水的组成说课稿(共9页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上水的组成说课稿 尊敬的各位老师，大家下午好。我是XXX，今天我说课的题目是人教版九年级化学第三单元课题1水的组成。一、说教材 （一）、教材分析 水虽然是学生非常熟悉的物质，但是如何从化学的角度认识水，学生还是陌生的。本课题要紧扣教材，从人类认识水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的认识规律，贴近学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离感，引起学生的学习兴趣。对水的组成的认识是从水的电解实验与对实验现象的讨论分析开始的，在此过程中，直观的体现了认识客观世界的科学过程与方法，这种展现方法能够有效的启发学生的观察能力、思维能力、探究能力。本课题具有承上启下的作用，

2、在认识水的组成的基础上，结合前一单元所学的氧气的知识，能够区别并归纳出单质、化合物、氧化物的概念。由对水的分解反应的认识学习，深化学生对化学反应的认识-有新物质的生成，但元素种类不变。为今后学习元素的概念，正确书写化学式打下了基础。 （二）、目标分析 1.知识与技能 （1）通过水的电解实验认识水的组成。 （2）了解氢气的性质。 （3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。 2.过程与方法 （1）结合教材，从人类认识水的组成过程中体会科学的探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。 （2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。 3.情感态度与价值观 通过引导学生对电解水

3、的化学实验的观察与分析，培养学生实事求是的态度，保持对生活的化学现象的好奇心与探究欲，从而激发他们学习化学的兴趣。 （三）教学重点通过实验认识水的组成。 （四）教学难点对单质、化合物、氧化物的认识和区分。 （五）教具准备 试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。二、说学生 九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。具备

4、学好本节课的知识和能力。三、 说教法 本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采取演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法最优组织。四、 说学法 教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组讨论法、自主学习法。五、 说教学设计建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。为此我创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下： （一）、创设情境 引入

5、新课讲述：1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃烧起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。剧烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？事故发生后，据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大能量使水分子分解，引起氢气燃烧。原来这场大火和水的组成关系密切，那么我们先来研究一下水的组成。 我这样设计的目的：引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。设置悬念，引入本课题。 （二）演示实验 推进新课

6、1.通过我演示电解水的实验过程，提问学生观察到的现象，此时，再引导他们猜想、思考产生的是什么气体，接下来通过气体检验来证明产生的气体是氢气和氧气，在此过程中要注意培养学生使用各种仪器做化学实验的能力。最后在我的引导下，让学生自主得出实验结论。我这样设计的目的：培养学生实事求是的态度，加深他们对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识和理解。鼓励学生对未知事物进行大胆猜测，调动学生对探究实验的兴趣。培养学生学习观察、总结的能力，增强学生自主学习的意识。2.通过提出问题和引导学生阅读第47页有关氢气性质的内容，鼓励学生归纳总结出氢气的性质，并加深学生对于氢气在使用前一定要先检验纯度这一认识，之后再为

7、学生演示氢气验纯这一过程，接下来引导学生写出电解水的文字表达式，并尝试写出化学式。最后让学生自由交流讨论以下两个问题：一是在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？二是在上述这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？在交流讨论后，询问学生的交流结果，再此基础上进一步进行总结，得出水是由氢、氧两种元素组成的；在化学变化中参加反应的元素没有发生变化”两个重要结论。我这样设计的目的：加强学生对所学知识的主动思考，而不是教师的直接灌输，激发学生探究新知识的积极性，体现“以学生为主体的教学理念”。培养学生相互合作、相互交流的能力。介绍氢气的多种用途：高能清洁燃料。（可用火箭、宇宙飞船的燃料）

8、；最常见的用途是充填和氢气；氢气跟氧气反应时放出大量的热，可达3000的高温，用于焊接或切割金属；利用氢气的，可以冶炼重要的金属。我这样设计的目的：拓展学生视野，活泼课堂气氛；引导学生放宽眼界，不要拘泥于课本，更多的知识需要不断地学习和探索。通过提出疑问（通过刚才的实验，我们知道水（H2O）、氧气（O2）、氢气（H2）虽然都是纯净物，但是组成各不相同，同学们能说说其中的区别吗？）引导学生分析出（氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，而水中含有氢元素与氧元素。氢气和氧气都是有一种元素组成，而水由两种元素组成。）最后得出结论（把这种由同种元素组成的纯净物叫单质，由不同种元素组成的纯净物叫化合物。）并

9、通过举例引出氧化物的概念。我这样设计的目的：从刚刚学习的物质入手，便于掌握理解，降低难度。进一步加强学生分析总结的能力。举例说明问题，能够使学生的认识更直观，由抽象变具象。通过我提问学生回答的方式，回顾本节课学到的重难点知识。我这样设计的目的：检测学生对本节课知识点的掌握情况，了解教学目标是否达成。进一步为学生巩固了新知识。 （三）、布置作业1.对在水的电解实验中，观察到的实验现象描述正确的是( )。A.正极产生氢气B.与电源正极相连的试管内收集的气体体积大C.正、负两极产生的气体质量比为18D.与电源正、负两极相连的试管内汇集的气体体积比为l2出这道题的目的：本题能够考查电解水实验及实验现象

10、这两个知识点。答案 D2.用下图所示简易装置进行电解水实验。实验开始时，倒立在水槽中的两支试管均充满了水。通电一段时间后，两支试管内都收集了不少气体。检验与电源正极相连的一端产生的气体，它能使带火垦的木条复燃，此气体是_，它与电源负极产生的气体体积比约为_。该实验得出关于水的组成的结论是_ 。出这道题的目的：本题考查的知识即为本课题重点知识水的电解实验。能够检测学生是否认真观察了实验，理解了化学变化的实质，答案：氧气 l2 水是由氢元素和氧元素组成。3.下列物质中属于单质的是（ ）A. 水 B. 空气 C氧气 D. 二氧化碳4.水是 （ ）单质 化合物 纯净物 混合物A. B. C. D.出这

11、两道题的目的：考查的知识即为本课题的另一个重点知识物质的分类。能够检测学生是否理解了概念，并能区分其中的不同点。答案分别是C和B。5.完成课后练习。这样设计的目的：便于学生巩固新知识并且培养学生的逻辑思维能力。水的组成水的电解反应1. 现象：出现气泡2. 水通电产生氢气与氧气3. 结论：水由氢元素与氧元素组成氢气的燃 烧1. 现象：淡蓝色火焰，有水珠产生，放热2. 氢气需要检验纯度。3. 听到尖锐的爆鸣声，就说明氢气不纯，如果声音很小，就说明氢气较纯。物质的分 类水的组成六、 说板书设计纯净物混合物单质：氧气（O2）、氢气（H2）、铁（Fe）氮气（N2）、硫（S）、铜（Cu）化合物：水（H2O）、二氧化碳（CO2）、高锰酸钾（KMnO4）、双氧水（H2O2）氧化物：二氧化碳（CO2）、水（H2O）、四氧化三铁（Fe3O4） 这样设计的目的：清楚明了，重点突出，架构清晰，便于学生理解记忆。七、 说教学反思本课题通过实验证明了水的组成，学生比较感兴趣，也很容易掌握，在介绍反应前后元素种类不变时学生很容易明白，比较好掌握。介绍单质等概念时，语言不宜过多，可以通过举例让学生自行理解，然后通过练习不断加深印象与理解。今天我的说课到此结束，不足之处，请给予指正。谢谢各位老师！ 专心-专注-专业