极性，交流预习的心得体会和收获，向课堂提交预习中遇到的问题，提交问题如在课前由课代表收齐交任课老师，效果会更好。教师要引导学生积极思考、大胆质疑。（二）自主探究、合作学习该环节一般采取学生先个人自主探究同学们提出的自己认为有价值的问题或教师提供的学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：1、组内确定学习目标，根据问题或通过学案让学生分小组进行自主学习，解决疑难或完成学案相关内容，整理重点和难点。2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题整理明确后向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。3、老师及时巡视，适时点

6、拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。（三）成果展示、汇报交流1、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激励学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动、生生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。（四）归纳总结、提升拓展1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进

7、行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。3、及时对小组探究学习情况进行评价。（五）反馈训练、当堂达标1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。3、学生做完学案后上交，教师当堂评价学生作业，掌握过关情况。课后教师全批全改，进一步了解学生答题情况，使下一步教学更有针对性，大幅度提高课堂教学效率。复习课基本环节：自主梳理，纳

8、入体系自我检测，查找缺漏自主合作，点拨归纳当堂过关，深化提高。(一) 自主梳理，纳入体系课前老师向学生准确地、明确地展示下节课的复习目标，学生明确复习目标之后，自主对应复习的内容进行梳理归纳，将知识纳入自己已有的知识体系。(二)自我检测，查找缺漏教师下发提前印制的学案，让学生进行自我检测，学案提供的题目要紧扣知识点和能力点，有极强的针对性。此环节也可让学生互相出题进行检测，只要达到查找缺漏的目的既可。(三) 自主合作，点拨归纳学生先针对检测中发现的问题进行自主学习，完成后拿出学习成果或自己不能解决的问题进行小组内讨论和小组间交流，然后教师统计仍存在的问题并对存在的问题进行点拨提升。在操作的时候

9、要注意：1教师要大胆放手，让学生自己解决问题，要留给学生小组交流学习的时间。2防止小组交流时的“话语霸权”，要进行适当的引导，采取不同的措施加强学生之间的交流研讨。3要充分引领小组间的交流与合作，对于学生回答时出现的问题坚持三不要：不要讽刺学生、不要中途打断、不要急于订正。5教师要适当适时引导学生从事一些有价值有意义的讨论中，避免细节上纠缠，避免在一些无所谓问题上浪费时间和精力。6可通过投影的方式快速展示学生在学习中存在的问题。7教师讲解要做到以下三个点：一是要提倡“三讲”、“三不讲”。讲重点、讲难点、讲疑点；学生一看就会的不讲，学生经过自己讨论能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。二是管得住自己

10、的“嘴”，控制讲解时间。只有讲的用时少了，才能有条件安排更多的时间让学生练。三是要明确讲的要求。在讲解的过程中不能就题论题，只对答案，而是要引导学生对知识进行提升，对规律进行总结，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升。本环节的设计的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，并由学生研讨探究解决，真正做到生教生，师教生，生生互学，教学相长。这样做的意义是能够实现不同层次学生的共同提高，基础较差的学生能够有机会提出自己在学习中存在的问题，基础较好的学生通过给其他学生讲解，可以加强对知识的理解和应用。从而让学生掌握学习的主动权。(四) 当堂达标，深化提高教师当堂分发达标检测题，学生作答，目的是

11、让学生通过当堂训练，了解自己本节课复习目标的达成情况，并且也便于教师全面了解每位学生课堂学习情况和各知识点的掌握情况。讲评课基本环节：自查自纠合作交流汇报展示教师点拨梳理巩固。（一）自查自纠（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录）1、发放答案，对照自查。让学生独立的对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。2、教师进行巡视指导。（二）合作交流1、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。2、教师巡视各组讨论，及时调控

12、讨论情况，掌握学生思维的脉搏。（三）汇报展示1、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报，也可展示交流合作的成果。2、对各组展示的问题，教师对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。（四）教师点拨对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，全面提升。（五）梳理巩固1、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组或多组对应的补

13、偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。多组补偿训练题供学生选择，更能照顾到学生的个性差异。四、课堂改革推进措施（一）开展全员赛课活动1、以备课组为单位，单周各科举行一节课改研讨课，由备课组长负责组织，同备课组全体老师听课研讨。2、以年级为单位，双周各科举行一节课改展示课，由备课组长负责组织，同备课组全体老师听课研讨。3、学校每月每学科举行一次课改示范课，校级领导、年级组领导、三个年级同学科的老师都参加听课，听后接着点评。点评人分别是：同科老师、各年级备课组长、学校领导。点评要在肯定成绩的同时，重点提出改进建议。4、每学期安排一次新课改赛课活动，全体教师参加，比赛结果直接作为以后推选优质课选手的依据。（二）加大常规检查和学情调查力度，提高教学案质量，保证作业批改及时到位。（三）完善课堂评价制度，修改评价标准，按新课改的要求重新规定。专心-专注-专业